第二部分心理学精品测试题及考点总结.doc

第二部分 心理学一、心理学概述(一)识记1、心理学的研究对象；研究人的心理现象，揭示心理规律的科学2、心理学的产生、独立与发展。1879年，冯特在德国莱比锡大学创建了世界上第一个专门的心理学实验室，使心理学成为一门独立的科学，冯特也被视为科学心理学的创始人。(二)理解1、心理学研究的任务；A确定心理现象的本质B探求心理的规律C揭示心理的机制D发现心理的本性2、普通心理学与发展心理学的关系、教育心理学的关系；3、学习心理学的意义。 (三)应用结合教学实际谈谈心理学对教育教学工作的意义。A.教师学习心理学有助于认识学与教的心理活动规律,科学育人 B.教师学习心理学有助于教学改革,提高教育质量C.师学习心理学有助于提高教师的心理素质D.师学习心理学有助于开展教育科学研究二、认知过程(一)识记1、感觉的概念、感受性、感觉阈限、感觉的适应、感觉的对比、感觉后效；感觉是指人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。感受性是指感觉器官对适宜刺激的感觉能力。感觉阈限：用于测量感觉系统感受性大小的指标，用刚能引起感觉的刺激量来表示。可分为绝对感觉阈限和差别感觉阈限两类。感受性的适应是指在刺激物持续作用下感受性发生改变的现象。不同的刺激作用于同一感受器而导致感受性发生变化的现象称为感觉对比。对感受器的刺激作用停止以后，感觉印象并不立即消失，仍能保留一个短暂的时间。这种在刺激作用停止后暂时保留的感觉现象称为感觉后效。感觉后效在视觉中表现尤其明显，称为后像。2、知觉的概念、空间知觉、时间知觉、运动知觉、似动现象、诱导运动、错觉；知觉是指人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性反映3、注意的概念和特点、有意注意、无意注意、有意后注意、注意的起伏现象、注意稳定性、注意广度、注意分配、注意转移； 注意是心理活动对一定对象的指向和集中。指向性和集中性是注意的两个基本特性。4、记忆、瞬时记忆、短时记忆、长时记忆、有意识记、无意识记、机械识记、意义识记、保持、遗忘、再认、有意回忆、无意回忆、追忆、前摄抑制、倒摄抑制、记忆的系列位置效应、艾宾浩斯遗忘规律；记忆的几个品质；记忆的品质：记忆的敏捷性、记忆的持久性、记忆的准确性、记忆的准备性。5、思维的概念和特点、思维的种类、思维的品质、创造性思维；思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映，它反映的是客观事物的本质及其规律性联系。思维具有间接性和概括性两个基本特征。一、根据思维的凭借物和解决问题的方式，可以把思维分为直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维二、根据思维过程中是以日常经验还是以理论为指导来划分，可以把思维分为经验思维和理论思维 三、根据思维结论是否有明确的思考步骤和思维过程中意识的清晰程度，可以把思维分为直觉思维和分析思维四、根据解决问题时的思维方向，可以把思维分为聚合思维和发散思维五、根据思维的创新成分的多少，可以把思维分为常规思维和创造性思维思维的品质：思维的深刻性、思维的敏捷性、思维的灵活性、思维的独创性、思维的批判性6、问题解决的概念；问题解决是思维活动的普遍形式。问题解决过程是一个发现问题、分析问题，最后导向问题目标与结果的过程。因此，问题解决一般包括提出问题、明确问题、提出假设、检验假设四个基本步骤。7、想象的概念和种类、再造想象与创造想象、幻想；想象是人对头脑中已有表象进行加工改造，创造出新形象的心理过程。对此概念我们应做如下的理解。根据新形象的形成有无目的性，可以把想象分为无意想象和有意想象。对于有意想象，根据它的新形象的新颖性、独特性和创造性的不同，又可分为再造想象和创造想象。幻想是创造想象的一种特殊形式。8、言语的概念和特点；言语的感知与理解。(二)理解1、感觉的种类；据刺激的来源不同，我们可以把感觉分为外部感觉和内部感觉。外部感觉是由机体以外的客观刺激引起、反映外界事物个别属性的感觉。外部感觉包括视觉、听觉、嗅觉、味觉和肤觉。内部感觉是由机体内部的客观刺激引起、反映机体自身状态的感觉。内部感觉包括运动觉、平衡觉和机体觉2、感受性与感觉阈限的关系；感觉器官对适宜刺激的感觉能力叫感受性。能引起感觉的最小刺激量叫感觉阈限。感受性是用感觉阈限的大小来度量的，二者成反比，阈限值低感受性高，阈限值高感受性低。3、感觉间的相互作用；感觉可以分为内部感觉和外部感觉。内部感觉包括：视觉、听觉、嗅觉、味觉、和肤觉，外部感觉包括运动觉、平衡觉、平衡觉。人体的五种感觉器官间不仅存在着相互促进和干扰的现象，同时，还存在着另一种“补偿作用”。就是当一种感官的功能减低或丧失时，另一种感官的功能会异乎寻常地发展起来，以“补偿”前者丧失的情况下，使人能够很好地适应社会的生活。