综合实践活动课程刍议.doc

综合实践活动课程刍议引言2001年6月，教育部颁布的基础教育课程改革纲要（试行）（以下简称纲要）中对基础教育的课程结构作出了设置综合实践活动课程的规定，这标志着我国基础教育课程体系改革的一个崭新的结构性突破。目前，综合实践活动课程正在许多实验学校开展着，最近，陕西省教育厅也发出文件，要求从今秋开始，全省有条件的中小学都要逐步开设综合实践活动课程。对于这一新型的课程形态，广大教育工作者特别是一线教师还存在着不少模糊认识，因此，有必要对这一课程范畴的有关问题进行理论诠释和实践考察。一、综合实践活动课程的产生背景综合实践活动课程的产生，有着不同寻常的时代背景。1、20世纪90年代，由于社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进，世界各国、各地区都推出了旨在适应新世纪挑战的课程改革举措，呈现出的共同趋势是倡导课程向儿童经验和生活回归，追求课程的综合化。正如布罗德富特（Broadfoot,1996）指出的“各个先进工业社会的教育安排已愈来愈相似”，美国各州中小学都设计和实施了“设计学习（proiect or design learnig）”、“应用学习（applied learnig）”；法国中小学设计和实施了“动手做（handson）”；日本在新课程体系中专设“综合学习时间”，我国台湾省则把“综合活动”作为新课程七大学习领域之一。可见，“综合实践活动”课程是适应世界课程改革走势的必然产物。2、我国人口众多，幅员辽阔，各地经济、文化、社会发展极不平衡，而基础教育阶段的青少年儿童（619周岁）是人的一生发展最关键的时期，我国现行课程体系已不能适应现代社会尤其是未来社会对青少年儿童身心发展的要求，至少暴露出四个方面的问题。一是教育观念滞后，人才培养目标不能完全适应时代的需求；二是课程内容陈旧，课程结构单一，学科体系相对封闭，以至难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离了学生经验和社会实际；三是课程实施基本以教师、课堂、书本为中心；四是课程评价偏重学业成绩。因此，“综合实践活动”课程又体现了我国课程改革的现实需要。3、然而，提出要设置“综合实践活动”课程更深层次的背景是与我国整个基础教育课程改革背景分不开的。90年代以来，我国义务教育课程建设取得重大进展，初步改变了多年来单一的“分科”和“必修”模式，设置了“学科”与“活动”，“选修”与“必修”相结合的课程结构；在教学实践中涌现出一批重视学生生动活泼、主动学习、重视学生成功与发展的经验，倡导了新的教育理念，激活了实践的改革。二、综合实践活动课程的理论诠释1、综合实践活动课程的宗旨。综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践课程，其主要理论依据是美国教育家杜威“从做中学”和“儿童中心”等课程理论。本文运用香港公开大学E817C学习、课程与评估教材中的亚历山大框架和勒梅泰等人的课程观，对纲要为什么要设置综合活动课程，亦即我国的青少年儿童为什么要接受这样的教育等问题试作一些分析。纲要之所以设置综合实践活动课程，其宗旨一是基于本次课程改革的指导思想：即“以邓小平同志关于教育要面向现代化，面向世界，面向未来和江泽民同志三个代表的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。”其宗旨二是基于新课程的培养目标，这是我国国家价值观的体现，即何谓受过基础教育的人？布卢姆认为，每个教育体制都设定了一个道德目标；这目标是它尝试要达到的，更指导着体制内的课程发展。每个教育体制都希望塑造某类型的人。如纲要所述：“要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”其宗旨三是基于本次课程改革的具体目标，即逐步推进课程的综合化。这对于改革现行课程过于注重知识传授的倾向，改变课程结构强调学科本位的倾向，改变课程繁、难、窄、旧和偏重书本知识的现状，改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练等现象，都具有积极的作用。2、综合实践活动课程的目标与内容纲要中有这样的一段描述：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其主要内容包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。”