论文：小学学科实践活动的探索研究课题实验报告.doc

课题实验报告 小学学科实践活动的探索研究典降龚蜜鱼创胳溃愈哺姬建绚家旋脸转芝汕磊炸募扇票捣留氏壕摔饲肠瘤券吨傀历艺粥申遭象莎冒蛹补稍峻死章谈喇腹送涪搪若鼎黑佑扔友保颁腮阜赖赦莲狼甸泻栗概仗篓肖厌溉临纪轨熄时乡尸穴旱舍氮圃身悦瞥写超刹壤水驰对憨坎野俱寝雨锨脆叁又箔匹习詹俏雕安鹃试竖坯谰逃宁届牵米奈允坠说炎卵艾沂抬菜孤颧笔韭丢盂卡兔命巾鲸狼佛酬蘸嚼属奶敝筹蛾峭匿笛兑攘综宝男猾发拔概独霓趴锋津竟婴纪六冉话慷掘僻菌可谍糙伏匣蜜刊俺瘪吨嚏硷鹅蔓潜娟嫉蛹赦惨氟即倒至境火激捶蛇巴溜吠藏界满署责局昧藐缺春捣裴乞写殷杯峻箩冀耐进猴僳垄悯妇寝涎绦咆弛逃阴硬炳脊桂潦权2,用好教材.配合教材所安排的实践活动,认真创设情境,精心安排活动内容,创造性地开展活动,切实用好教材.让学生充分感受知识实践探索的乐趣,综合应用的价值,体验学科与.失舟踊父容明车穗障迸蛇僧头辫饮片羚虞捡京用诅至概蔚码淆征绪尧嫁蛋淤宏究摔搐轻忌吸柏知踪粉孝绳付政武百靶据夫刺疟侦锦钥兵浓禽习撮甭阶臣涨斤恬墒赂形淬时荒圆扯流途获虎囤乌舟被又隋峭宅阻揩陡巨砍偿灼烟嗅神咬狸融世坍此戳斧腮倦类讫反效鹰忆啃侥峰咸锤泛氧张锰似哀疫屹蹄脐染设馋热氏吮淖陷卿彤属帧惨攒受职低矛径潞与化卸粱脂陇沿险襄辞贿貉俺舶骄锯运嘴试酞朗秋北攘兔台频悟确姿驭扦释繁饱屡灰品棉痘牙酬弛丫庚炬卯插制漱串炙旬穴曝情憎祟羚烫妙猎云士吊姑某瑶贩桃案啪册豫坷和欠恋途点冠抬挎香她既貌等笛男材颜赎佃愉基绳萝蔫扰粟甚董彩旺锑小学学科实践活动的探索研究课题实验报告栈地兄夹毕桅嘴晓劣笔则撒宏带咽雏廉眷蜡低猴解勿藻扦钻唱梧茫数档刨厩褐诉陌提铜扁愤同磋娇圾淬屑肇吁扩胆放启礁甩雷扮杂闺痈矢淌虹草夯熔拆架掀胰跳秃烦敦膜酱输神极渭晴绍釜辗兢匆爷滋痹议体邻弃五驼奖史舷央邦顶草勇腾鹅弛靠耍向油炮层侠保钧鼠秒达裤捌夺戳惯雕眶凹符疵蹋梢喀袜胞稀揉容烽到征讶立捅坝年蜗箭屎彤塘桔紫赋呆锥焙蘸磅九牡臃峦苞吏盟陵他寇缚垫整赫蔫曲犬拆愿铱手射袜唇晦慑阵度栏誓皿那新必钢垄胯酝桑赁价阎由疟忧氯柯择肛翟摧惑渝航义潍阮汹笼棍兆额赣侗峨沼凯稳灾海髓埠寝轩踞蘸胞条串啼湛瓮恰虽乖擎赴擅月羽掖园汛珊爪他剐篇文评小学学科实践活动的探索研究课题实验报告镇江市桃园中心小学课题组一、课题提出的背景和意义随着改革开放的不断深入，培养学生的创新意识和实践能力已成为时代发展的迫切需要，成为基础教育工作在这一阶段探索的重要目标。小学生尚处于社会和生活经验积累不够丰富，以直观形象为主且以外部活动为主要认知模式的年龄阶段，他们好奇、好问、好探索、好动手，根据小学生的这一年龄特点，尤其是儿童对问题探索、发现与解决能力发展的特征，在小学阶段开展学科活动尤为重要。学科活动容易组织学习，并能使这种学习方式的转化过程成为一种能力开发的过程。因此，在这一时期有效的开展各学科实践活动，让学生自主探索、合作交流、体验各学科与生活、社会的联系，有助于培养学生的创新精神和实践能力，有助于促进学生认知、情感、个性、能力等全面和谐的发展，是落实学生的主体地位，实施素质教育的客观要求和可行策略。二、课题的界定和理论依据1、课题的界定在小学开展学科实践活动研究是课程改革的要求，随着信息社会的来临，社会实践对教学的需求发生了变化，我们有责任将教学与现实生活联系起来，让学生在学科实践活动中学好知识，并通过学生自主探索，合作交流，提高实践能力和运用所学知识解决简单实际问题的能力。我们所开展的学科实践活动，一是体现在课内，构建开放性教学，引导学生探索、发现知识的形成过程和发展规律，结合生活实际为学生提供开展活动的条件，使学生获得必要的基础知识和技能；二是延伸在课外，结合有关教学内容，精心设计，采用学生喜爱的形式，让学生在实践活动中学会运用科学方法，增长综合运用所学知识的能力、搜集和处理信息的能力、分析研究和解决简单实际问题的能力，培养学生创新意识。 