4、感觉与知觉的关系；感觉和知觉的相同点在于二者都是客观事物直接作用于感觉器官产生的，都属于对现实的感性认识形式，对事物的反映都具有形象生动性和直接性。不同点在于感觉是对客观事物个别属性的反映，而知觉是对客观事物整体属性的反映。感觉是知觉的基础，知觉是感觉的升华。相同的刺激会引起相同的感觉，但知觉不仅取决于刺激物的特性，而且取决于人本身的特点如知觉经验，人格、情绪状态，需要和态度等。5、知觉的特征；知觉在本质上有如下特点：整体性、选择性、理解性和恒常性6、影响注意稳定性、注意广度、注意分配、注意转移的条件；注意的广度又称注意的范围，是指一个人在同一时间内能够清楚地把握注意对象的数量。它反映的是注意品质的空间特征。影响注意广度的因素主要有以下三个方面：A.注意对象的特点B.活动的性质和任务C.个体的知只经验注意的稳定性也称为注意的持久性，是指注意在同一对象或活动上所保持时间的长短。这是注意的时间特征。但衡量注意稳定性，不能只看时间的长短，还要看这段时间内的活动效率。影响注意的稳定性的因素有如下三个方面： A.注意对象的特点B.主体的精神状态C.主体的意志力水平注意的分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动。注意的分配是有条件的A.同时进行的几种活动至少有一种应是高度熟练的B.同时进行的几种活动必须有内在联系注意的转移是指根据活动任务的要求，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象。影响注意转移的因素有以下四个方面：A.对原活动的注意集中程度B.新注意对象的吸引力C.明确的信号提示D个体的神经类型和自控能力7、影响识记的因素；精力、心态、方法8、思维的过程；思维的过程包括分析、综合、比较、分类、抽象、概括、具体化、系统化等9、创造性思维的特征；A、发散思维和集中思维的统一B、多有直觉思维出现C、创造想象参与D、多有灵感出现10、问题解决的阶段；包括提出问题、明确问题、提出假设、检验假设四个基本步骤11、影响问题解决的因素；问题情境、迁移、原型启发、定势、功能固着、动机与情绪状态、个性特征。12、创造想象对活动的意义；13、言语的种类。(三)应用1、运用感知觉的规律提高直观教学的效果；通过感觉器官来了解客观事物，能获得生动、具体、直接的知识，能增强人们的理解效果，而且，只有在获得有关事物的大量感性知识的基础上，人们才能进行复杂的思维活动。因此，在教学过程中，尤其是针对年龄较小的学生，要尽可能进行直观教学。 (1)、直观教学的形式要进行直观教学，可以通过多种形式。进行直观教学时可以借助多种教学仪器。(2)、提高直观教学的效果要想使直观教学取得良好的效果，应遵循感知规律。A运用被感知的强度律B运用对象与背景差别的感知觉规律C运用静止背景上的活动性对象易被感知的规律D运用知觉的组合规律E让学生交替使用多种感官感知对象2、运用注意的规律提高学生课堂的注意力；一、 根据注意的外部表现了解学生的听课状态二、运用无意注意的规律组织教学教师教学中应注重以下三方面。A.创造良好的教学环境B.注重讲演、板书技巧和教具的使用C.注重教学内容的组织和教学形式的多样化三、运用有意注意的规律组织教学在教学中，教师要保证学生有良好的有意注意，应注重以下三个方面。A明确学习的目的和任务B培养间接兴趣C合理组织课堂教学，防止学生分心有时为了避免学生分心，还要采取一些具体的控制措施：预先控制、信号控制、提问控制、表扬控制。3、运用记忆和遗忘规律提高学生的记忆效果；一、 记忆个体的心身调节策略.要增强自信心2、要调动积极性3要调节情绪状态4要集中注意力5要保证充分睡眠二、记忆材料的优化处理策略对记忆材料的处理，是决定记忆效率和效果的关键，记忆规律的运用、记忆方法的选择，也主要集中于此。该策略可细分为三个方面：1 记忆材料的性质转化2记忆材料的数量简化3、记忆材料内容的系统化 三、记忆痕迹的有效建立策略加工处理后的记忆材料以怎样的方式迅速储入头脑并得以牢固保存呢?这便涉及记忆痕迹的有效建立问题。这一策略包括记忆痕迹的初建、加固和不断强化三个方面。4、联系实际说明机械识记的必要性和意义识记的优越性；机械识记就是俗活所说的死记硬背，意义识记就是在理解的基础上的记忆。我们说意义识记比机械识记效果好，并不是说机械识记毫无用处。如果我们实在找不到识记材料的各种意义联系，那就必须借助于机械识记了。比如说，刚刚学英语的时候，要学26个字母，就只好用机械识记，因为这26个字母的读音、写法，排列顺序等等，都是约定俗成，并没有什么道理可讲。学到后面，机械识记就更多了，几乎每学一个单词和惯用法都要进行机城识记。我们学科学、学文化、学技术，一开始都要用机械识记的方式记住那些一时难以弄懂的概念、定理、理论，以后才逐渐做到融会贯通，达到真正透彻的理解。所以，机械识记的功劳不可忽视。我们反对的只是那种不去努力弄明白事物的联系而单纯依靠死记硬背的做法。5、结合实际谈谈如何根据记忆和遗忘的规律防止不必要的遗忘；.