语文综合性学习的实践及探究.doc

语文综合性学习的实践及探究 语文课程标准中最有新意的是设置综合性学习。“语文的外延与生活的外延相等”。综合性学习是一种语言能力，有利于培养语文能力和活动能力，也可以说是一种人生能力。这种能力包括： (1)关于搜索信息与利用信息的能力(搜集能力)；(2)分析问题策划活动能力；(3)组织能力；(4)表现能力；(5)研究能力。综合性学习能改变学生学习语文的结构，让他们由封闭的学习向开放的学习、由静态的学习向动态的学习转变，由只有近短期的学习课题和学习计划向中长期的研究课题和学习计划转变。学习模式也相应发生变化。小学生 (特别是低年级学生)，要让他们学中玩，玩中学；初中生要学中做，做中学，开拓活动型教学，以发展探究性能力。这样，就为高中研究性学习奠定基础。一、什么是语文综合性学习。语文综合性学习是以语文课程的整合为基点，加强语文课程与其他课程的联系，强调语文学习与生活的结合，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展。语文综合性学习，是学生在教师引领、指导下的自主学习过程和实践探究过程，是语文学科的一种课程表现形式。语文综合性学习包含语文研究性学习，研究性学习是综合性学习的重要组成部分。语文研究性学习是以培养学生创新精神和实践能力为主要目标，以探究学习为基础，吸收历代教育思想的精华，体现时代精神的一种新的教育理念，包括学习方式、课程形态与课程构造模式。强调学生在教师的指导下以自我体验、科学的方法解决问题为前提，形成语文素养，最终达到人格的健全发展。（一）、它是一种语文学习活动，而不是其他学科性活动。语文综合性学习尽管注重综合，把自然、社会、人类历史等方方面面整合在一起，让学生学习，但它首先应该姓“语”，即，不管我们的学习活动涉及到哪个领域，哪门学科，采取哪些方式，其落脚点都在“致力于学生语文素养的形成和发展”，而不是对其他学科知识的掌握，正如“语文课标”所指出的那样，开展语文综合性学习，在于“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力，”如，以“昆虫与古诗”为题让学生学习，尽管学生在收集、理解古诗中写昆虫的诗句，或者创作新的昆虫诗时，需要到生活中去观察昆虫，了解它们的生活，但其目的在于让学生了解语文与生活的联系，培养自己阅读理解与表达交流、搜集和处理信息的能力，而不是获取关于昆虫的生物知识。（二）、它是一种“综合性学习”，而不是一般意义上的“综合学习”。 语文学科渗透在我们生活的方方面面，可以毫不夸张地说，只要有人的地方就有语文，因此，语文学习本身就带有综合性质。但“语文综合性学习”与一般意义上的“综合学习”不同，一般意义上的“综合学习”是以学科综合为基础，其学习目标是综合性的，不单独强调某门学科的目标和学科性质。如，以“奇妙的声音”指导学生综合学习，学习的目标就不仅仅是对声音的有关物理知识的了解，也包括相关的声音作品、环保知识等不同学科类别的目标。而“语文综合性学习”一切均是从语文学科目标、特点和性质出发来进行的，正如“语文课标”所建议的那样，“主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合”。从这里我们可以看出，语文综合性学习的“综合”主要指：一是语文知识的综合，如，在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识解决问题。二是语文能力的综合，如组织学生参加语文趣味活动，自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动中，体验合作与成功的喜悦。三是语文课程与其他课程的综合，如根据对各门学科的了解提出感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。 四是语文实践过程的综合，让学生在读书、写作、调查、研究等多种学习活动中提高语文素养。由此可见，“语文综合性学习”是带有综合性质的语文学习，而不是一般意义上的“综合学习”，不是学科的整合学习。（三）、它是一种“活化”的学习实践，而不是“纯粹”的理性学习过去的语文学习，往往与生活脱节，与生存的世界脱节，把语言文字从活生生的现实世界中抽取出来，进行肢解，大搞文字游戏，致使我们的语文学习效率不高，被有的论者尖锐地痛斥为“误尽苍生”，语文教学“少、慢、差、费”的现象没有从根本上得到改变。新的“语文课标”提出了“语文综合性学习”，无疑是寻找新语文学习与教学的一种新的举措。“语文综合性学习”把整个世界作为语文学习的环境，注重让学生在真实的、具体的现实中去学语文，是一种“活化”的学习实践，而不是删除许多复杂的因素，把语文从活生生的现实生活中抽取出来，进行“纯粹”的学习。