语文苏教版三年级下册狼和鹿第二教时

研读文字背后的精彩 狼和鹿（第二教时）教学设计江苏省徐州市铜山区刘集实验小学 王艳梅 221147 背景狼和鹿是苏教版三年级第六册的一篇课文，主要讲的是凯巴伯森林当地的居民枪杀狼，而导致鹿群大量繁殖，破坏了大森林的生态平衡。文章通过大森林和鹿群前后的变化，说明了狼是森林的“功臣”而鹿是森林的“祸首”，其实人类才是真正的罪魁祸首。这一篇课文看似简单，其实内在可挖掘探讨的东西很多，值得很好地品悟朗读，而且对学生来说是一次很好地保护生态平衡的教育。教学目的要求：1、凭借具体的语言材料，引导学生通过想象画面、前后对比来品悟语言，有感情地朗读课文，从而明白自觉维护生态平衡的重要。教学重点：课文1、3节，通过对比来了解狼是森林的“功臣”而鹿是森林的“祸首”。教学难点：逐层深入，体会文章所蕴含的道理，人类才是真正毁坏森林的罪魁祸首，明白保护生态环境的重要。教学准备：1、投影出示第四节内容。2、教学挂图3、搜集有关生态平衡方面的小资料。教学过程：一、从题目入手，质疑导入：1、师：这一节课，我们继续学习第十八课 齐读课题2、看到“狼”字你马上想到哪些词语？（贪婪、凶残、凶恶） 看到“鹿”字你又想用什么词语来形容它呢？（美丽、可爱、善良）3、师：通过上一节课的学习，我们知道文章的作者对它们却有新的看法，他是怎样认为的呢？指名答，板书：功臣 祸首4、质疑：听到这样一个说法，你有什么疑问？指名答：（为什么作者会称贪婪而凶残的狼为功臣 ，而称美丽善良的鹿为森林的祸首呢？）（评析：“学贵有疑”，朱熹曾说过：“小疑则小进，大疑则大进。”上课伊始，我即引导学生联系生活实际，联系已有的生活经验，谈一谈对狼和鹿的看法，接着结合课文让学生质疑，这样带着问题来学习课文，充分调动了学生学习的积极性和主动性，激发了学生的学习兴趣。）二、整体感知，直奔重点1、自由朗读全文，思考质疑的问题2、指名答，投影出示最后一节3、师：课文第四节直接而概括地写出狼是森林的“功臣”而鹿是“祸首”，事实胜于雄辩，文章哪几节又具体来写的呢？（评析：这一部分的学生遵循了语文教学的规律，遵循了孩子认知的规律，从整体入手，让学生对狼和鹿有一个整体的印象。）三、品悟语言，有感情朗读1、默读一、三两节，用“”标出写森林的句子，用“”标出写鹿群的句子。师巡视2、指名读有狼在森林的样子，品读第一节。（1）你觉得这时的森林怎样？（生机勃勃）自由读第一节中描写森林的句子，然后出示教学挂图，你从哪儿可以感受到大森林的生机勃勃？指名答，抓住文中一些重点的词句“葱绿、歌唱、嬉戏”等引导学生感受大森林的充满生机。除了文中所描绘的，你还可以从图中看到哪些生机勃勃的景象？（想象说话：湛蓝的天空飘着朵朵白云，绿油油的草地上开满了五颜六色的小野花，就像一块花地毯，小河里的水哗哗地流着，像在唱着动听的歌）师小结：是啊，多美的一片森林啊！多么充满生机一片森林，简直就是一幅迷人的画。齐读描写森林的这几句话。（2）、师：这么生机勃勃的大森林有狼的功劳吗？我怎么看到：鹿群的后面常常跟着贪婪而凶残的狼它们要时刻提防狼的暗算。指名说：狼吃鹿是它的天性，狼吃掉鹿可以使鹿群不会发展得太快。 狼吃掉的多是病鹿、跑不动的鹿，可以防止疾病和传播。所以鹿为了躲避狼的暗算，时刻要提高警惕，使整个森林也充满生机。（3）、指名读第四节内容，明白狼是森林的功臣。（4）、师小结：看来狼真的是森林的功臣，鹿与狼共舞，整个森林欢乐与危险同在，提防与进攻共存，形成了生机勃勃的景象。3、品读第三节，没狼在时森林的样子。（1）、指名读写森林变化的句子，出示挂图：你觉得这时的森林是个什么样子？（死气沉沉）你从哪儿看出？引导学生抓住“绿色在消退、枯黄在漫延”，结合挂图来想象、感受大森林的死气沉沉，结合第一节，前后对比，来感受大森林的巨大变化。 