影响遗忘的因素主要有：（1）遗忘的进程受时间因素的制约；（2）识记材料很重要时，一般不容易遗忘；（3）识记材料的性质对遗忘的进程有影响，有意义材料、形象材料、熟练的动作机能遗忘的较慢；（4）识记材料的数量和学习程度对识记效果都有很大影响；（5）识记材料的系列位置效应对识记也有重要的影响，一般系列材料的开始和末尾部分记忆效果较好。 2.增进记忆的方法：（1）直观形象法；（2）图表法；（3）谐音记忆法；（4）归类比较法；（5）联想法；（6）歌诀法。6、创造性思维能力的培养；A、 引导学生积极参加创造性活动，增强创造意识B、 保护好奇心，激发求知欲C、 加强发散思维的训练D、 鼓励直觉思维E、 发展学生的想象力F、 培养学生的创造个性？7、结合学生谈谈如何培养学生创造性活动的能力；A教学中要加强知识与技能的学习与训练B教学中要针对学生的能力差异因材施教C教学中要积极培养学生的元认知能力和创造能力D要注意培养学生的非智力因素8、根据言语感知与理解的特点谈谈如何培养学生的阅读能力。三、 情感和意志过程(一)识记1、情绪和情感的概念及其关系；情绪和情感是人对客观事物是否符合自身需要而产生的态度体验。情绪和情感的区别：首先，情绪出现较早，多与人的生理性需要相联系；情感出现较晚，多与人的社会性需要相联系。其次，情绪具有情境性和暂时性；情感则具有深刻性和稳定性。最后，情绪具有冲动性和明显的外部表现；情感则比较内隐。情绪和情感的联系：情绪和情感虽然不尽相同，但却是不可分割的。因此，人们时常把情绪和情感通用。一般来说，情感是在多次情绪体验的基础上形成的，并通过情绪表现出来；反过来，情绪的表现和变化又受已形成的情感的制约。2、情绪与情感的种类；情绪的基本分类：一般认为有四种基本情绪，即快乐、愤怒、恐惧和悲哀。情绪状态分类：情绪状态是指在一定的生活事件影响下，一段时间内各种情绪体验的一般特征表现。根据情绪状态的强度和持续时间可分为心境、激情和应激。情感是同人的社会性需要相联系的态度体验，人的社会性情感主要有道德感、理智感和美感。3、意志的概念与特征；在心理学中，意志是指人们自觉地确定目的，根据目的支配、调节自己的行为，并通过克服困难实现预定目的的心理过程。意志行动有以下三方面的特征：A意志行动有明确的预定目的B意志行动以随意运动为基础C意志行动与克服困难相联系4、意志品质。自觉性、果断性、坚忍性、自制力。(二)理解1、情绪与情感的功能；A、信息传递功能 B、行为调控功能 C、身心保健功能2、意志行动的过程。意志行动的心理过程主要分为两个阶段：采取决定阶段和执行决定阶段。采取决定阶段：A动机冲突 B确定行动目的 C选择行动方法 D制定行动计划执行决定阶段：首先，执行决定阶段是一个不断克服困难的过程。其次，执行决定阶段还要接受成败的考验。(三)应用1、根据情绪与身心健康的关系谈谈如何调节人的情绪； 一个人在生活和工作中难免遇到失败和挫折，感到灰心、沮丧、痛苦、愤怒，甚至充满怨恨。到后来，会发现这些不良情绪不但于事无补，而且影响了学习，耽误了工作，严重的造成身心的疾病。在产生这些不良情绪的时候，一方面可以向专家和有经验的人寻求帮助，另一方面，自己掌握一些不良情绪的调控方法，也可以逐渐提高自己的抗挫折能力和适应能力。 (1)自我排解 对于积聚起来的强烈的不良情绪，不能长期积压在心里，可以采取适当的方式加以宣泄。如到操场上跑步，击打沙袋，或者大声喊叫，甚至不妨痛哭一场，都能缓解自己紧张的情绪。另外有些人在情绪不佳时，就去看书、看电影，或找人下棋，来转移自己的注意力，这也不失为一个好办法。 (2)调整认知 有很多不良情绪是由于对客观事物和主观自我不正确的认知评价引起的，如一次考试失败，就认为自己一无是处，还觉得周围的人都用异样的眼光看自己，结果就痛苦、失望，自暴自弃。其实，一次失败的原因很多，自己身上的许多优点可能自己还没发现，周围的人可能根本就不在意你的失败。只要调整视角，改变观点，眼前就会一片光明。说到底，还是应该一分为二地看问题，努力寻找事物发展中的积极因素。“塞翁失马”的故事说的就是这个道理。 (3)心理置换 心理置换，也就是将心比心。在争议和冲突中，我们往往习惯于站在维护自己利益的角度上看问题，当利益受损，需要无法满足时，情绪也就急转直下。心理置换要求我们站在对方的立场和角度看问题，设身处地地体会对方的处境，这样就容易克制不良情绪，达成彼此的谅解。 (4)提高修养 减少不良情绪的根本途径还是提高自己的修养水平，养成豁达乐观的心境，学会制怒，也学会宽容。随着自我修养水平的提高，看问题的角度会更高、更远，心理的调控能力也会不断增强。2、谈谈对学生意志力的培养。A加强世界观和人生观教育，确立正确的行动目的B组织实践活动，加强意志锻炼C发挥教师和班集体的影响，给予必要的纪律约束D启发学生进行意志的自我锻炼四、 人格心理(一)识记1、人格的概念与特征；所谓人格，是指一个人在社会化过程中形成和发展的思想、情感及行为的特有统合模式，这个模式包括了个体独具的、有别于他人的、稳定而统一的各种特质或特点的总体。人格的特征：.独特性、稳定性、统合性、功能性。