谈双主体教学理念在教学过程中的体现.doc

谈双主体教学理念在教学过程中的体现郭娟娟 刘晓英摘要： “双主体教学原则”就是强调在教学活动中存在着教师与学生的两个主体，教师和学生同是教学活动的承担者和参与者。只有充分发挥教师与学生两个方面的积极性，才有可能取得良好的教学效果。本文从双主体教学理念下教学过程的操作策略和教学方法两个方面，阐述双主体教学理念在教学过程中的体现。 关键词：教学过程；双主体；体现 现代教育理论认为，教学过程是在本质上是学生在教师指导下的一种认识过程，因此，从某种意义上讲，教学过程是教师和学生共同参与活动的过程，教师的教和学生的学就构成教学过程的两个主要方面，两个方面缺一不可，同等重要。然而，长久以来，教育界对于教师与学生在教学中的作用与地位问题，向来争议较多，要么强调“教师中心论”，要么强调“学生中心论”，虽然依据这两种论调，许多教育工作者在长期的教学实践中，得出了一些行之有效的教学模式和教学方法，如传统的“满堂灌”的教学模式，在实际的教学中也发挥了一定的影响和作用，但是，他们所强调的只是教学过程中“教”与“学”这一对矛盾的一个侧面，他们只关注如何发挥一个方面的积极性，而忽视了另一个方面的积极性。这样，就会严重影响实际的教学效果，阻碍教育的发展。实践证明，只有发挥教师与学生两个方面的积极性，才有可能取得良好的教学效果。 “双主体教学原则”则强调在教学活动中存在着教师与学生的两个主体，教师和学生同是教学活动的承担者和参与者。学生主体意识的发挥需要教师的引导，教师的主体行为也只有通过学生的主体意识和主体行为才能发挥作用，只有将学生的主体作用和教师的主导作用结合起来，使师生在整个教学活动中相互影响、相互作用、相互促进，才能促进教育质量的不断提高。 应用到具体的教学过程中，教师主体的内涵是指教学过程中教师要帮助学生选择学习内容、创设学习环境、设计学习活动、解决学习问题，激发学习动机，组织学习过程等。教师的主体作用可以避免无谓的时间和精力的浪费，激发并维持学习者的动机，可以使学习者符合社会的主流需要，使学习过程更加顺利的展开。学生主体的内涵是指教学过程要紧紧围绕学习者展开，充分考虑学习者的需求、特点、以及学习者的个性特征，充分尊重学习者的主体精神和潜能。 一、 双主体教学理念下的教学过程的操作策略 （一）体现教学相长的教学方案的设计 在教学过程中，教案是教学过程中必不可少的一个重要因素，多数教师的教案中的教学目标，以及教学设计中陈述的是“教师该做些什么”，而不是“学生该做些什么”，也就是说只有教的方案，而没有学的方案。笔者发现，在教学中，每一个新的内容的讲授，如果不在前一节课结束后提前告知下一节课要讲的内容，并布置相关的问题让学生在课下查找资料，很多学生在课下不进行任何的预习。尤其对于独立学院的学生来说，自主学习的能力相对一本，二本学校的学生较差，在教案中事先根据学生的特点设计好学生学的方案，就显得尤其重要了。因此，笔者认为，教师在设计教案时可以将教案和学案合一设计，教案中既要设计教师“怎么教”，又要设计学生“怎么学”，体现教学相长。 （二）改变教学组织形式，给学生以主动探究，自主学习的空间 在双主体教学理念指导下的课堂教学，不应是传统教学模式中的教师单纯的教，学生被动的接受的过程，而应是师生互相激发、互相引导的过程。在双主体教学模式下，教师主体进行教学活动一切以学生的认知和个性风格为出发点，以学生能否通过教师的引导、启发，把自己看成学习的主体，对自己的学习承担责任，并让学生积极参与教学活动来作为教师的一个重要教学目标。在这种教学理念下，教师就会努力给学生营造一个与学生共同探讨、研究，共同创造一种民主、和谐、生动活泼的学习氛围，在这样一种探究式的课堂氛围中，学生主体的学习效果要比传统的教学模式好得多。另外，哲学上讲，任何事物都是相互联系、相互影响的，教师主体通过自己的努力促进了学生主体浓厚的学习兴趣，收到了好的学习效果，也会激励教师主体更加积极地改进教学方法以及教学手段，通过科研，不断学习创新来提高自己的素质，这样就形成一个良性的循环。 例如，笔者本学期所担任的旅游美学课程是一门跨学科的边缘课程，旅游美学中的许多章节主题都是学生在以前的教育中从来都没有接受过的话题，在每一节课前，我先告知学生下一节课要学习的内容，并推荐学生课下要查找的参考书目，充分发挥学生在课下学习的主动性，给学生一个可以自主学习的平台。在课堂上，教师可以自己设置问题情境，或让学生在根据课下查找的资料在课堂上大胆提问，努力给学生营造一个发现和提出问题的氛围，学生学习该主题的兴趣也被激发起来。