语文课堂上语气词的效用.doc

语文课堂教学中语气词的效用【摘 要】语气词词约义丰，是语文老师重要的语言手段之一，在教学实施过程中有不可替代的作用。本文结合语气词的功能，根据具体的课堂教学需要，概要论述语气词作为教学语言手段的效用，其大致归结为：舒缓语气，增进师生在语言上的情感交流；强调语句的成分要素，引导学生把握话语信息重点；展现本真性情，拉近师生间及师生与文本人物间的距离；运用语气暗示，引导学生向预设方向思考；释放幽默气息，活跃课堂气氛。【关键词】 语文课堂教学 语气词 舒缓语气 要素强调 本真性情 思维暗示 幽默风趣前言优秀的语文教师，无论是在课堂教学言辞的构思时，还是在作业批改评语的斟酌上，或是在课余生活的谈吐中，总是散发着浓郁的语言魅力，引人入胜。这样的语文教师，在课堂上总能抓住学生心。他们成功的因素之一，就是语气语的妙用。语气词概说语气词在现代汉语学科领域里，是归结到虚词的助词中去的，也称语气助词。常用的语气词有：“啊”、“嘛”、“呢”、“的”、“吧”、“罢了”等。语气词常附在句子末尾，有时也可以在句中，表示某种词气。教育圣人对语气词的运用我国的教育先驱孔子，言传身教，近者培育出七十二贤人，远者其行为理念恩泽万代，至今受益。他的卓著成就与席地讲学（类似于现在的课堂教学）密不可分。关于孔子的“课堂教学”，侍坐一文早有描绘。在阐述志向时，为了打消子路、曾皙、冉有、公西华的作答顾虑，孔子开导说：“以吾一日长乎尔，毋吾以也。居则曰：不吾知也！如或知尔，则何以哉？”接着就有了子路抢答的效果。此中孔子运用的语气助词有：乎、也、尔、哉。子路、冉有和公西华的答完后，剩下曾皙还略显害羞，这时孔子继续开导：“何伤乎？亦各言其志也”，也是每个小句句尾都运用了词气词。我们尚且不论词语的奥妙，亦可感知孔圣人在教学用语中对语气词的重视和运用语气词的运用与效果语气词按其所附靠句子的类型，可归类为：疑问语气词、祈使语气词、感叹语气词、判断语气词等。在具体的论述中，结合教师的课堂用语习惯，根据具体的表达需要，另辟蹊径，按其表意与效用分点论述。一、 语气舒缓，听者乐于接收和接受无论是疑问句、感叹句、祈使句，还陈述句，一般来说，句尾语词气词实现语气的缓冲，让语句感情趋于柔和而不显生硬。你还真以为自己什么都懂了啊？（疑问）这是一个好去处啊，清幽宁静！（感叹）请你来回答这个问题吧（祈使）鲁迅和闰土，这两个昔时的知交，如今却有地位身份的隔阂了（陈述）（为方便阅读，例句的语气词都添加着重号，下同）有的老师说话总是不加修饰，在课堂上口直心快，这也无可非议。但前提是，不能给学生留下心灵创伤和阴影。没有语气词的话语，语气普遍是生硬的，如“你还真以为自己什么都懂”，学生乍听之下，容易误解是嘲讽，从而更加叛逆，这就与老师批评的目的背道而驰了。如果后缀语气词，话语变为了“你还真以为自己什么都懂了啊”，语意基本没有变化。但因为以轻声的“啊”收尾，语气就显得舒缓温和了，老师批评性话语中的善意就多了寄托的对象，原本严厉的批评犹如春风化雨般的关怀，学生也乐意接受。又如山水田园诗与写景散文的讲读，最好的教学法就是情境再现。老师的一句“这是一个好去处啊，清幽宁静”，其中的“啊”字，就承载了读者对文章内容的向往之情，再结合内容解说与思考引导，清新醉人的氛围就在课堂上成形了。二、 语气强化，强调话语内容句子成份众多，其中一二必是关键，需加以强调，这就可能有赖于语气词的辅助了。（一）在中心词之后加语气词“啊”、“哪”、“呢”等，起强调中心词作用。中心词后缀的语气词，表示停顿与叹息，这样语句就显得从容而有分量。如邹忌讽齐王纳谏一课的讲解：“邹忌啊，还真有你的，先前提及妻妾与客人，你似乎言者无意，但齐王却是听者有心啊；你话里有话，句句拉家常，却都说到人家心窝里去了。”几个感叹词，一顿一叹，邹忌的讽谏艺术与齐王的虚怀纳谏形象也就着重强调出来了。 （二）陈述句后加“的啊”、“呢”、“嘛”等，起强调、夸张和提醒作用。可是，我已经送给了万芳的啊，怎能出尔反尔呢这两只狼可是狡猾得很呢人多力量大嘛羚羊木雕讲述了“我”和万芳间的真诚友谊。“可是，我已经送给了万芳的啊，怎能出尔反尔呢”，“的啊”两字强调了已送的事实，“呢”字是对出尔反尔的抗议，它们都着重点出“我”勇于负责、无怨无悔的品格。“这两只狼可是狡猾得很呢”。蒲松龄的笔下两头狼，其一犬坐于前，迷惑屠户，其一在屠户身后的草堆打洞，迂回包抄。它们狡黠的本性，正好可用句尾语气语“呢”彰显出来。三、 语气流露本真性情，拉近人物间距离课堂上人物之间的距离，一是师生的关系，二是师生与课文人物形象的认知距离。