2、需要的概念；需要是个体在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种内心状态。它是人脑对生理和社会要求的反映。3、动机的概念；动机是指引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内部动力。动机这一概念包含以下内容：(1)动机是一种内部刺激，是个人行为的直接原因；(2)动机为个人的行为提出目标；(3)动机为个人行为提供力量以达到体内平衡；(4)动机使个人明确其行为的意义。4、气质的概念；气质是表现在人们心理活动和行为方面的典型的、稳定的动力特征。定义的理解应注意以下四点：第一，气质是个体心理活动和行为的外部动力特点，主要表现在心理活动的速度、强度、稳定性、指向性方面的特征。第二，气质作为人的心理活动的动力特征，它与人的心理活动的内容、动机无关，即气质特点一般不受个人活动的目的、动机和内容的影响，具有较强的稳定性。第三，气质受先天生物学因素影响较大，即先天因素占主要地位。第四，气质具有一定的可塑性。5、性格的概念；表现在人对现实的态度以及与之相适应的、习惯化的行为方式方面的个性心理特征。对性格定义的理解应注意以下三点。首先，性格是人对现实的态度和行为方式概括化与定型化的结果。其次，性格指一个人独特的、稳定的个性心理。再次，性格是个性特征中最具核心意义的心理特征。6、智力、创造力的概念；智力是在认识活动中表现出来的一般能力。创造能力是指在活动中创造出独特的、新颖的、有社会价值的产品的能力。它具有独特性、变通性、流畅性的特点。创造能力的核心是创造思维能力。7、智力的结构、创造力的结构。创造力的结构：A、作为基础因素的知识，包括吸收知识的能力、记忆知识的能力和理解知识的能力B、以创造性思维能力为核心的智能。C、创造个性品质，包括意志、情操等方面的内容智力的结构：观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力。皮亚杰认为智力结构的基本单位是图式。(二)理解1、人格的结构；弗洛伊德将人格结构划分为三个层次：本我、自我、超我。本我：位于人格结构的最低层，是由先天的本能、欲望所组成的能量系统，包括各种生理需要。本我是无意识，非理性的。遵循快乐原则。自我：位于人格结构的中间层，从本我中分化出来的，其作用是调节本我和超我的矛盾。遵循现实原则。超我：位于人格结构的最高层。是道德化的自我。它的作用是：抑制本我的冲动；对自我进行监控；追求完善的境界。遵循道德原则。2、影响人格形成与发展的因素；生物遗传因素、社会文化因素、家庭环境因素、早期童年经验、自然物理因素。3、需要的种类；对需要种类的划分有不同的角度，通常从需要的起源和需要的对象两个角度进行分类从需要的起源划分，需要包括生理需要和社会需要。按需要的对象划分，需要包括物质需要和精神需要。4、马斯洛的需要层次理论；生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。人类的需要层次，马斯洛是按照三条原则加以安排的。首先，人类基本的需要必先得到满足，然后才会进一步追求较高层次需要伪满足。其次，人类需要与个体生长发展密切相关。人出生时，最主要是满足生理需要，然后逐渐考虑到安全、归属、自尊的需要，最后才追求自我实现的需要，因此，个人的需要结构之发展过程是波浪式的演进，各种需要的优势由一级演进至另一级。第三，人类需要的高低与个体生存有关。5、动机的种类、功能；(1)内在动机和外在动机。根据动机的引发原因(2)主导性动机和辅助性动机。根据动机在活动中所起的作用不同(3)生理性动机和社会性动机。根据动机的起源(4)近景动机和远景动机。根据动机行为与目标远近的关系动机的功能：激活的功能、指向的功能、维持和调整的功能。6、气质类型的特点；一、胆汁质 胆汁质的人反应速度快，具有较高的反应性与主动性。这类人情感和行为动作产生得迅速而且强烈，有极明显的外部表现；性情开朗、热情，坦率，但脾气暴躁，好争论；情感易于冲动但不持久；精力旺盛，经常以极大的热情从事工作，但有时缺乏耐心；思维具有一定的灵活性，但对问题的理解具有粗枝大叶、不求甚解的倾向；意志坚强、果断勇敢，注意稳定而集中但难于转移；行动利落而又敏捷，说话速度快且声音洪亮。 二、多血质 多血质的人行动具有很高的反应性。这类人情感和行为动作发生得很快，变化得也快，但较为温和；易于产生情感，但体验不深，善于结交朋友，容易适应新的环境；语言具有表达力和感染力，姿态活泼，表情生动，有明显的外倾性特点；机智灵敏，思维灵活，但常表现出对问题不求甚解；注意与兴趣易于转移，不稳定；在意志力方面缺乏忍耐性，毅力不强。 三、黏液质 黏液质的人反应性低。情感和行为动作进行得迟缓、稳定、缺乏灵活性；这类人情绪不易发生，也不易外露，很少产生激情，遇到不愉快的事也不动声色；注意稳定、持久，但难于转移；思维灵活性较差，但比较细致，喜欢沉思；在意志力方面具有耐性，对自己的行为有较大的自制力；态度持重，好沉默寡言，办事谨慎细致，从不鲁莽，但对新的工作较难适应，行为和情绪都表现出内倾性，可塑性差。 