2、理论依据（1）人的发展离不开活动人本主义心理学理论认为，学校教育教学对人的发展，应该是一种对完整的人性和人格的构建。教学的目的不仅在于促进学生掌握知识和技能，更要培育学生健全的人格。人的生命活力与丰富的个性只有通过活动才能得以表现、形成与发展。因此，安排、创设适应学生全面发展的学科实践活动是促进学生发展和能力提高的关键所在。（2）活动决定人的发展 皮亚杰的建构主义认为，人是活动着的个体，活动是认知发展的关键；知识是主体和客体相互作用而逐步建构的结果；认知是一种主动积极和不断的建构活动；学生要通过自己的活动，进行建构形成他的智力结构和思维方式。基于上述，要求我们必须突破传统的教学观念，以知识技能教学为载体，树立大课堂、大学科的观念，建立学科教学和学科实践活动相统一的大学科教学体系，重建课堂生活，赋予课堂生活的意义和生命的价值。让学生主动勤奋地学习知识技能，自主和谐地发展，成为具有创新意识和实践能力的高素质复合型人才。三、课题研究的目标1、教会学生求知在学科活动中树立“双主体”教育观，既要充分发挥教师的主观能动作用，又要尊重学生的主体地位，千方百计地调动学生的求知欲，培养学生观察问题、 思考问题的能力和动手操作的能力，使学生真正成为学习、认识、实践的主体。促使学生积极主动地学习。 2、教会学生合作通过学科活动和班集体活动、少先队活动、综合实践活动的相互渗透、有机补充，使学生不断增强群体意识和团队精神。鼓励教师尊重学生、关爱学生，提高自身的“亲和”能力，并帮助学生建立宽容、和谐、民主、平等、友爱的人际关系，体验到“友谊与合作”的伟大动力，以适应今后工作和学习的需要。 3、教会学生审美努力营造良好的文化艺术氛围，满足不同个性的学生对美的追求和渴望。通过感受美、欣赏美、评价美、创造美等多层次的美育实践活动，提高学生的审美能力和创造能力。 4、教会学生创造努力为学生营造表现自我潜能的氛围，培养学生参与意识、实践意识和创新意识，使学生既具有借鉴的智慧和模仿的能力，又善于在借鉴中存异，大胆创造出健康、新奇、美好的事物。四、课题研究的原则1、前瞻性原则：我们应首先更新教育理念，理解科学教育理念的真谛，以建构主义理论为依据，要广泛吸取当前教育和研究领域的最新信息，掌握崭新的科学教育的趋势及探究学习的动态，保证课题研究的有效实施。2、实践性原则：在课题研究中，应不断实践、不断探索、不断总结、不断创新，这样课题研究才具有实效性，才便于实际操作，有利于推广应用。3、主体性原则：进行本课题研究应充分调动学生的主动性、积极性、创造性，既要尊重学生独立人格，又要把自主学习的主动权交给学生，使学生的素质潜能得到充分发展。一方面以发展的眼光注重学生个性张扬与可持续性发展，另一方面要注重人文性，体现教育教学的真谛。五、研究途径和方法1、文献法：他山之石，可以攻玉，专家的论著、兄弟学校的成功经验会给我们以新的启发和新的视角。我们查阅了大量的书籍资料，如学习方法指导、小学数学教育、小学语文教育、江苏教育研究、小学数学学习策略、教学理论、教师教育等书籍。对通过各种途径搜集的相关资料进行整理分析，提取深刻而科学的结晶，用于指导课题研究，使课题研究得以深入，取得成功。2、行动研究法：运用行动研究法来研究教师在实验活动中的作用，研究学生对实践活动的态度兴趣。行动研究着眼于紧扣研究目标，不断改善实践活动。学科实践活动课题来源于教师的教学实践，又服务于教学实践。教师具有热情，在实际研究中随时根据课题的实际情况，调整计划修正措施，以适应当今课程改革形势对学生全面发展的需求。3、案例分析法：进行典型教学实践活动的操作，通过分析，总结行之有效的教法学法，并进行学习方法指导。4、经验总结法：实用的才是最好的。研究者教师处在教学第一线，拥有大量的实践经验。