这样，教师再以启发史讲授法为学生理出一条清晰的基础知识主线，在此基础上，阐述美学深层次的知识，学生就会对教师讲授的内容积极主动的吸收。有一些学生还会对自己感兴趣的话题进行更深层次的学习，这时教师可以和学生共同探讨，形成一个师生相互促进的教学氛围。 （三）引入非课堂多元化教学非课堂多元化教学，就是要将教学从狭隘的课堂中解放出来，将学习的理念从单纯的课堂学习扩展开来。通过一系列生动、活泼、形式多样的非课堂多元化教学，使教师和学生的角色发生根本性的改变，逐步强化学生的主体地位，并推动教师的教研教改活动。例如，可以充分利用专业实验室，或利用专业实习基地进行教学。 （四）选择适当的考核方式，对学生的学习效果进行综合性评价 综合评价法就是给每位学生一个较公平的评价，它包括课堂教学的参与度，非课堂教学的表现，课下作业的质量，并由任课教师，其他专业教师、学生代表采取“优、良、中、差”四个等级来评价，宽优慎差。充分尊重学生的心理需求和较强烈的自我意识，保护学生的自信心，使之真正起到鼓励先进、鞭策后进的作用。如，旅游美学的教学目的是使学生在了解审美对象的基础上形成一定的美学鉴赏力和思辨力，考核方式也应与之想适应，即应能够促使学生既掌握“是什么”，又可独立分析“为什么”。传统的闭卷问答式考试通常要求学生在有限的时间里写出答案，并且每题有标准答案作为评分依据。如果这种考试方式应用于旅游美学，则只能使学生的答案停留在“是什么”的层面上，不能真正考查出学生的独立思考能力和对事物独到的见解。在这种情况下，教师更需要慎重考虑适当的考核方式，对学生做出全面的、客观的综合评价，尊重学生主体的个性特征。 二、“双主体教学理念”下的教学方法 在“双主体教学理念”指导下，教师需要不断更新知识结构，把本专业的最新的知识传授给学生，不断改革教学模式，以渊博的知识，丰富多彩的学习形式来吸引学生，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能，因此，教学方法的设计是关键。 （一） 情境教学 情境教学就是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。教师通过设置一定的情境，让学生融入特定的情境中，设身处地接受知识，思考问题，得出解决问题的方法。在情境教学方法中，教师可以考虑以下几个步骤：1、根据教学内容创设情境，引导学生进入情境；2、根据情境提出问题、设置悬念，引导学生进行思考；3、组织学生进行讨论和分析；4、在学生充分讨论的基础上，教师进行整理和总结。例如，课程中涉及到形象化教学的内容，可以采用多媒体、播放DVD等教学设备，加强学生的形象感观，并在此基础上组织教学。 （二） 观摩教学 教师带领学生走出狭小的课堂空间，走向社会大舞台，深入旅行社、有影响力的大酒店等地进行参观、访问、调查，学会用自己的头脑去思考问题，并与所学的理论知识相映证。教研室也广泛邀请社会名流、企业巨子和有建树的校友来学校作报告、搞专题讲座，这样，可以增强学生的感性认识，明确了专业目的，又加深了学生对所学专业的理解和兴趣。 （三）模拟教学 利用学校的专业实验室，或实习基地，让学生模拟导游和游客进行模拟练习，并让学生代表参与评分，教师适时点评，给每位学生一个较公平、公正的评价。模拟企业战略决策，每一位同学各持一定的“资金”，创立一家旅行社，自任总经理，结合企业战略管理知识，从企业战略管理、战略选择、战略实施、战略评价一步步的进行企业战略决策的模拟等。这样，可以将死板抽象的理论变成鲜活的实际理念和可直接感受的现实行为，使学生对所学理论知识有了更深刻的理解，同时对教师的素质也提出了更高的要求。 （三） 案例教学 案例教学是指在教师的指导下,根据教学需要组织案例,引导学生进行学习和研究的方法。下面的具体操作步骤可以作为参考：第一步，根据教学需要组织案例,所选案例必须既符合教学内容,又有现实意义,时代感强；第二步，将案例发给学生,做好启发和引导工作,让学生独立做准备；第三步是阅读、讨论；第四步是对讨论情况进行总结,开设补充与提高性讲座等。 （四） 辩论教学 辩论教学就是指教师根据教学内容准备论题,组织学生辩论的方法。教师要在课前布置论题,让学生在课余找资料、做准备。辩论的过程不仅可以帮助学生从各个角度、不同层面去认识知识,还可以帮助学生加深对知识的理解,激发学习兴趣。教师既可加入到学生的辩论中,也可作为旁观者,在必要时进行引导。但在辩论结束后, 教师一定要进行点评, 帮助学生正确地理解知识和把握知识。参考文献：