说“语文综合性学习”是一种“活化”的学习，除其学习的对象、内容和环境是“活”的外，还在于：一是学习的过程是“活”的，学生不仅仅是静静的看书，还要调查、走访、表演等，在实践中去亲身体验语文，学习语文；二是学习的方法是“活”的，学生可根据自身实际和学习内容，环境的特点选择灵活多样的方法，如，以“走进童话世界”为题展开综合性学习，可阅读原著，观看影视片，调查童话对人们生活的影响，绘制童话世界，举办童话文艺活动，自编自创新童话等等，其学习方式可自由选择；三是学习的手段是“活”的，可以走进现实世界考察、采访等，也可借助现代信息技术，走进网络虚拟世界讨论、交流等，走进人们的心灵世界和情感世界。因此在开展“语文综合性学习”时要在“活”字上下功夫。（四）、它是一种自主的文化生活，而不是逻辑严密的科学研究。“语文综合性学习”尽管具有综合性、实践性和研究性，但它不是按部就班的、逻辑严密的科学研究，而是一种学习，一种生活，一种特殊的文化生活，在开展“语文综合性学习”时，要注重四点：一是语文实践的文化性，即所开展的语文综合性活动要有文化意味、文化内涵，如，组织学生对广告词进行调查研究，就不单单是收集一些广告词，归纳成几类，写一篇说明文章就行了，还可以分析广告词的美学价值、人们的接受心理，以及它所带来的社会效应和经济价值，这样，该学习活动的文化味就更浓，当然，这也得根据学生的已有知识和能力进行选择和组合。二是语文实践的自主性。既然“语文综合性学习”是一种生活，学生便是学习的主人，应该充分发挥自己的主体作用，“主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究过程”。三是语文实践的体验性。语文学习本身十分注重情感体验和感悟，综合性学习更是如此，要特别注重“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”，“注意为学生设计体验性活动”，丰富学生的精神世界，重视学生的情感激发和牵引，把情感的价值引导和学生的独特感受有机地结合起来，而不是抽象的分析和说教。如，以“小读者与大作家”为题进行学习，不仅可以让学生读大作家的作品，体会文章的主题和情感，还可以让学生给健在的作家写信，或邀请一些作家来参加一些活动，等等，在情感上进行直接交流。四是语文实践的合作性。人际交往和合作是必不可少的生活形态，也是语言交流和发展的重要基础，很难想象在没有交际和交流中却学会了某种语言，因此，“语文课标”特别强调合作，它指出“综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力”。在具体实践中，可让几个同学共同完成某一项综合性学习，如，一起办板报、手抄报，一起开展社会调查，一起组织诗歌写作及朗诵会，等等。（五）、它是一种过程性的、非线性的语文实践，而不是结论式的、直线式的知识掌握。 “语文综合性学习”通过一个个项目来展开，侧重在学习过程中形成语文素养，而不是通过获取最后的结论来掌握语文知识。此外，“语文综合性学习”是以一个又一个项目，一个又一个专题来进行的，各项目或专题之间尽管有许多联系，但并没有线性的逻辑关系。每一个项目或专题的学习就好像一块积木，一个个语文综合性学习实践的推进，就好像将那一块块“积木”搭成各式各样的建筑或物品，其搭建的过程和结果都是千差万别的，因此，切不可按直线式的逻辑序列机械地安排语文综合性学习活动，而应按多样性的、非线性的发展历程，设计语文综合性学习的内容，让学生在不同的综合性学习模块中，提高语文素养。模块组建和分层推进将是语文综合性学习的整体设计思路。二、开展语文综合性学习的意义。（一）、利于培养学生的问题意识。我们知道“创新来源于问题的产生”，“没有问题也就没有发明创造”。长期以来，我国的教育主要是一种“接受教育”，这种教育严重抑制了学生问题意识的形成和强化，并随着接受教育时间的延长，这种问题意识越来越淡化，直至成为循规蹈矩的、毫无问题可言、毫无创造意识的人。而“语文综合性学习”是“以学生的兴趣和直接经验，以与学生生活密切相关的问题为内容，以自主、合作、探究为基本学习方式”的新课型。这一课型首先就要求教师引导学生按自己的兴趣、爱好提出学习和生活中的问题。然后组织学生以个人或小组为单位，通过调查、了解、收集资料，运用语文知识和能力来分析、解决问题。可见这一课型一开始就把目标定位在学生的问题上，利于学生问题意识的培养。 （二）、利于培养学生的合作意识。世纪，竞争与合作并存。积极的合作意识和有效的人际交往能力是21世纪人应具备的基本素质。卡耐基以他自身的成功经验告诉我们：一个人的成功，15%靠专业知识，85%靠人际关系和处世技巧。