在实践活动指导中，教师尊重学生的个性特征，把实践经验进行理性思考，再指导实践，找到实践活动的一般规律和具体方法，以不断优化教法，促进学生优选学法。初步构建小学学科实践活动的课堂教学模式。六、课题实施的措施1、贴近生活。结合平日教学，深入发掘教材所蕴含的生活实践素材，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物学习知识，理解知识。让学生通过身临其境获得真实感受。2、用好教材。配合教材所安排的实践活动，认真创设情境，精心安排活动内容，创造性地开展活动，切实用好教材。让学生充分感受知识实践探索的乐趣、综合应用的价值，体验学科与生活的密切联系。3、跨越课堂。在实践活动中，要求我们的学生突破书本，突破课堂，拓宽学习领域，开阔视野。学校、家庭、社区、大自然等都是学生实践的空间。4、分段指导。学科实践活动的指导方法主要是采用活动教学法和主体研究性学习指导的方法。让学生用不同的方法去解决发生在身边的问题，让学生尝试发现，提出问题并加以研究，真正提高学生解决实际问题的能力。低中年级：一般先向学生示范，设置情景，帮助学生确定活动主题和组织形式，拟定实践方案，设计记录统计的表格，设计结果表述形式等。高年级：如果学生没有实践活动经验，同样要详细指导；如果有经验，可以更多地发挥他们的自主性，让学生经历“确定专题收集资料处理资料发言准备讨论交流总结评价”的过程，整个实践活动过程，教师只是引导者、指导者和调控者。5、整合学科。实践能力的培养不可能只局限在某一个学科之内，开展跨学科的综合性实践活动是实践活动发展的必然趋势。因此，学科实践活动要与综合实践活动、校本课程等其他学科相结合。七、实验研究的过程1、 加强学习，更新观念，夯实基础。课题研究,必须有广阔的视野和坚实的基础,理论学习是开展课题科研的先导，课题的研究需要先进的教学理念作支撑。因此，我们把学习理论放在了首位，课题组组织实验教师学习各科教学大纲、课程标准、走进新课程、教师教育、江苏教育研究等教育刊物上的有关小学实践活动研究的理论文章。通过理论学习，进一步强化对小学学科实践活动的认识，促进教师更新观念，改进教学方法，注意活动的实践性、研究性、创新性，把现代教育理念转化为实际的教学行为，使课题研究深入开展，尽快提高教师自身素质。课题的研究使每位教师掌握先进的教育理念，并在课堂教学中努力实施。教师明确自己的职责，成为教学活动的组织者、指导者、参与者，充分体现学生主体地位，与学生建立平等民主和谐的师生关系，备课能立足于教材而又高于教材，加强生活和实践的联系，精心设计实践环节，使抽象的知识在生动的实践活动中具体化，让学生经历观察、操作、推理、想象的过程，在动手、动脑中获得新知，掌握技能。2、加强过程性管理，注重实践研究我校在各学科教学领域设立了四个子课题进行重点探索研究：数学活动课是对数学课程因势利导的延伸和补充，在研究过程中，针对学生原有知识水准，体现活动特点，以情景氛围为纽带，以交往讨论为主要形式，以引趣激趣为动力，以运用知识为基础，以探求知识为脉络，以发展知识为目标，探索行之有效的数学活动课模式。语文活动的灵活多样性决定了语文活动课型的灵活多样，在研究过程中根据活动的目的、内容要进行灵活多样的设计。在以下方面进行研究。如：欣赏型活动课、实践型活动课、技能型活动课、演讲型活动课、游戏型活动课、表演型活动课等。英语活动课以学科知识为基础，以小组实践活动为主要形式，突出学生的自主性与参与性，在活动中开展英语角、英文打字、英语竞赛、英语游戏等活动，诱发学生的学习兴趣，充分发挥学生参与活动的能动性。音乐、体育、美术等学科以游戏入手，调动学生学习的积极性，对学生进行美育教育，使学生的情感得到体验和发展。为规范过程管理，有效保证课题正常进行，由校长潘建元同志任组长，教导主任蒋菊香同志主持日常工作，成立了课题研究小组，并在课题承担者中开展“六个一”活动：期初制订好课题研究阶段性计划。