低年级语文教学也应大力开展综合性学习活动.doc

低年级语文教学也应大力开展综合性学习活动南京市江宁实验小学 许慧【内容提要】语文课程应致力于语文素养的形成与发展。开展语文综合性学习活动，是全面提高语文素养的重要途径。低年级开展语文综合性学习活动，必定是一个良好的开端。【文章提纲】一、 低年级语文教学的误区；二、 什么是语文“综合性学习”；三、 低年级语文综合性学习活动的主要内容和形式；四、 在尝试中的一些体会。【关键词】语文素养 语文综合性学习 自主性 合作性 学习资源低年级语文教学也应大力开展综合性学习活动一、低年级语文教学的误区。提起低年级语文教学，人们会说：不就是教教“a、o、e、人、口、手”吗？不少低年级的语文老师也错误地认为教学中抓几个字儿、词儿就行了。再加上应试教育的压力，老师们更是不辞劳苦地让学生把字词反复地抄上多少遍，再出大量的词语拼装练习让学生做。其实，这样做，非但不能提高教学质量，而且让原本充满乐趣的语文课变得枯燥无味，让孩子们丧失学习语文的乐趣，更不用说促进学生的发展了。语文课程标准提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”“语文课程应致力于语文素养的形成与发展，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展的基础。”提高学生的语文素养难道只有等到中、高年级才能进行？“万丈高楼平地起”，等到那时，那不成了“空中楼阁”了吗？低年级语文教学就应打好基础，提高学生的语文素养就应从低年级开始。要使全体学生全面提高语文素养，开展语文综合性学习活动是其重要的途径。二、什么是语文“语文综合性学习”？这是语文课程标准首创的一种学习方式，这种学习是自主的、合作的、探究的，与过去完全不同的一种崭新学习方式。语文综合性学习的“综合性”体现在哪里呢？体现在字词句篇，听说读写的综合，语文课程与其他课程的融合，书本知识与实践活动的结合，知识、能力和情感的整合。开展语文综合性学习活动总的要求是加强语文课程与生活的联系，打破课内外的壁垒，沟通语文学科与其他学科的关系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。应当说这种理念是符合母语教育的规律，又是从长期语文教学实践中总结出来的一种先进的学习方式。三、低年级语文综合性学习活动的主要内容和形式。本班综合性学习活动，是根据自己对学习语文的课程标准的认识，针对低年级学生学习语文的特点及现在的实际情况开展，归纳一下，其主要形式有以下一些： 1、开展课外阅读。这些活动从学生开始学拼音开始，起先，我会在小黑板上每天抄写一个拼音句子，让学生拼拼读读；过些时候，让他们拼读一小段话；学了生字后，孩子们读读字，拼拼拼音，就能读读小儿歌了；一两学期下来，孩子们就可以读童话故事、十万个为什么这类的书了，班上还成立了图书角，孩子们捐了许多好书， 我还为他们添置了一些。每天中午12：3013：30为学生读书时间，一周还抽出一、两节课外课作为学生读书时间，同时积极引导学生放学后，双修日在家读书、去新华书店、图书馆读书。2、抓书写。写字是语文教学的基本任务，刚开始每个字我都范写，后来引导学生自己观察田字格中的生字，看清字形，记住笔画，一笔一画照着写。而且隔几周会进行一次写字比赛，极大地调动了孩子们写字的兴趣，很多孩子的字都有非常大的进步。3、背儿歌。4、猜谜语。5、背古诗宋词。国家教育部推荐的70首小学生必背的古诗宋词，是我国传统文化的精华，是千锤百炼的文学精品，我利用晨会，早读时间两、三天教上一首，一学期下来，孩子们能背几十首古诗了。有些孩子竟成了小诗迷，自己找来图文结合的唐诗三百首来背，他们还成了“小老师”，来教其他的孩子呢！6、写话训练。写话作为作业是课程标准规定的，是三年级习作的铺垫。低年级学生写话有很多困难，但一步一步下来还是很有收获，刚开始，让他们用拼音写一个句子，渐渐地，鼓励他们在练习中运用所学的生字、词，除了用好书上的写话练习外，我还安排了一个“每日一句” 的训练，有时让学生自由地把一天中难忘的事、感受写上一句话，有时我会结合生活、学习安排一些内容，比如写写“看到的小雪花什么样”，“参加接力棒比赛的感受”，有时还会给他们一些句式写话，如“有的有的还有的”,“先然后再最后”,每次我都会选读一些孩子的“佳作”。