四、抑郁质 抑郁质的人有较高的感受性。这类人情感和行为动作进行得都相当缓慢，柔弱；情感容易产生，而且体验相当深刻，隐晦而不外露，易多愁善感；往往富于想象，聪明且观察力敏锐，善于观察他人观察不到的细微事物，敏感性高，思维深刻；在意志方面常表现出胆小怕事、优柔寡断，受到挫折后常心神不安，但对力所能及的工作表现出坚忍的精神；不善交往，较为孤僻，具有明显的内倾性。7、性格的类型；性格的类型是指一类人身上所共有的性格特征的独特结合。以心理机能优势分类：理智型、情绪型、意志型。以心理活动的倾向分类：内倾型、外倾型。以个体独立性程度分类：场依存型和场独立型以人的社会生活方式分类：经济型、理论型、审美型、宗教型、权力型、社会型。特质论。8、影响性格形成与发展的因素；性格特征不是天生的，是在先天素质的基础上，通过后天的家庭、学校和社会环境的影响，经过儿童自己的实践活动和积极主动性才逐渐形成的。一、来自生理因素的影响二、来自家庭环境的影响三、来自学校教育环境的影响四、来自社会因素的影响五、自我教育在性格形成中的作用9、智力结构的有关理论，尤其是多元智力理论；心智量度理论多元智能理论：哈佛大学心理学家加德纳在1983年提出了多元智能理论。他在心智的架构这本书里提出，人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个)：A. 逻辑B. 语文C 空间D 音乐E 肢体运作F 内省 G 人际 H. 自然探索 认知理论：智力的认知理论代表是信息加工理论，由斯腾伯格提出。10、影响智力形成与发展的因素。一、先天素质的影响、二、环境、教育对能力形成与发展的影响1产前环境及营养状况的影响2早期环境的作用3教育条件的影响三、实践活动的影响四、其他个性因素的影响(三)应用1、谈谈如何培养学生优良的性格；学生良好性格的形成不是天生的，需要后天不断地塑造与磨炼。小学阶段是性格形成与发展的重要时期，因此，探讨用各种途径与方法培养学生优良的性格是教师义不容辞的职责。一、树立效仿的榜样教师为学生提供效仿的榜样大致可分为三类：一是历史上的伟人(领袖人物、科学家、军事家、战斗英雄等)；二是现实生活中的模范和学生群体中的先进分子；三是家长和教师。二、提供实际锻炼的机会三、及时进行个别指导四、创设优良的集体气氛五、鼓励学生自我教育2、如何根据学生气质特征因材施教；一、正确对待学生的气质特征，有针对性地进行教育二、根据学生的气质特征有的放矢地进行教学三、指导学生正确认识和调控自己的气质3、如何培养学生的创造力；激发求知欲和好奇心，培养敏锐的观察力和丰富的想象力，特别是创造性想象，以及培养善于进行变革和发现新问题或新关系的能力； 重视思维的流畅性、变通性和独创性； 培养求异思维和求同思维； 培养急骤性联想能力。4、多元智力理论与新课程改革。作为一种革命性的课程，多元智能理论至少在以下几方面为我国基础教育课程改革提供了有益的启示。a对转变传枕教育观念的启示 长期以来，我国基础教育深受传统观念的影响，比较多地重视多元智能理论中所论及的语言智能和数理智能，学校的教学都是围绕着这两种智能进行的，而对其他几种智能很少涉及。学校教育被简单地等同于智育，智育又被简单地等同于以培养语言智能和数理智能为核心的教育，而这两种智能又简单地同读书、考试和升学划上等号。这样一来，我国的基础教育就成了以狭隘的知识教育为主，以升学为惟一目标的“精英”教育。其他几种智能相当突出的学生，因潜能得不到应有的发挥与培养，能够多方面成才的却往往受到压抑，甚至因学业成绩不佳被贴上“差生”的标签打入冷宫。可以这样讲，在传统观念指导下的我国基础教育，极大压制了很大一部分学生多方面智能的发展，极大地埋没了社会所需的多方面的人才，造成了巨大的人力资源浪费。多元智能理论对我们改变传统教育观念有着积极的意义。根据该理论；每个人的智能都有着相对独立的多个领域，各领域在智能的整体结构中都占有主要的位置，正如加德纳指出的“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，对于一个孩子的发展最重要、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干。”这种观点与我们现在所进行的新课程实验所要求的“一切为了学生，为了学生的一切”正不谋而合。因此，我们要树立起大教育观，并切实贯彻因材施教原则，在真正意义上保证学生的全面发展和个性的充分展示。 b对改变传统课程设计的启示 在传统的课程设计中，我们的指导思想是为一两种核心智能而教，是通过整齐划一的直接讲授来教。这样的学校课程，使得我们培养的学生，不仅是片面发展的学生，而且是循规蹈矩的、没有个性和创造性的学生。根据多元智能理论，新的课程设计可以归纳为两点，即：九“为多元智能而教”；B“通过多元智能来教”。前者在某种意义上可被看作是我们对教育目的的新思考，后者在某种意义上可被看作是在教学方法上的新追求。