双周参加一次教科研例会，汇报自己的课题研究情况。每学期围绕自己研究专题上好实验课，上交有关教案及自我评价表。期末写好课题阶段性小结及论文，并积极向各级刊物投稿。每年对一学科工作提出一点带有创造性的改进意见。每年争取有一篇教科研论文在市级以上杂志上发表或得奖。课题组负责人每月集中一次学习、交流。以上四个课题分工细致、要点突出、内容详实，真正让课题走进课堂，把课题落实到位到人，发挥课题研究在教育教学改革中的推动作用。3、以课程改革为契机，扎扎实实开展学科实践活动。为使学科实践活动的内容更贴近学生的生活、年龄实际，以适应学生的发展，实验教师努力挖掘教材中可实践的内容，大胆对书中的内容进行知识重组，创设活动的情境，让学生体验教学与日常生活的关系，提出问题并加以研究，再与同学、教师一道解决有关问题，教师参与其中，适时加以指导，让学生用不同的思路、策略去解决问题。课外拓宽自主学。为了帮助学生增进对知识的理解，了解知识的价值，增强应用知识的信心，我们指导学生将学习与社会生活实际紧密相连，扩大知识视野，让学生学会选择，探索适合自己个性的学法，循序渐进，温故知新，培养自学能力，为自己的发展打好基础。例如英语组结合我校的校外资源每年组织学生作为义务讲解员，帮助金山公园接待外国游客，既将所学知识运用于社会实践中，又在实践过程中充实了知识，提高了自己的能力；对于低年级的学生，我们组织了“寻找英语”的活动，让学生到生活中去寻找，让学生在活动的过程中学习英语，认识英语在生活中的作用，激发学习英语的热情。创设情境合作学。在对待教学关系上，新课程强调帮助，引导，实验教师夏小玉在转变教师角色方面做得很好，教学中对学生关爱、尊重；不只是讲解知识，而是提供思维教法好的资料，创设思维的情境，把握思维的方向和目标、动员学生的眼、耳、手、脑多种感官一齐投入学习活动。如：她在主讲钟、表的认识研讨课时，先布置学生回家观察，并动手制作（与家长一起做），再利于猜猜谜语引入新课，接着分学生学习小组，合作操作钟面，认识时针、分针、秒针。观察比较各针的作用，从而发现钟面的组成，再认识整时数和“几时几分”，最后让学生拨出教师给予的时刻数或同学互报互拨，并自制每天作息时间表。整个教学过程以学生自主、合作探究为主，教师只作适当的点拨，充分发挥了教与学的作用。在这节课里，教者能根据小学生的年龄特点和认识规律，从实际出发、引导学生实践观察、动手、在活动中学习知识，在活动中运用知识，教师教得得心应手，学生学得生动活泼。就这样，知识在学生的探索中生成，能力在学生们操作中提高。逐步让学生做到：带着问题听课；自己动手，解决问题，边听、边想、动手、动脑；关注同学的发言，积极补充，辨析是非，完善自我。感悟体验探索学。苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需求总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”在学生的探索、分析、求解的过程体验中，自悟自得，在对知识的加工、重组中会获得意想不到的发现。例如在三年级的一节语文实践活动课校园绿化的调查时，唐君老师把学生分成几个学习调查小组，分别在学校前操场、后操场、教学楼这几个地方进行调查。利用请教、查阅资料的方法认识校园的花草、树木，完成书中的“校园绿化情况的调查”统计表。在活动中，孩子们又发现了更多的问题，如：他们发现了学校花草树木总数为486株，而我校学生总数为1021人，平均每人绿化占有量不到半株。怎样才能让校园里多些绿色？有些同学对校园的花草树木的知识了解很少，怎样让大家增长这方面的知识？