农村小学生习作能力的培养策略研究-申报表

聊城市教育科学规划课题申报、评审书课题名称 农村小学生习作能力的培养策略研究 课题主持人 刘 秀 娥 所在单位 莘县妹冢镇中心小学 申报日期 2013 年 12月 10 日 聊城市教育科学研究所制一、课题研究人员基本情况主持人姓名刘秀娥性 别女行政职务民 族汉专业技术职务小学一级教师出生年月1987.10研究专长习作指导联系电后学历专科最后学位毕业学校第一学历：于 2008 年毕业于 山东省广播电视大学 校（院）学制 3 年第二学历：于 年毕业于 校（院）学制 年工作单位莘县妹冢镇中心小学课题组主要成员 姓名专业技术职务工作单位研究专长课题分工张婷婷小学一级教师妹冢中心小学 理论研究整理资料刘春婷小学一级教师妹冢中心小学习作指导理论学习及研讨宋瑞敏小学一级教师妹冢中心小学习作指导课堂教学的研究实验宋玉焕小学一级教师妹冢中心小学习作研究个案研究 1二、课题主持人的教科研情况课题主持人曾承担的教育科研情况课题级别 课题名称课题完成情况课题主持人发表或出版的主要论文或论著论文或论著名称发表报刊及日期出版部门合作人2三、课题研究论证报告（1）课题提出的背景21世纪是科学技术、信息技术迅猛发展的时代，在这个知识经济高速发展的时代中，人们越来越重视以语言文字作为载体，介绍科技成果，传播科学知识，交流社会信息，储存精神财富，人类已在不知不觉中进入了一个空前的写作时代。语文课程标准指出：“学生的写作能力是语文素养的综合体现，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”写作能力的高低，对于学生一生的发展起着至关重要的作用。因此，研究如何有效地进行习作教学，切实提高小学生的习作能力，是一个具有现实意义和应用价值的课题。虽然新课程改革已经进行了很多年，但是我们农村小学的教育历来比较薄弱，尤其是习作教学，教师还采用“教师命题指导学生习作教师批改教师讲评”的教学程式。这些教学方法，束缚了学生的思维发展，不利于学生语文素质的提高。改革农村小学习作的教学方法，大面积提高农村小学生习作水平，已是当务之急。（2）课题所要解决的问题1、通过课题研究与实践，培养学生的认识能力和语言表达能力，使学生乐学、善学，激发学生的写作热情，增强写好习作的信心。2、通过研究，让学生掌握一些写作基本知识和技巧，了解一些写作途径，培养学生的观察力，想象力和思维能力，提高学生的写作能力。克服习作虚假空洞的现象，全面提高学生语文素养。3、通过研究，探索提高小学各学段学生写作能力的有效方法和途径，完善习作教学的评价体系。4、通过研究及实践，提升教师自身教育教学理论水平、研究能力及教学能力。3课题研究论证报告本课题研究的现状与趋势分析1.对写作教学的目的认识不强，习作讲评课的形式单一，或老师一讲到底，或让学生读一读好文章即完事。学生抱怨老师不该他们评议的机会，也不交给他们评议的方法。习作批改老师一手操办。教师改得多，学生看得少，教师结论性语言多，指导性语言和鼓励性语言少，反馈不及时，学生自改习作的能力弱，甚至没有自改习作的良好的习惯。2.习作指导、评价重形式、轻内心的体验感悟。教师在做习作指导时，只注重给学生强调习作的模式，甚至所有的文章都是按照一个模式来写，从而忽视了学生自己想象力的发挥和内心情感的表达，使学生无法找到写作的乐趣。3.习作形式单一化。目前小学习作教学中，单一的书面命题习作形式仍占据着统治地位，造成学生的思维形式单一，从而使其观察力和表达能力得不到充分地发挥。本课题预计有哪些突破1、引导学生多观察，多思考，提高学生的写作信心和写作热情。2、通过研究，探索提高小学各学段学生写作能力的有效方法和途径，完善习作教学的评价体系。3.以实验为依托，提升教师自身教育教学理论水平、研究能力及教学能力，促进教师个性的健康发展。改变我校习作教学的现状，提高习作教学的质量。4课题研究论证报告1、课题研究的实践意义（1）有助于培养学生自主创作的能力及自改习作的良好习惯；（2）有助于促进教师评价形式的多样化，教师形成丰富的评价体系，建构起教师的自我教学特色；（3）有助于促进民主、学生个性鲜明教学新课堂的生成，从而为语文课程教学改革注入新鲜活力。2、课题研究的理论价值（1）有助于丰富小学语文写作教学理论，通过培养学生习作能力，获得更加宝贵的教学经验和理论，从而使写作教学有一套更加完整的理论体系。（2）有助于丰富个性教育理论，本课题的研究将促使学生在个性化写作中成为有个性的学生，使教师在个性化教学中成为有个性的教师，从而进一步完善个性教育的理论体系。4完成课题的可行性分析1本课题组成员多为青年骨干教师，年富力强，充满活力，敬业乐业，具有自己鲜明的教学特色。