无论是教育目的的新思考，还是教学方法的新追求，都是对传统课程设计的挑战。“为多元智能而教”要求我们在进行课程设计时，要摒弃原来只围绕语言智能和数理智能设计课程的贯有思路，把学生多种智能领域放在同等重要的位置予以考虑。要充分认识到不同学生有着不同的智力特点，强调使每一个学生的智能强项得到充分的发展，并从每一个学生的智能强项出发，带动其他各种智能领域，特别是智能弱项的发展。这样的观点，与我们新课程中设置的综合课、综合实践活动以及所要求的实行学科之间相互整合的观点是一致的。比如，在教“黄河”一节时，我们就可设计运用不同的智能进行学习。 语言智能：学习或创作有关赞颂黄河的散文、诗歌。 数理智能：对黄河的长度、流量、水资源的利用率等进行测量、统计。 空间智能：采用绘画形式，让学生描绘黄河的雄伟与壮阔。 音乐智能：组织学生演唱“黄河大合唱”。 身体运动智能：用表演的形式，让学生表现黄河奔流不息的雄壮气势。 人际交往智能：在考察、演唱、表演、创作等活动中学会与他人交往和合作。 内省智能：在这些活动中我学到了什么?怎么学的?还有什么问题?打算怎么办? 自然观察智能：利用假期组织学生实地考察黄河或其他河流。 从以上例子可以看出，多元智能理论，对于新课程的课程设计能够提供有力的借鉴。 c对树立灵活多样评价现的启示 在传统教学中，存在着评价就是考试的偏狭论断，把考试上升到非常重要的位置。其结果是评价的方式被过度窄化，评价的目的被扭曲，评价的结果被简化。在“升学至上”的传统教育中，无论是学校、教师还是家长，都把考试成绩和升学率作为评价教育质量的主要指标，而以语言智能和数理智能为核心的学科考试和评价，导致学生死记硬背，缺乏对学生理解能力、应用能力和创造能力的培养。根据多元智能理论，我们应该摒弃以标准的智力测验和学生学业成绩为重点的评价观，树立多元化的评价规。评价的目的、不仅仅在于评定学生的学业成绩，更重要的在于判断学生是否有错误概念，有何学习困难，鉴别教学上可能存在的缺陷以及为改进教学设计提供依据，最终为学生的发展服务。正如基础教育课程改革纲要(试行)中指出的：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”为此，我们的教育评价应该通过多种渠道、采取多种形式，在多种不同的实际生活和学习情景下进行，注重评价内容的多元化、评价过程的动态化，评价主体的互动化，切实考查学生解决实际问题的能力和创新能力，从多方面观察、评价和分析学生的优点和弱点，并把从这些方面得来的资料作为服务于学生的基础，以此为依据选择和设计适合开发学生各种潜能的教学内容和教学方法，使评价名副其实地成为促进每一个学生充分发展的有效手段。五、人生全程发展(一)识记1、人生全程发展的概念、人生全程发展观；2、个体心理发展年龄阶段的划分及年龄特征；乳儿期(0一1岁)；婴儿期(1岁一3岁)；幼儿期(3岁一6、7岁)；童年期(6、7岁一11、12岁)；少年期(11、12岁一14、15岁)；青年期(14、，15岁一25岁)；成年期(25岁一65岁)；老年期(65岁以后)。3、认知结构、认知发展、图式、同化与顺应等概念；认知结构：是指学习者头脑里的知识结构，他们已有的全部观念内容和组织。认知发展是指个体自出生后在适应环境的活动中，对事务的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表现，随年龄增长而改变的历程。图式表征特定概念、事物或事件的认知结构，它影响对相关信息的加工过程。图式这一概念最初是由康德提出的。同化(assimilating)：个体运用其既有基模解决问题时，将遇见的新事物吸纳入既有基模，此一新事物及同化在他既有基模之内，成为新的知识顺化(accommodating)：在既有基模不能同化新知识时，个体主动修改其既有基模，而达到目的的历程。皮亚杰认为适应包括同化与顺化。4、皮亚杰关于儿童认知发展的阶段；A.感知运动阶段0-2岁B前运算阶段2-7C具体运算阶段7-12D形式运算阶段12岁左右5、艾里克森的人格发展阶段理论；婴儿期（01.5岁）：基本信任和不信任的心理冲突儿童期（1.53岁）：自主与害羞和怀疑的冲突学龄初期（35岁）：主动对内疚的冲突学龄期（612岁），勤奋对自卑的冲突青春期（1218岁）：自我同一性和角色混乱的冲突成年早期（1825岁）：亲密对孤独的冲突成年期（2565岁）：生育对自我专注的冲突成熟期（65岁以上）：自我调整与绝望期的冲突6、科尔伯格关于儿童道德发展阶段的划分。提出了“道德发展阶段理论”，认为儿童的道德判断是按三个水平、六个阶段向前发展的。前习俗水平（1）、服从于惩罚的道德定向阶段（2）、相对的功利主义的道德定向阶段习俗水平（3）、人际和谐（或好孩子）的道德定向阶段（4）、维护权威或秩序的道德定向阶段后习俗水平（5）、社会契约的道德定向阶段（6）、普遍原则的道德定向阶段(二)理解1、影响个体心理发展的因素；一、遗传因素二、环境因素 制约心理发展的方向和速度（一）内部环境（二）、自然环境（三）、社会环境三、文化因素四、实践因素2、皮亚杰关于儿童认知发展的基本观点及其评价；他提出人类发展的本质是对环境的适应，这种适应是一个主动的过程。