渐渐地，孩子们写话越来越通顺、完整，有的孩子写得还挺生动，会用比喻，词也挺丰富，甚至有的都能写一个有声有色的片断了。7、背成语，讲成语故事，成语接龙。8、学名言、格言、警句，读校园标牌、字画。9、听、讲童话故事。孩子们可爱听童话故事了，有时我会让他们听些故事磁带，听完后说说故事，或者让他们把在家中听到的故事，课外书中看到的故事讲给其他小朋友听。评选“故事大王”的活动，半个月就进行一次，许多学生被评为“故事大王”。10、编连环画故事。让孩子们把自己经历的事或想象出来的事画成一幅幅连续的图画，再让他们为每幅图写上一、两句话，这就成了一篇篇生动的连环画故事了。11、出小报。这些活动的开展，激发了学生学习语文的兴趣和热情，有效增强了学生语言文字的积累，促进了语文素质的提高。四、在尝试中的一些体会。在低年级语文教学中开展综合性学习活动，难度比较大，成效也不是立刻就能显现出来的，但我坚信这一定是一个很好的开始。总结以往的工作，我有以下几点体会：1、转变教学观念，明确教学的根本任务，不断提高对语文综合性学习的认识。这是开展语文综合性学习活动的前提。认识是行动的先导，旧的观念不克服，新的理论不理解，开展语文综合性学习活动就是一句空话。应试教育观念，是开展语文综合性学习的最大思想障碍，什么“时间紧，要考试了，哪有精力抓课外阅读”，什么“考的不好影响自身利益，学生语文课外活动不搞无关紧要”等等，这些思想在一些老师头脑中可以说根深蒂固。我们作为新时期的教师，一定要加强学习课程标准和有关文章，扫除思想的障碍。吕叔湘说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他们的经验，他们异口同声地说得益于看课外书。”冰心也说过这样的话。其实抓语文综合性学习，提高学生的语文素养，既是语文学科的根本任务，同时与提高语文成绩并不矛盾。我班有个叫李怡倩的学生，非常爱读课外书，看书并不影响她的考试，每次语文考试都考得很好。还有的老师认为提高语文素养不是低年级的事，低年级学生这么小，识两个字就不错了，还搞什么其他活动，这不是加重他们的负担吗？这是一种错误的认识，有研究证明，人脑只开发了1/3，一个人可读几亿本书，每个儿童的脑袋都是一座待开发的金矿，47岁是人生智力发展的第一个高峰期，是学习语言的关键时期，低年级正处于这一个“黄金时期”，所以我们切莫错过这个良机，语言是思维的工具，搞好语言文字积累有助于进一步开发智力，培养思维能力。在低年级就注重开展语文综合性学习活动，必定为孩子的发展奠定一个非常好的基础。2、突出“说的训练”，以此促进各方面的发展。“语文，口头为语，书面为文。”低年级学生在“书面”上还比较薄弱。但是孩子们很爱说，还挺能说，教师应抓住这一点，鼓励学生多说，在课堂教学中，比如教汉语拼音b、p、m、f时，不仅让学生会读字母，会拼读音节，还可以让学生看图说说图上画了什么？为什么不要摸大佛？还可以让学生为“b、p”编编顺口溜来区分等，这样做，不仅把该掌握的掌握了，还能指导学生进行说话训练，并对学生进行爱护文物的教育，使枯燥的汉语拼音教学变得有趣了。在教学生字、教学课文时，也应该常让学生看图说说图意，让学生用生字词说句话，来加强对生字词的运用。课堂中如此，教师还应创设各种情境让学生练说。开展讲故事比赛，自我介绍，“打电话”、“问路”等活动，让学生敢说，会说，促使语言的发展，以此来推动读、听、写的训练。3、努力挖掘儿童自身的资源，突出自主性，坚持合作性。儿童学习语言，他们本身并不是一张白纸，父母是孩子的第一任老师，社会是学习语言的大课堂。因此，我们必须善于挖掘、利用这些资源，让每个孩子都能在原有的基础上有所发展，突出自主性。突出自主性还不够，每个孩子来自不同的家庭，每个家庭中成员的文化素养不同，对孩子的影响也不同，每个孩子语言发展的程度也不同。因此，我们还应在活动中坚持合作性，比如：共同讨论一个问题，开展背儿歌，阅读竞赛，共同编故事 使他们互相合作，互相学习。4、开拓语文学习资源，开展多种形式的语文学习活动。语文课程资源十分广阔，包括课堂资源和课外学习资源，课程标准列举了20多种。课堂教学是语文学习的主阵地，课外语文资源的利用也是非常必要，拓展语文学