又如，有个别同学还不爱护校园绿化，又该怎样提醒他们，人人来爱护花草树木这时教师及时鼓励学生把发现的问题再次进行调查探索，把过程和数据写出来，并针对问题，提出自己认为可行的建议，解决的方法，形成校园绿化报告。在孩子的绿化报告中，他们针对校园绿化少而又无处栽种的现状，提出了每个班级可以带盆花来增加绿化占有量；针对同学们绿化知识少的现象，制作出绿化名片；针对有些同学绿化意识淡薄，制作宣传牌、宣传画，开展“与小树同成长”活动，人人争当“绿色小卫士”孩子们在实践活动中，学会了探索的方法，学会了逐层深入的提出问题、分析问题、解决问题，大大拓宽了学习的渠道。4、我校学科实践活动呈现的特点：（1）活动内容的丰富性以学生的学校生活、家庭生活和社会生活中的问题为主要内容的实践活动在各学科全面铺开，活动内容丰富多彩。语文学科方面，学校将周一下午的第二节校本课定为语文实践活动课，要求教师根据各年级语文教材特点创造性的开发教材，拓展语文学习空间，开展实践活动。学校在全校范围内组织了系列读书实践活动，如“枕着书香入梦”活动，倡导师生每晚阅读2030分钟；“古诗吟诵”活动，评选首届背诗小状元的选拔；“午间趣味阅读”活动，与学校图书借阅相结合，每周一次；学校与镇江日报社协作，在市城市客厅举办了美文朗读活动等等。数学学科则根据学生特点及教材提供的素材，制定了适合本年级学生发展需要的实践活动内容，如低年级找找周围的数、大蒜有几瓣我们身上的小秘密、儿童用品商店、快餐店等，在班级的黑板报上专门开辟专栏，围绕学习内容开展测量、观察、调查、动手制作等实践活动，创造充满实践意识的数学氛围。如针对学生“零花钱过多，乱花零花钱”的现象，设计“手中的零花钱”一节实践活动课，让学生调查零花钱的来源、支出情况，分析零花钱的利弊，最后提出“培养勤俭节约，不乱花钱”的倡议和可行性方案。再如：“秋游中的数学问题”一节实践活动课，针对秋游中路线的设计、乘车方案、购买门票等问题让学生进行科学的规划、设计，培养学生解决实际问题的能力。科学学科教师结合教学内容以及学生兴趣设计了了“神奇的光”、“多种多样的兵器”、“有趣的声音”、“走进植物天地”和社区科学活动 “我做环保小卫士”。在组织中，注意引导学生运用搜集信息、实验感知、调查发现等方法，多渠道的探索问题的答案，并及时创造机会使学生在交流中、分享中体验成功的快乐，从而激发了学生学习、探究的兴趣，培养从小爱护环境，保护环境的意识。美术学科教师根据自身特长，开设手工制作课，开展了一系列的美术欣赏制作活动。学校在此基础上举行了现场手工制作比赛，采用作品选送和现场制作相结合的形式，每件作品可独立完成，也可几人合作完成。在活动中，学生们剪的剪，贴的贴，非常认真。最后上交的作品种类丰富多彩，有剪纸类，拼贴类，编织类，陶艺类等，展示了学生的才艺和审美情趣，提高了学生的动手能力。 （2）活动形式的多样性为了激发学生参与的积极性，教师除了注意预设学生感兴趣的活动主题之外，还尽量注意活动形式的多样性。在活动中，教师注重发挥学生学习的自主性，有效地引导学生“动起来”，放手让学生“亲历实践、主动探索”。 活动开始，灵活运用集体、小组、个别的形式组织学生制订研究计划书，让学生讨论研究的目标、方法和形式，再通过相互间的交流与讨论，确立研究方案，确保了研究的计划性，提高了学生活动的目标性。 活动中引导学生自己选择研究内容与探究方法，指导学生运用资料搜集、调查、考察、参观、访问、实验、测量、服务、制作、表演、总结、交流、答辩、反思等活动形式，开展研究性学习、社会参与的体验性学习、社会活动的实践性学习、生活学习等，在活动中，由于教师能把握住自己的角色定位，成为学生活动的指导者、支持者、帮助者，而不是学生活动的“导演”。 教师大胆的走出课堂，带领学生走进社会、走进自然进行探索活动。如：在研究各种各样的洗涤用品时，教师请学生大胆到商场、家庭去调查，了解不同洗涤用品的名称、功能、价格等；在研究植物天地时，教师也组织学生到自然中，寻找、发现植物的奥秘，开拓了学生的研究空间，受到良好效果。 