依据这段文字，试对综合实践活动课程的目标和内容作如下分析：（1）综合实践活动课程的总目标获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；形成对自然、社会、自我之间内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感；形成从自己的周围生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力；发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力；培养利用信息技术的意识和能力，形成初步的技术能力；养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。（2）综合实践活动的内容综合实践活动是由国家设置、由地方和学校根据实际开发的课程领域。因此，就这一课程范畴来讲，学习者应学些什么？应如何学？从课程管理的角度讲，国家着眼于宏观指导而研制综合实践活动指导纲要，地方和学校根据纲要所设定的基本框架规划中小学活动的基本类型、基本内容和具体活动方案。综合实践活动的具体内容因地方、学校的差异以及学习者的个性差异而不同，例如，在新历史时期，下列内容值得关注。研究性学习。研究性学习活动是学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式。各种富有时代感的主题（如环境教育、国际理解教育、价值观教育等）都可以不断渗透于研究性学习活动之中。社区服务与社会实践。社区服务与社会实践是学生在教师指导下，走出教室，参与社区和社会实践活动，以获取直接经验、发展能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。通过该学习领域，可以增进学校与社会的密切联系，不断提升学生的精神境界，道德意识和能力，使学生人格不断臻于完善。信息技术教育。信息技术不仅是综合实践活动有效实施的重要手段，而且是综合实践活动探究的重要内容。信息技术教育的目的在于帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养。这既包括发展学生利用信息技术的意识和能力，还包括发展学生对浩如烟海的信息的反思和辨别能力，形成健康向上的信息伦理。劳动技术教育劳动与技术教育是以学生获得积极劳动经验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域。这是一个开放性的学习领域，它强调学生通过人与物的作用，人与人的互动来从事操作性学习，强调学生动手与动脑相结合，并倡导以项目为载体从事学习活动。该领域要加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。要使学生了解必要的通用技术和职业分工，形成初步的技术意识和技术实践能力。以上四大领域是国家为了帮助学校更好地落实综合实践活动而特别指定的，四者在逻辑上不是并列的关系，更不是相互割裂的关系，在实践过程中，是以融合的形态呈现的。除上述指定领域以外，综合实践活动还包括大量非指定领域，如：班团队活动、校传统活动（科技节、体育节、艺术节）、学生同伴间的交往活动、学生个人或群体的心理健康活动等等，这些活动在开展过程中可与指定领域相结合，也可以单独开设，二者互为补充，共同构成内容丰富、形式多样的综合实践活动课程。3、综合实践活动课程的实施与评价综合实践活动课程教师怎样教？应如何评估所学？综合实践活动课程是教师与学生合作开发与实施的。教师和学生既是活动方案的开发者，又是活动方案的实施者，学生在综合实践活动中的课程开发角色尤需强调，这是综合实践活动开放性的集中体现。罗戈夫指出“学习是引导式参与”。教师在综合实践活动中的指导作用重在激发探究兴趣，采取有利于促进学生交往与合作的组织形式，引导学生改善学习方式，丰富学生的学习经验，增进学校与生活的密切联系。从实施过程讲，综合实践活动课程特别强调生成性目标与生成性主题的核心地位。由于综合实践活动课程是过程取向，它强调学习者与具体情境的交互作用，因此，尽管要对活动内容进行预先规划与设计，但更强调随着活动过程的展开和活动情境的需要不断生成新的目标、新的主题。