指名有感情地朗读，评议，再齐读。（2）再读第三节，你从哪儿看出鹿成了森林的罪魁祸首？鹿群又发生了哪些变化？指名读句子谈感受：十万只（是以前的25倍，繁殖太快迅速，致使森林中闹起了饥荒，森林被糟蹋得这么惨）疾病像妖魔的影子（一个形象的比喻，看出传染病到处传播，像妖魔一样可怕）仅仅两个冬天，死六万只，剩八千只病鹿（伤亡惨重）如果有狼在会怎样呢？指名说自由练读第三节，指名读。（3）齐读第四节内容。师质疑：美丽而可爱的鹿难道真的想害自己吗？谁才是森林真正的罪魁祸首呢？（评析：新的语文课程标准中指出：阅读是教师、学生、文本之间的一个对话过程。语文教学是一个平等沟通、真诚互动的过程。语文教学艺术，从某种意义上说，就是走进心灵，平等对话的艺术。在此环节当中，我引导学生抓住重点词句，仔细品悟，研读文字背后的精彩，前后对比，来感受狼是森林的功臣，而鹿是森林的祸首。教师作为平等中的首席，学生学习中的参与者、引导者，和学生一起来走进文本。并且通过有感情地朗读，读出自己的理解和感受，让学生真切感受文本，从而对狼是功臣、鹿是祸首有了更为清晰的了解。）四、学习第二节，主题升华1、自由朗读第二节，你为什么说人类是大森林的罪魁祸首呢？2、指名读句子，结合重点词句：一只跟着一只 25年 六千多只哀嚎 你仿佛看到了什么？你仿佛听到了什么？ 狼此时会向人类说些什么？来感悟语言，并指名朗读。3、人类是否有意来破坏大森林的宁静，破坏大森林的生态平衡？（恨狼、做梦也没有想到）4、师：由于人类的无知，好心办坏事，破坏了大森林的生态平衡，狼的一声声哀嚎，就是对人类一声声的血泪控诉。其实，在我们的生活中，有意无意破坏生态平衡的事比比皆是，你知道哪些？指名说5、经过这惨痛的教训，凯巴伯森林当地的居民彻底醒悟了，他们想挽救大森林，改正自己的过错，可不知怎么办才好，你有什么好方法吗？（评析：这一环节的设计更好地体现了语文教学的规律，从整体到部分又回到整体。这一次的回归，不是简单的重复，而是一次质的飞跃，一次思想的升华。让学生结合生活实际来感受破坏生态环境的严重性，并紧密结合课文，让学生来替凯巴伯森林当地的居民出主意想办法，增强学生保护生态环境的意识，受到良好的教育。）反思新的课程标准上指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在这篇文章的教学中，我特别重视让学生通过对课文的朗读，扣住重点词句，引导学生与文本对话，生生、师生对话，让学生在一次次的思维碰撞中，读懂文字背后的东西。对于主题的升华，我采取的是逐层深入法，让学生从题目质疑导入，引出第四节，而后品悟课文一、三节语言，通过前后对比，知道狼是森林的功臣而鹿是森林的祸首。其实，这只是从表面、从字面所习得的内容，在此基础上，老师的一个问题“鹿难道想害自己吗？谁才是真正的罪魁祸首？”学生马上可以想到真正的罪魁祸首是人类，正是由于他们的无知，而导致鹿群的大量繁殖，而导致大森林被破坏得这么惨，从而让学生明白自觉保护生态平衡的重要。这样一唱三叹，逐层深入挖掘文章背后的东西，使整个教学丰满而富有含金量。让学生在主动与文本对话的过程，加深理解，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。对于第一节的处理也可以说是独具匠心。在教学中不少老师都把重点放到第三节，而对于第一节只是一带而过。诚然第三节确实是文章的重点，但第一节通过和第三节前后对比，更能看出狼是森林的功臣。但是第一节从字面来看，我们确实看不到狼是功臣，反而看到它虎视眈眈，随时准备向鹿群下毒手的凶残样子。只要适当引导，孩子很自然地会发现：大森林的生机勃勃与狼是密不可分。虽然狼在吃鹿，但可以很好地抑制鹿的大量繁殖，另外