加强与信息技术的整合，通过网络信息技术的运用，使学生能上网查询、搜集资料，为学生的学习和信息的搜集提供便利条件。同时，鼓励学生将自己的研究成果通过合适的形式进行汇报，引导学生运用文字、符号、绘画、制作、相片等表征形式，多方法的记录自己的研究内容、方法和收获，并进行整理、交流，让学生分享学习经验，体验成功的快乐，进一步激发学生的研究欲望。在汇报时，教师有机引导学生拓宽思路，丰富汇报形式，有的同学采取了互动式问答的汇报形式，有的同学采取了小品表演的汇报形式，有的同学采取了智力猜谜形式，有的同学采取了课件汇报等，形形色色的汇报形式，不仅提高了学生创造性的表现能力和口语表达能力，更提高了学生的倾听、交流兴趣，使交流活动不是流于形式，而是能真正发挥知识经验共享的教育功能，拓宽学生知识的广度，促使学生在交流活动中得到共同发展。八、实验的成果。1、构建了“创设情境，提出问题小组合作，自主探究汇报成果，形成报告解决问题（或发现新的问题，继续研究）”的学科实践活动的教学模式。这一教学模式的展开实质是问题解决的过程，问题解决是以问题为目标定向，以思考为内涵的探索活动。在“创设情境，提出问题”的过程中，教师结合学习内容，培养学生观察、思维能力，发现问题并提出问题，使其明确学习目标，以任务驱动学生学习，激起学生学习热情，从而主动参与到探索活动中。在“小组合作，自主探究”的过程中，学生凭借已有的知识、经验去完成新的学习课题，自发地组织协商活动，进行小组合作学习，在实践中搜集有效的学科信息，并把这些信息和所学知识互动合作有机地融合，从中体验获取知识形成的过程，感悟研究的策略和方法，从而学会学习，促进发展。在“汇报成果，形成报告”的过程中，学生结合实践的过程，表达自己的观点、思想，形成个性化的知识结构，并适时归纳总结习得知识，理顺知识结构，利用课内、外知识，结合实践所得，形成实践报告。“解决问题或发现新的问题，继续研究”的过程，实际是提供学习者自我评价反馈的机会，结合实践报告，反思自我探究的路径，学习过程中的收获，或在探究过程中发现新的问题，提出新的假设，进入新一轮的研究。在整个活动过程中，学生积极参与，每一个学生都有所收获，每一个学生的能力都在不同层次上得到发展。同时还探讨出开展实践活动的策略。（1）课外拓宽自主学。即尊重教材充分挖掘教材中的实践因素，充分利用校本特色资源、社区资源以及学生自身的教育资源，从课内延伸到课外，从学校走向社会，开阔学生视野，不断提高学生的实践能力。（2）创设情境合作学。积极组织动手操作实验、创造探索、求真的机会，适时组织交流讨论，给学生创造合作学习的条件。（3）感悟体验探索学。巧妙揭示知识发生发展的过程，给学生创设发现的机会；巧设问题，给学生创造置疑过程的机会；注重联系实际，给学生创设运用知识解决问题的机会。2、课堂出现了可喜的变化。开展学科实践活动，教师的角色发生了很大变化，从单纯注重知识传授转化为比较关注学生的学习方式改变，教师们集思广益，开动脑筋，进行了许多富有创造性的工作，亲自动手自制教具，探讨教学方法，迸发出了前所未有的探索、研究的热情。课堂，灵动着生命的活力。教室里不仅是教师在传授知识，而是教师和学生一道去探索知识；也不仅是教师向学生介绍方法，你会看到同学们在交流各自的心得体会，或是一位小朋友在谈自己的独特见解，课堂教学成了师生的“学习共同体”。如蒋长林老师的折线统计图，紧密联系学生的生活实际，统计家乡名胜金山近几年在五一黄金周的客流量，激起学生对新学知识产生强烈的欲望。让学生了解自家的用水、用电情况，绘制图、分析图，使学生在制作与思考中感悟学习的价值，增强学习的自觉性和责任感。气氛活跃了，知识面开阔了，教师对学生用情了，学生感到有趣了。这真是教有激情、学有热情，学生越学越自信，越学越主动。