社会主义核心价值观教育案例.doc

我与12电子班的磨合期 去年我刚考入xxx职业技术学校，我被安排接替我们教研组长的班级12电子班，这个班级带给我太多的欢乐，给了我成长的机会。但我们的开始并不是那么的美好。 我们的班级刚开学没多久就被派到学校外面教育实习，我和孩子们相处的时间被往后拖延了，我们的认识也是拖延了一个月。在教育实习回来后，有一天的晚自习，我像往常一样稳步地向二楼教室走去，虽然早就耳闻该班的一些情况，也在教育实习的时候摸清楚了该班的一些情况，也清楚地知道此次上任肯定将面临严峻的挑战，不可能一帆风顺，但我的神情是安详的，我的脸上充满自信。 可是当我刚踏上二楼时，心不由得一沉，从二楼的教室传出的哄笑、怪叫，强烈地刺激着我的神经，我知道此时教室里正上演某种导剧我快步走到教室门口，停留片刻，习惯地扫视了一下教室，过一会儿，沸腾的教室才慢慢安静下来，然而，我很快察觉出这里笼罩着一种异样的气氛，有的脸上挂着神秘的怪笑，有的虽低着头，眼光却偷偷地射向讲台，当我走进教室踏上讲台时，我震惊了：讲台上用的白色粉笔写下了斗大的一个“滚”字，笔画故意歪歪扭扭，像人的四肢那样弯曲；讲台的左下方还有一行小字：献给凤姐的礼物。 看到此情此景，我很生气，我知道他们还在排斥我，还在心里念念不忘他们的老班主任，但没料到这帮学生会给我如此的“下马威”，我真想狠狠地训斥他们一顿，让他们知道人是不可以随便侮辱的，然而，这时我的耳边猛地响起加里宁的声音：“一个教师必须好好检点自己，他的一举一动都处在最严格的监督之下孩子们几十双眼睛盯着他。”想到这里，我缓缓地拿起讲台上的黑板擦，默默地擦去了讲台上的字和画，擦完后，我的情绪已经平静多了，然后转向对同学淡然的点名，面对眼前发生的事却只字不提一场风波还没掀起就悄无声息了。 一个星期之后，我在上课时即兴地举行了一次班会，我很随意地与同学就一些问题进行对话沟通，我特别强调，我们的对话坚持“民主、平等、尊重、理解”的八字原则，同学们各抒已见，畅所欲言，两节课转瞬就要到了，快下课了，同学们似乎意犹未尽，这时，我在最后作了总结发言，在发言中，我有意引发出这样的问题：一个人怎样才能赢得别人的尊重，人与人怎样相处才是正常的“，对上次的风波仍然只字未提。 上晚自习了，我又像往常一样去教室值班，刚到教室门口，便有几位同学在走廊里等候我，说有话想和我谈谈，看到他们的举动，我心里似乎什么都明白了，他们被我尊重理解他们的做法所感动，他们感到老师如此平等待人，他们再不坦白交待实在问心有愧，他们真诚地认识到自己的错误，并且信誓旦旦，以后他们也一定会学会尊重别人。一场突如其来的恶作剧，就这样几呼无声无息，兵不血刃的化解了，而处理这场恶作剧的前前后后，也让我得到了如下启示：第一，不要勃然大怒 个别学生制造恶作剧，其目的大多是掂掂老师的分量，看看老师的水平。他们最希望看到的场面就是教师因此而情绪激动，暴跳如雷：而大多数学生则希望教师能以惊人的举止出其不意地平息风波。因此不管面对多么严重的恶作剧，教师首先要做到的便是平静如常，泰然自若。这样制造恶作剧的个别学生就会大失所望，而大多数学生就会由此对教师产生敬佩和信赖之情，倘若面对恶作剧教师暴跳如雷，就会暴露自己的浅薄与无能。而且一个人在勃然大怒的时候常会失言失态，那就损失了作为一个教师所应有的形象，也就无法在学生中树立自己的威信。第二：不要追根究底 有些教师一遇恶作剧就当着全班同学追问：“这是谁干的？自己站出来承认错误，不然大家检举揭发！”结果是既没有人站起来承认，也没有人站出来揭发双方僵持不下，本来大多数同学都是同情并支持老师而反对恶作剧的，但教师不断的追根究底（而且用的敌对语言！）却导致同学对教师产生反感。他们或者觉得教师心胸狭小，或者觉得教师无能，或者觉得教师那样气急败坏的样子可笑之至相反，此时此刻，教师不去追究恶作剧是谁干的，显出一种宽宏大度的气概，就能赢得同学的好感，也可使恶作剧的学生自感羞愧。第三：不要放弃教育 不发怒，不追查恶作剧学生的姓名，并不是对事件本身可以轻描淡写，放任自流，倘若如此，此类恶作剧将会延续不断，甚至还会愈演愈烈，因此，利用适当的时机动和方式抓住这个事件对学生进行品行修养方面的教育，以提高大家的认识，把坏事变为教育的手段，化作教育的内容，这样坏事就转化为好事，否则坏事就只能是坏事，就只