（一）教师本真性情的展现人有七情六欲，教师的内心也是掺杂着喜怒哀乐的，课堂上老师不必时时刻意遮掩，很多时候可以大方展现自己真性情的一面。因为师生关系再单纯不过了，相互间是坦诚以待的。在心花怒放的情况下，老师都能做上喜上眉梢，溢于言表。这一情绪下，只需在话语结尾添加语气词，都能简单达到预设效果。如“你的回答真好啊”等，对学生传达赞赏之意。当遇到不满意的学生行为时，因为顾及学生心理承受力，老师的情绪表露就显得畏首畏尾了。当然，我们绝不能在课堂上暴跳如雷，但借助技巧，给予适逢其会的当头棒喝，展现自己的威严与表达抗议却是有必要。在学生走神时，教师除了善意的点醒他外，对于屡教不改者，也要变换手段。“你以为单手托腮，作一个思想者的动作，老师就看不出来你在走神了吗？哼，也太小看老师了。”“哼”字是对学生的善意讽刺，即宣示教师的反对态度，又不至于伤及学生的面子。展现活泼一面。“为了使语气活泼，疑问句句末还常常使用语气助词啊”， 如“你们也喜欢钱钟书啊？”、“你是选择春草图还是春花图啊？”等。而且这一表达方式与南宁版普通话如出一辙，乍听之下，也别有一番风味。（二）文本人物本真性情的品味对课文人物形象认知的教学，也可以从语气词角度切入。如曹禺的话剧雷雨（节选第二幕中间两场），罪恶资本家周朴园与鲁侍萍的单独对话。此时周朴园还不知道面前的鲁侍萍就是他三十年前抛弃的梅侍萍。如：周：梅家的一个年轻小姐，很贤慧，也很规矩。有一天夜里，忽然地投水死了。后来，后来，你知道么？鲁：不敢说。周：哦。鲁：我倒认识一个年轻的姑娘姓梅的。周：哦？你说说看。（鲁侍萍把他三十年前的事一一陈述出来）周：（痛苦）哦！（鲁侍萍继续述说前事）周：（汗涔涔地）哦！这一文段中周朴园一连说了四个“哦”，第一个应轻声朗读，表示应承；第二个则语调上扬，表示好奇与追问；第三个低音重读，是自己的罪行被提及时羞愧难耐；最后一个是罪行进一步揭露，心理压力聚然增大，显得慌张失措。周朴园冷酷与虚伪的性格，在这四个语气词是一览无遗。因此，在教学时师生若能深入体会其中意味，定能更好地把握周朴园的人物形象。四、语气暗示，引导学生向预设方向思考某些语气词具有语意暗示作用，是说话者对预设方向的一种指示。（一）“吧”字的正向暗示性“吧”字用在疑问句或陈述句的句末，表示试探或推测语气。和单纯的问句不同，因为它是说话话人对于某一事实已经有一种估计，但还不能肯定。如“课文你们都预习了吧？”而且，有时这种估计也等同于事实，疑问只是一种名存实亡的形式。如“三杯两盏淡酒，怎敌它晚来风急，此时李清照的心情应该是无比孤寂凄凉的吧。”但无论是试探还是推测，它都暗含了说话人希望达成了结果。如上述例子，“吧”字主观偏向是预习，而不预习则是说话人不希望出现的结果；第二个例句，“吧”字指向声声慢词句与孤寂凄凉之情这两者的一致性，这是说话人希望听者达成的思维共识。（二）“罢了”、“而已”的反向暗示性“罢了”一词常用在陈述句末尾，如“这只是个小失误罢了”、“他并没有付诸行动，只是一个空想罢了”等。因为“罢了重在抑，强调仅此而已，不必重视”，所以它与语句提及的事项是反向关系，“这只是个小失误罢了”，“罢了”把“失误”一词的分量减轻，暗示听者不必过在在意。“只是一个空想罢了”，句中“空想”就变得微不足道了，反向暗示听者要注重实践。相似的还有“而已”。五、语气幽默风趣，调和课堂气氛幽默风趣的效果，就语气词角度而言，主要是靠运用方言与古汉语形成话语陌生化来达成的。前苏联文艺理论家维克多什克洛夫斯基说：“艺术的技巧就是使对象陌生，使形式变得困难，增加感觉的难度和时间长度，因为感觉过程本身就是审美目的，必须设法延长。”（一） 方言语气词部分生动形象的语气词在普通话推广过程中是被边缘化甚至是湮没掉了的，如“啰”、“喂”、“啵”、“噻”等。老师在课堂用语时，偶尔为之一用，既不影响普通话普及的大局，又富于个性。如“既然大家都如此谦让，那我就不客气啰。”在介绍滕王阁序的写作背景（初唐的王勃在探望父亲的时途经南昌，正值滕王阁翻新竣工。为了助兴东道主阎都督邀请从宾客现场作文一篇。其意早已内定女婿吴子章，众人也深知其意，所以都相互推托。这时王勃倒艺高人大胆，当仁不让，接过纸笔，滕一气呵成）时，老师模拟王勃当仁不让的口吻，把常规的“那我就不客气了”换成“那我就不客气啰”，一字之变，饱含对众宾客的揶揄，彰显王勃年少轻狂的个性，课堂也显得轻松。此外还有“啵”字的运用和南宁普通话里“喂”、“啊”字的长音收尾等。（二）古汉语语气词恰到好处地套用古代汉语语气词来表达现时说话人的情感，属于旧瓶装新酒，别有一番风味。能古为今用的语气有“哉”、“也”、“乎”等。如愉悦时，“不亦乐乎”，生气时，“气死我也”；惊疑时，“真是奇哉怪也”，课堂