从实践空间讲，要打破学校、教室的框架，根据“课程生态学”的理念，把“校内课程”与“校外课程”整合起来。综合实践活动课程要求新的评价理念与评价方式。从评价性质来看，主要是形成性评价，评价重点不在于成果的形式和水平，而在学生活动过程中在情感态度、探究欲望、创新能力、合作能力等方面的进步。从评价主体来看，则主要是“校本评价”，即在学校内部进行的，由教师与学生共同参与的评价。在评价中要特别重视学生的声音，因为评价是教师与学生通过合作而进行意义建构的过程。因此应强调学生自评、同学互评等丰富多彩的评价方式。从评价方法来看，主要评价方法是质性评价，它着重对学生的个性化的表现进行评定、进行鉴赏。三、综合实践活动在学习和评估方面的误区从新课程实验区学校实施综合实践活动课程的情况看，在课程的实施和评估方面容易产生一些误区，值得广大教师深入研究和探讨。误区之一：课程定位不清有些教师还没有把综合实践活动看作一门独立的课程，将其与其它课程的本质区别开来，仍被以往的课程思维定势所束缚。其一，将综合实践活动视为单纯的活动课程。其二，将综合实践活动等同于学科课程。误区之二：角色定位不明一些教师在指导学生进行综合实践活动时，存在着一包到底现象。教师是“活动”的主角，学生是“活动”的配角，没有体现学生是活动主体的角色定位。也有的教师走向了另一个极端，放任学生自由活动，忽视了教师的指导作用。误区之三：评价定位不当有些学校对综合实践活动的评价存在着明显不足。一是仍以知识为本位，过分看重学生在活动中获得了多少知识，得出了什么结论，忽略了对活动中的过程和方法的指导及学生在活动中的体验，以及对情感、态度和价值观的影响。二是评价偏重于结果，把结果作为评价的主要内容，甚至是唯一内容。将口头汇报的“成果”作为评价的导向，忽略了对学生在活动过程中认识水平、认识方法的评价。四、发展综合实践活动课程亟待解决的两大问题1、综合实践活动课程的管理问题勒梅泰指出，教育体制所受到的控制，将对课程和评估的发展产生重大影响。综合实践活动作为主要由学校自主开发的课程，与其他课程类型相比具有许多新的特点。麦考密克指出，任何系统上的变革，都要以学校为中心；而这比建基于个别课堂的改革更为重要。各级教育行政部门和学校要切实加强对这一课程领域的研究和管理，使其作用得到充分发挥。首先，学校必须从组织建设、人员建设和制度建设等方面着手，从开发、实施到评价加强综合实践活动的全过程管理。具体而言，要设立研究和协调综合实践活动的专门机构和人员，以保证综合实践活动的有效实施；通过制定相应的规章制度（如：计算教师工作量制度，课程建设档案制度等），给予综合实践活动一定的政策支持。其二是要注意开发利用多种教育资源。学校要因地制宜、因时制宜，改变仅依靠教科书开展教学的做法，充分开发、利用各种教育资源（包括校内资源、社区资源和学生家庭中的教育资源）落实课程计划的要求。要积极创造条件开发信息化课程资源，拓展综合实践活动的实施空间。学校还要注意发展校外指导教师队伍，构建起指导学生综合实践活动的人才资源库。此外，教育资源的开发与利用要摆脱以往全部由学校规划的局面，鼓励学生参与开发实践，以增加他们接触社会的机会，真正成为课程展开的主体。其三是教育行政部门要把对学校的管理与对学校工作的指导结合起来，通过运用一定的评价手段和组织区域性的、校际的经验交流活动等方式，帮助学校领导和教师转变教育观念，指导学校切实地、创造性地落实课程计划中的有关要求。2、教师培训问题戴尔认为，“要教师能决定如何改进教学实践，基本的条件是要让教师自己，以及与其他人一起分析他们的教学实践、价值观和影响着教师的社会、经济和政治因素”（Day,1997,204页）。教师培训是综合实践活动有效实施的关键，地方教育行政部门和学校都要十分重视通过各种形式开展教师培训工作。通过培训促进教师教育观念转变的同时，要鼓励、支持教师去研究综合实践活动的实施规律，提高开发与实施综合实践活动的能力。在实施培训的过程中，尤其要引导广大教师正确认识和处理好以下几个关系。综合实践活动课程与其他课程的关系。综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生生活实际，体现对知识综合运用能力的独立课程形态。对应于学科课程，它是一门经验课程；对应于分科课程，它是一门综合课程。开展综合实践活动，不能以某一门或某几门学科课程的知识观进行教学活动，而应超越追求学科知识的教学模式，使其更具开放性和创造性。在综合实践活动中教师与学生的关系。综合