不是环境塑造了儿童，而是儿童主动寻求了解环境，在与环境的相互作用过程中，通过同化、顺应和平衡的过程，认知逐渐成熟起来。皮亚杰认为个体从出生至儿童期结束，其认知发展要经过四个时期：(1)感知运动阶段（出生至二岁），个体靠感觉与动作认识世界；（2）前运算阶段（二至七岁），个体开始运用简单的语言符号从事思考，具有表象思维能力，但缺乏可逆性；（3）具体运算阶段（七至十一二岁），出现了逻辑思维和零散的可逆运算，但一般只能对具体事物或形象进行运算；（4）形式运算阶段（十一二至十四五岁），能在头脑中把形式和内容分开，使思维超出所感知的具体事物或形象，进行抽象的逻辑思维和命题运算。皮亚杰在进行上述年龄阶段的划分时，提出下列重要原理：（1）认知发展的过程是一个结构连续的组织和再组织的过程，过程的进行是连续的，但它造成的后果是不连续的，故发展有阶段性；（2）发展阶段是按固定顺序出现的，出现的时间可因个人或社会变化而有所不同，但发展的先后次序不变；（3）发展阶段是以认知方式的差异而不是个体的年龄为根据。因此，阶段的上升不代表个体的知识在量上的增加，而是表现在认知方式或思维过程品质上的改变。皮亚杰认为知识的获得是儿童主动探索和操纵环境的结果，学习是儿童进行发明与发现的过程。皮亚杰认为认知发展是呈阶段性的，处于不同认知发展阶段的儿童其认识和解释事物的方式与成人是有别的。皮亚杰对认知发展阶段的划分是以个体认知方式而非年龄为标准的，个体认知发展的速率是不同的，有快有慢，并不是同样年龄的儿童其认知水平就是相同的。因此在教学中要注意个别差异，做到因材施教。皮亚杰很重视社会交往对儿童认知发展的作用。3、艾里克森关于人格发展的基本观点及其评价；艾里克森将人的一生从婴儿期到老年期划分为8个发展阶段，这八个阶段依次为婴儿前期、婴儿后期、幼儿期、儿童期、青少年期、成人前期、成人中期和成人后期，其顺序是由遗传决定的。艾里克森认为，人的心理发展的每一阶段都存在特定的“危机”。如果顺利渡过危机，人们就会形成相应的积极品质，反之则不能，并且前一阶段顺利渡过危机会扩大后一阶段危机积极解决的可能性。4、科尔伯格关于儿童道德发展的基本观点及其评价。美国发展心理学家L.科尔伯格提出的根据作为不同年龄儿童道德判断基础的思维结构，来划分儿童道德观念发展阶段的理论。它是一种认知的道德发展理论。强调儿童的道德发展与他们的年龄及其相应的认知结构的变化有着密切的关系。科尔伯格按照杜威的概念把儿童的道德发展划为 3种水平，又把每一水平细分为两个阶段。前习俗水平（1）、服从于惩罚的道德定向阶段（2）、相对的功利主义的道德定向阶段习俗水平（3）、人际和谐（或好孩子）的道德定向阶段（4）、维护权威或秩序的道德定向阶段后习俗水平（5）、社会契约的道德定向阶段（6）、普遍原则的道德定向阶段科尔伯格的道德阶段包含如下的一些特征：道德发展的各阶段都是一个“结构化了的统一体”，一个有组织的思想系统；每一阶段的核心特征标志着阶段与阶段之间的质的差异；这些阶段形成一个自然的连续顺序，在发展过程中，新的阶段从前一阶段中发展出来，因而是旧与新的综合体；每一个体都是为建立他自己的综合体积极努力，而不是去接受一个社会文化所规定的现成模式。科尔伯格从20世纪50年代后期开始对道德发展问题进行了一系列研究，系统地扩展了皮亚杰关于儿童道德判断研究的理论和方法，在西方心理学中逐渐形成一个重要的道德发展阶段模式。这个模式揭示了人们的道德观念从认知的低级形式到高级形式的发展过程，使道德现象这种纯粹哲学伦理学的问题得到了比较客观的科学证明。科尔伯格强调把儿童道德发展的规律直接应用到学校道德教育中去，他的观点和方法在一些国家的道德教育实践中产生了一定的影响。(三)应用1、根据皮亚杰的儿童认知发展阶段理论谈谈如何促进儿童的认知发展；2、根据艾里克森的人格发展阶段理论谈谈如何培养小学生（或中学生）的人格发展；3、根据科尔伯格的儿童道德发展阶段理论谈谈如何提高儿童的道德判断能力。六、小学生心理发展特征(一)识记1、小学生动作发展的特点运动知觉包括大肌肉运动知觉和小肌肉运动知觉。儿童大肌肉运动知觉成熟较早，刚入学的儿童已有相当发展，能自如地做各种基本动作，如走、跑、跳、爬行、攀登、伸展、弯腰等。小肌肉运动知觉的发展较迟，在小学阶段手部肌肉的力量也在不断增强。手部的关节有了较大的发展，但还未成熟。从解剖学上看，腕骨的骨化过程在610岁发展明显；掌骨的骨化在6岁左右开始明显发展；指骨的骨化在5岁左右开始明显发展。2、感知觉发展的特点小学生的感知觉已逐渐完善，他们的方位知觉、空间知觉和时间知觉在教育的影响下不断发展，观察事物更加细致有序。3记忆发展的特点小学生的记忆能力也迅速发展，从以机械识记为主逐渐发展到以意义识记为主，从以具体形象识记为主到词的抽象记忆能力逐渐增长，从不会使用记忆策略到主动运用策略帮助自己识记。4、思维与智力发展的特点以具体形象思维为主要形式过渡为以抽象逻辑思维为主要形式。