这种人际关系和处世技巧说到底就是与人合作的意识与技巧。我国70年代实施计划生育以来，“421”式家庭比比皆是，独生子女在父辈们的精心呵护下，养成了“唯我独尊”、“凡事以我为中心”的习惯，不懂得，也不愿意，更不会与人交流、合作。这样的人怎能在既要能竞争又要会合作的21世纪立足呢？所以培养学生的合作意识、合作能力在当今社会显得尤为重要。而语文综合性学习恰恰有利于对学生合作意识、合作能力的培养。因为小组合作学习是语文综合性学习常常使用的、行之有效的活动形式之一。学生们为了完成一个有趣的语文活动，抑或是解决一个学习中的问题，常常需要在一起进行研究与实践，他们在与同伴分工合作的过程中，将逐步懂得合作的重要，并由此主动去学习、掌握与人沟通、交流、合作的技巧。（三）、利于培养学生的社会责任感。世界上的一切国家和民族都要求其成员对自己的国家、民族尽社会责任，普遍地把履行道德责任视为人之美德。仅以我国而言，2400多年前，孔子就已经倡导“仁以为己任”；宋代的范仲淹曾留下了千古名句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”；“天下兴亡，匹夫有责”更为成近、现代无数炎黄子孙的人生信条。而语文综合性学习的内容大多是与社会生活实际密切相关的课题，如环保问题、健康问题、社区建设问题、百姓生活、科学问题等等，引导学生对这些问题的研究，可培养学生关心社会、关心环境、关注国家发展的社会责任感。(四)、利于培养学生收集、处理信息的能力。当今世界已进入信息时代。信息即是财富。人们需要掌握大量的、准确的信息来随时调整自己的工作思路，确定自己新的工作目标。而以往的学科教学注重的是知识的传承，采用的是被动接受式的学习方式，学生无需寻找自己需要的资料与信息。从而导致学生收集信息、利用信息意识淡漠、能力薄弱。而学生在语文综合性学习的过程中，为了完成某一课题，需要利用多种手段、通过多种途径来获取信息，并根据需要处理信息，恰当地利用信息，运用语文的知识完成自己的课题。在这一过程中，学生收集和处理信息的能力得以逐步提高和强化。此外，语文综合性学习还可以促进语文课程与其它课程的联系；促进语文学习与生活的联系；为学生构建开放的学习环境；为学生提供多渠道、多层面的实践学习机会；培养学生的创新精神与实践能力；从而促进学生语文素养整体提高。三、语文综合性学习的特点。（一）整体性。 语文综合性学习重整合。综合性、整体性是语文学科的重要特点，语文素养是语文学科的整体性在教育中的体现。语文素养是学生学好语文以及其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文综合性学习的整体性特点主要体现为语文知识的综合运用和听说读写能力的整体发展。它立足于人的个性的整体性，立足于全体学生的全面发展。人的个性发展不是学科各方面知识、不同学科知识简单混合的结果，而是通过对知识的综合适用不断探究世界与自我的结果。语文综合性学习主题的选择范围包括学生本人、社会生活和自然世界，人的个性有整体性，人、社会、自然的彼此交融构成具有整体性的世界。所以，任何主题的综合性学习都应该体现个人、社会、自然的内在整合，体现出整体性。（二）开放性。语文综合性学习具有开放性。语文综合性学习面向每一个学生，尊重每一个学生个性发展的特殊性，其课程目标具有开放性；语文综合性学习面向每一个学生的整个生活世界，随着学生的生活变化而变化，其课程内容具有开放性；语文综合性学习要求与其他课程、与其他活动沟通和结合，提倡跨领域学习，其课程范围具有开放性；语文综合性学习关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其评价标准具有多元性，因而其学习活动过程与结果均具有开放性。（三）实践性。语文综合性学习重体验。语文综合性学习要求学生亲自参加到语文实践中，在语文实践过程中，学生在对事物进行认识的同时会获得独特的个人感受，从而不断认识自我和社会，发现自我，感受到自己的价值和成功感，在语文实践中不断增强语文学习的积极性和主动性。语文综合性学习的实践性，强调书本学习与实践活动的紧密结合。语文综合性学习以学生的现实生活和社会实践为基础，开发和利用课程资源。它不在语文学科知识的逻辑序列中构建课程，而以实践活动为主要开展形式，强调学生的亲身实践经历，要求学生观察大自然，观察社会，在家庭和学校生活中学习，要求学生积极参与小组活动，校园活动，社区活动，在设计和组织、探索和研究的一系列活动过程中，发现和解决问题、体验和感受生活、发展实践能力、培养创新精神。语文综合性学习尊重学生学习的兴趣、爱好，要求对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，为学生自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。