我校还有一批教学经验丰富、善于思考、善于总结教学法同时又热衷于教学改革、教学实践的一线教师，他们都是我校教学中的青年骨干教师，为本课题的研究提出了很多宝贵的意见和建议。2、学校领导重视教育科研，能为课题组提供必备的时间、人员、场所及经费，为课题组提供必备的研究资料，并能保证课题组成员外出学习取经、参与各种研究活动。3、小学语文习作教学的研究不断深入，其探索、研究的成果，为本课题研究提供了强有力的理论支撑和实践借鉴。5四、课题研究设计报告1课题研究的依据理论依据语文课程标准中指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造表述的过程。写作能力是语文素养综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达；应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。只有通过教师恰当的引导、点拨，才能提升学生对写作的感性认识，直至形成个性的理解和感悟，提高写作兴趣并学会习作的方法为止。现实依据传统的写作教学，重视知识传授而不重视学生自己观察力、想象力的发挥，从而造成在学生写作中学生能力的匮乏和写作信心的低落。此课题的提出，着眼于学生写作能力的提升，并对教师的引导指明了方向，指出了要求，明确了方法，使教师正确理解和辩证把握对学生习作评价方式的多样化和个性化，从而使学生的写作更凸现张扬的个性，释放生命的活力，充分地发挥学生的主体性。2课题研究的目标（研究目标分解与具体化）1、建立有效的习作教学模式，促进语文课程改革的深入发展。2、通过研究，让学生掌握一些写作基本知识和技巧，了解一些写作途径，培养学生的观察力，想象力和思维能力，全面提高学生语文素养。3、促进农村小学语文写作教学中方法的多样性； 让学生经历探究过程以获取理智和情感体验，建构知识，从而提高农村小学语文写作教学的整体水平。3研究内容（研究内容分解与具体化）1、探讨如何促进、提升学生的写作兴趣，让学生易于动笔，乐于表达，提高学生的写作水平。2、探讨在习作教学中教师的地位与作用。3、探讨在习作教学中如何培养和发挥学生的创新能力，让学生的构思新奇起来，习作教学过程中要引导学生写出一点新内容、发表一点新思想、吐露一点新见解，学生的创新能力得到培养，习作构思变得巧妙合理。6课题研究设计报告研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形成、阶段负责人）1、申报阶段（2013年12月-2014年5月）：认真选题，申报课题，制定研究计划，进行研究实施。（刘秀娥）2、实施阶段（2014年6月2015年7月）：在语文课中培养学生习作能力的途径、方法、基本模式等，使语文习作教学提高小学各学段学生写作能力，完善习作教学的评价体系，提高学生习作水平。（全体组员）3、总结阶段（2015年8月2015年12月）：汇编研究成果，撰写结题报告，进行研究成果鉴定 。（刘秀娥）研究方法设计（对应研究目标、内容、过程，对方法进行具体设计）1、调查法：通过问卷、谈话等方法与手段，针对学生现有习作水平、教师习作教学方式、教材内容、学生生活等进行分析，找出对策。 2、资料研究法：通过搜集资料，总结实验学校、优秀教师的研究成果、教学经验，及时了解同行的研究动态和特色，从而不断调整本课题的研究策略。3、行动研究法：根据研究目标与策略进行实践，边实践边反思，通过教育实践诊断矫正教师的习作教学方法，优化教学效果。6完成本课题研究任务的保证措施1、研究组织机构的保证：建立学校课题组。学校课题组成员，年轻富有活力，较好的具备了课题研究所必须的业务水平，知识结构合理，教学业务水平高。所有成员均为学校教学骨干，是一支具有研究能力、结构合理、素质良好，更有创新精神的研究成员队伍。2、制度保证：我校已建立一些相应的措施和制度来确保本课题的开展，使教科研各项活动制度化，我校还出台了一些有关教科研工作的奖励制度，以此来鼓励那些在教科研工作方面成绩突出教师的积极性，确保课题研究工作的顺利实施。7预期研究成果（成果的形式及完成时间）1、课题研究报告。2、课题论文集、案例集。 3、学生作品集（学生优秀作业、获奖作品）。7五、推荐人意见不具有高级专业技术职务的课题主持人，须由两名具有专业技术职务的、且主持过市级以上教育科学规划研究课题的专家填写推荐意见。推荐意见要从课题主持人的“专业水平”、“科研能力”、“组织能力”等方面陈述。推荐人姓名吴银宝专业技术职务小学高级主持过的课题关于写字课题的研究工作单位妹冢中心小学推荐意见： 此课题研究意义重大，研究价值较高。特此推荐推荐人签字：吴银宝2013年12月1