思维的基本过程日趋完善逐步稳定地形成各种概念已能初步监控自己的认知活动5、言语发展的特点能够比较熟练地掌握和运用口头言语，在教育的影响下，逐渐掌握了书面言语，学会了写字、阅读和写作。6、情感发展的特点A、情感的内容不断丰富B、情感的深刻性不断增加C、情感的稳定性日益增强7、个性发展的特点 (二)理解1、道德发展的特点（1）在道德认知方面，小学生对道德事件的认知表现出从具体到抽象、从片面到全面的发展。（2）在道德行为方面，小学生的道德行为表现出如下一些特点倾向：1）道德行为往往由不同的动机引起的；2）行为的抑制能力比较差；3）容易模仿成人或其他儿童的行为2、小学生人际关系发展的特点小学儿童的人际关系主要表现为亲子关系、同伴关系和师生关系。随着儿童年龄的增长，父母与儿童的关系发生着变化，儿童越来越多地自己作出决策。儿童对同伴交往的需要是逐渐建立的，儿童与同伴的交往随年龄的增长而增加，小学儿童与同伴交往的时间更多、形式更复杂，并且开始形成同伴团体。小学儿童的同伴交往的一个重要特点是开始建立友谊。在小学阶段，儿童都喜欢选择同性而不是异性朋友。因为在小学儿童看来，同性朋友可以分享共同的兴趣，并从中获得快乐。随着年龄的增长、知识的增加和社会经验的丰富，儿童对教师的认识和态度均有不同程度的发展和变化，即师生关系的特点随着儿童年龄的变化而变化，不以人的意志而转移。因教育观念、教育方式和个性作风的不同，教师对儿童的态度也不同，这直接影响交往质量、师生关系和教育效果。(三)应用1、根据小学生认知发展的特点提高小学生的认知能力2、根据小学生情感发展特点丰富小学生的情感体验3、根据小学生个性社会性发展的特点促进小学生个性、社会性的发展4、根据小学生道德发展的特点提高小学生的道德能力。七、学习理论(一)识记1、学习的概念是在经验的基础上形成的相对持久的行为或行为潜能的变化2、安德森、加涅、奥苏伯尔关于学习的划分奥苏伯尔关于学习的划分：根据学习材料与学习者原有知识结构的关系,将学习分为意义学习与机械学习. 根据学习的方式将学习分为接受学习和发现学习。加涅 关于学习的划分：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度。安德森关于学习的划分：3、替代性强化的概念替代性强化指观察者因看到榜样受强化而受到的强化。4、发现学习发现学习是“以培养探究性思维方法为目标，利用基本教材使学生通过一定的发现步骤进行学习的一种方式。其主要特点是学习的主要内容必须由学生自我发现。5、有意义言语学习奥苏伯尔提出的一种学习理论，是用同化思想来解释外在的逻辑意义怎样向个体的心理意义转化的过程和条件的学说。6、加涅的智慧技能加涅对知识与技能的区分作了系统研究。加涅的智慧技能层次论把智慧技能分为五个亚类。A.辨别区分事物之间的不同点，如区分字母b、d、p、q，汉字已、己、巳。B.具体概念识别具有共同特征的同类物体，如把大小、厚薄、封面颜色和图案不同的书，都看作是“书”这个类别的实例。C.定义性概念运用概念的定义特征对事物分类，如把2、3、7、11、17、19、23等数分成质数一类，把4、6、9、10、12、14、15、16、18、20、21等数分为合数一类。D.规则运用单一规则办事，如用公式S=r2计算r为15cm的圆的面积。E.高级规则同时运用几条规则办事，加涅进一步提出五种智慧技能的习得存在着如下的层次关系：高级规则学习以简单规则学习为先决条件，规则学习以定义性概念学习为先决条件，定义性概念学习以具体概念学习为先决条件，具体概念学习以知觉辨别为先决条件。这是加涅的智慧技能层次论的核心思想7、观察学习的过程班杜拉把观察学习分为以下四个过程：（一）注意过程、（二）保持过程、（三）复制过程、（四）动机过程。8、先行组织者的概念与作用。先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。先行组织者在学生学习较陌生的新知识，缺乏必要的背景知识准备时对学生的学习可以起到明显的促进作用，有助于学生理解不熟悉的教材内容。使用先行组织者，有助于促进学习的迁移，对于需要解决问题的迁移测验项目有明显的促进作用。如果学习材料只要求机械记忆，则效果不明显。(二 )理解1、桑代克与苛勒关于学习的过程、学习的实质桑代克，是美国心理学家和教育家。1903年，他出版的教育心理学，是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，他在美国被认为是教育心理学的奠基人。“联结”是桑代克教育心理学的核心概念。学习心理学是桑代克教育心理学最重要的部分。他把学习过程看做形成后天习得的联结的过程，并提出了他的尝试错误的学习理论和学习的三个定律。三个定律指桑代克在实验基础上提出的准备律、练习律和效果律。苛勒，德国著名的心理学家,格式塔心理学的创始人之一。2、巴甫洛夫的经典性条件反射与斯金纳的操作性条件反射经典条件反射(又称巴甫洛夫条件反射),是指经典条件反射一个刺激和另一个带有奖赏或惩罚的