包公审驴.doc

包公审驴教学设计渭南市临渭区育红小学 闵红利教材依据包公审驴是北师大版四年级语文下册，第五单元的第二篇主体课文。本单元的主题为“智谋”。设计思路本文讲述了一个充满智慧的断案故事，整个故事可以概括为“换驴审驴得驴”三个部分。这篇课文属记叙文，记叙顺序非常清晰，故事情节不复杂，易理清文章脉络，了解文章大意，并能把握文章“审驴”这一重点部分。导入新课。 以题质疑。引导自学。 读中感悟。总结全文。 教学目标 知识与能力： 1、自学课文的生字新词，重点理解“惊慌失措”、“懊恼”、“闻所未闻”、“冒名顶替”的意思。 2、引导学生阅读课文，概括故事内容和列小标题，培养学生的概括能力。 3、引导学生抓住课文中描写包公语言、动作、表情的词句体会包公办案的深思熟虑和足智多谋。 过程与方法： 1、通过“激趣质疑细读课文合作研究自主解疑”的方式让学生与文本对话、深入理解。 2、通过概括故事内容和列小标题，培养学生的概括能力。情感与评价学智慧之人，做智慧之人。重难点：精读课文中“审驴”部分，抓住关键词句，体会包公的足智多谋，并品味对人物语气、动作、表情描写的妙处，学习侧面描写的作用。教学准备：搜集与包公有关的资料 ，歌曲，制作多媒体课件，引导学生在读的过程中体会文章内涵。教学过程： 一、导入新课1、几百年来，在我们中国的戏曲舞台上，曾塑造过这样一个人物形象：脸像黑木炭，额头印月牙，一身正气，秉公断案，猜猜他是谁？2、生：包公。（出示包公图片，了解人物外貌特点）（师：板书“包公”）3、交流课前预习：课前让同学们查阅料，了解包公。4、同学们对包公有了这么多的了解，这节课我们来学习包公审驴的故事。（师板书：“审驴”） 二、依题质疑，整体感知1、看了这个题目后，同学们有什么问题？（板书有价值的问题：为什么审驴？ 怎样审驴？ 结果怎么样？）2、学生自由读课文，借助工具书解决课文中的生字新词。3、默读课文后，指名说说课文讲了一件什么事。4、学生汇报交流 5、做提纲笔记，理清文章的脉络，引导学生将故事的经过加一个小标题。6、教师小结并板书板书： 换驴 - 审驴 - 得驴 三、自学释疑，理解内容 1、疑问一：为什么审驴？（略读）（1）课件出示问题：包公为什么审驴？（2）学生自读课文，找出描写两头驴的词句：（3）课件出示描写两头驴的句子，学生对比读，感受两头驴相差太大，理解王五当时的心情。（引导朗读，读出王五对驴的喜爱，驴被换后的惊慌失措及又气又急。） 2、疑问二：怎样审驴？（精读） （1）课件出示自读要求：勾画出自己最感兴趣的语句，自己感受较深的词句，写下自己的认识，记下自己的疑问。 （2）学生字读课文，做批注。（3）集体交流，汇报自学所得。（4）朗读指导。（5）小结“包公审驴”这一部分。学生说一说包公给自己留下了什么印象，怎样评价他。 3、疑问三：得驴(粗读)（1）你知道包公能成功找到驴的原因吗？（2）生汇报交流：利用毛驴认得路的特点，在它又饿又痛的情况下一个劲地往主人家跑，就找到偷驴贼。 4、总结全文想一想故事里都有谁使用了计谋？结果如何？（包公使用了计谋，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了计谋，他将驴偷偷调换，这样既可以掩人耳目，又可以让自己逃脱罪责，但这样的计谋是害人害己。王五也使用了计谋，他的计要谋是正当的。四、作业布置 其实，古代人们利用智慧解决问题的小故事还有很多，比如草船借箭、司马光砸缸等，读一读这些故事，体会他们的聪明才智！下节课我们开个“智谋故事会”。 板书： 包公审驴 为什么审 怎样审 结果怎样 （起因） （经过） （结果） 换驴 审驴 得驴简简单单教语文-包公审驴教学反思包青天，是我国艺术舞台上家喻户晓的一个人物形象，他黑脸如木炭，一身正气，孩子们在影视作品中对他有所知晓。本课基于孩子们对包公的这一点认识，通过神奇的“审驴”案使孩子们加深对包公的了解，并从中受到教育。本节课教学选择的主要教法学法有：1.联系上下文和自己的积累理解课文。文中包公审驴的策略充满智慧，但蕴含于具体叙述之中，应引导学生把前后文联系起来，并和自己的生活经验联系起来，加深理解。2.自主探究，合作研讨。把探究的重点定在“包公是怎样审驴的？他这样做的目的何在？”让学生通过自主探究、合作研讨，感悟包公的智慧，培养学生的探索精神。3.启发式教学。启发，是古今中外都极为重视的教学原则，是现代教学方法的灵魂。其最大特点是在学生处于“心求通而未达，口欲言而不能”的“愤”“悱”状态时予以点拨启导，畅通学生思维，促成教学积极有效高质的互动。启发并无固定模式，应贯穿于教学全过程。在学习之始启发以激趣，在学习之中启发以促悟。本课教学中尤其要注意启发学生在联系中理解包公的所作