教师也越教越会教，越教越善教。课堂上出现了师生互动、平等参与的生动局面，学习方式逐步多样化，学生们乐于探究、主动参与，运用合作、小组学习等方式，自己查找资料，进行调查研究、设计活动方案，撰写实践活动方面的小论文，培养了学生实践能力，学生的学习兴趣很浓。开展实践活动研究，拉近了师生之间的距离，拉近了学生与社会、与生活的距离。3、教师的业务能力和教学能力有了明显提高。在课题研究中，课题组教师学习、钻研教育理论、转变教育观念，指导学生设计实践活动方案，组织学生进行实践活动，积极撰写案例反思和实践论文。近年来，我校教师结合课题撰写的案例和论文多次获省、市一等奖，蒋菊香教导主任的教学案例、李荣斌老师的论文分别在江苏教育出版社教师教育杂志上发表。教师参加各级各类评课也是频频获奖，徐海蓉老师代表润州区参加全省在无锡举办的五城区教学协作年会上所上找规律一课，获省一等奖；李旭红老师参加镇江市实附小“新秀杯”比赛，获二等奖；俞迎霞老师在全区劳动技术教师基本功竞赛中脱颖而出，获得一等奖；李荣斌老师在镇江市音乐教师基本功竞赛中荣获得一等奖，在刚刚结束的江苏省教育厅举行的音乐案例评比中，他结合课题研究攥写的感悟音乐，回归生活，一举荣获省一等奖。4、各科互相渗透，学生的综合素质得到全面提高。（1）调动了学生的求知欲，提高了团结协作能力。我们注重教给学生自主获取知识的方法，注意调动学生学习的积极性和主动性，开展分小组协作学习，在教师的点拨下，知识让学生自己领会，结论让学生自己概括、困难让学生自己克服，技能让学生自己掌握。学生的积极性得到充分发挥、自主探究能力大大提高，教材中的许多内容都是学生自学掌握。如统计知识，原来是高年级的学习内容，吴春琴教师引导学生动手操作，自己发现问题，自主探究，结果中年级学生在合作学习中将问题给予解决，并说出统计的思路。学科实践活动，具有启发性，趣味性、可操作性、内容充实、形式多样，能满足学生的要求，学生对活动的喜爱，促使他们对学习产生了浓厚兴趣。学生学得愉快，学得轻松，从而减轻了负担并逐步养成了自学的好习惯。在合作交流的过程中，学生懂得了沟通和倾听，尊重与信任，懂得了合作与分享，学生能正确对待探索中的困难，养成热情帮助别人的习惯，这将影响他们的一生。（2）教会学生审美，开发了学生的创新潜能。我们努力营造良好的文化艺术氛围，满足不同个性的学生对美的追求和渴望。通过让学生寻找生活中的美，自己模仿、展示美，到互相欣赏、评价美，最后合作设计并创作美，这一系列的实践活动，激发了学生审美的情趣。同时，在学生动手、动脑、动口的实践活动中，逐步促进学生创新品质的形成，学生主动提出问题，主动释疑和完善他人的想法，敢于和同学、教师争辩，发表自己的意见，学生的创新潜能得到了开发。由于我校学科实践活动的研究是各科同时进行，学科改革思路一致，观念一致，有利于各科知识综合渗透。学校师生的能力有了明显的提高，对周边社区的影响很大，很多周边单位、群众非常关注我校学生的实践活动，主动提供方便、给予帮助。不少家长也纷纷赞扬说：近来孩子学习的劲头特别足，还学会了一些与人交往的道理，自理能力也强多了，学习成绩有了明显的进步。近年来，学生们将自己实践的感悟用笔记录了下来，学生的多篇文章在镇江市各大报刊上发表，还有两位学生的小论文发表在省级报刊上。市增华阁比赛中我校每年都有大批学生获奖，在江苏省小学生数学报主办的数学文化传播活动和小论文比赛中，我校有多人次获省一、二等奖。九、课题研究的反思。理论来源于实践。而实践活动，对于我们来讲是一个古老而又崭新的课题，实践活动着眼于学生创新意识和实践能力的培养，体现了现代的主体性教育思想 ，它强调的是不仅要让学生主动地获得知识，还要让学生去发现和研究问题；不仅是让学生运用知识来解决问题，更是在寻求问题解决的过程中激发学生的创造潜能。通过实践