语文综合性学习突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，他们自己选择学习目标，自己安排学习内容，自己选择学习方式，自己选择指导教师，自己决定活动结果呈现的形式。语文综合性学习具有生成性。这是由综合实践活动的过程取向所决定的。每一个班级、每一所学校都有对综合实践活动的整体规划，每一项活动开始之前都有对活动的周密设计，这是综合实践活动计划性的一面。但是，语文综合性学习活动的本质特征却是生成性，随着学习活动的不断展开，新的目标不断出现，新的主题不断生成，学生在学习过程中认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发，这是语文综合性学习生成性的集中表现。语文综合性学习重全员参与。教育应该是使每个学生都得到健康发展。语文综合性学习要求全体学生的参与，而不是个别学生参与。使每个学生通过语文综合性学习，形成和发展语文素养。全员参与还有另外一个含义就是共同参与。在共同参与的过程中，学习者要了解合作伙伴的个性，学会交流与合作，彼此之间要尊重、理解以及宽容，表达自己的想法或接受别人的意见。（四）、过程性。语文综合性学习重视学生发现问题、研究问题、解决问题的过程。未来社会对人才的要求不仅仅是掌握某种技能或某门具体的知识，关键是对所学的知识进行选择、批判、解释、运用，从而有所发展、有所创新。语文学科本身所具有的人文性和实践性的特点要求学生在语文学习中不断地搜集、综合、分析、运用信息，发现并解决问题，学生富有个性的学习比所要追求的结果更重要。（五）、应用性。语文综合性学习重应用。语文综合性学习强调的是学生把所学到的基础知识、掌握的基本技能应用到实际生活中去，学以致用。在实际生活中运用语文知识的同时，可以促 进学生对社会文化、人文精神、社会发展等若干问题的思考，从而使学生加深对知识内涵的理解和掌握，具备最基本的语文素养。（六）、特色性。教版义务教育课程标准语文（七九年级）新教材中，有一项全新的内容-综合性学习。它在本套教材的各单元中与阅读课文相并列，共同构成了一道亮丽的风景线。该套教材把实现语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文与其他学科的有机沟通、课堂学习与实践活动的紧密结合作为综合性学习的整体目标，将以往教材中写作、口语交际、语文实践活动三个系统整合于综合性学习之中，按照课程标准中提出的七九年级的要求和由浅入深的顺序，科学地拟定了阶段目标，设计、编写了综合性学习部分的教材。新教材的综合性学习具有如下几个特点。1、综合性学习是与阅读教学密切照应的。新教材中绝大多数单元的阅读课文与综合性学习在内容上是互相勾连的，这样，就使得综合性学习成了该单元的有机组成部分。比如，七年级上册第一单元以人与自我为主题，选编了与认识自我、热爱生命有关的五篇阅读课文，该单元的综合性学习也就与此相照应，以“这就是我”为主题，设计了活动内容，帮助学生在了解新同学的同时，进一步认识自我。第三单元以人与自然组织课文，有描写四季景物的春（朱自清）、济南的冬天（老舍）、秋天（何其芳），还有述说个人对自然的独特感受的山中访友（李汉荣），那么，该单元的综合性学习就以感受自然为主题，展开活动，试图在阅读教学的基础上，继续对学生进行亲近自然、善待自然的情感态度、价值观的熏陶。第四单元的综合性学习“探索月球奥秘”，也是从该单元阅读课文月亮上的足迹引发而来的，延续了阅读教材中对科学态度、探索精神的培养。第五、六单元也是如此。可见，综合性学习不但在内容上与阅读部分有着紧密的联系，而且它还是阅读课文对学生情感态度、价值观感染的一种延伸和拓展。2、综合性学习又是相对独立、自成体系的。综合性学习并不是完全依附于阅读部分而存在的，它具有相对的独立性，并自成体系。新教材每册书有六个单元，设计了六个综合性学习，大综合、小综合各三个，交错开来。其中第一、三、五单元综合性学习属小综合，把写作、口语交际整合于综合性学习之中，在规模小、层次少的活动中培养语文的综合素质，尤其是培养学生的口语交际能力和写作能力。比如，第五单元的综合性学习“我爱我家”，就提供了三个可供选择的小活动，“老照片的故事”，以一张或一组家庭照片为引子，与家人进行交流，了解家人的生活经历，在此基础上写一篇作文；“一件家庭物品”，也是通过交流、询问，了解家庭故事，并把它写成作文；“妈妈的唠叨”，则是模拟了一种生活情景，由两位同学进行模拟电话交流，再用书信的形式写一篇作文。显然，这三个活动在形式和目的上是一致的，口语交际和写作的层次也很清楚。第二、四、六单元综合性学习属大综合，它们以培养学生自主、合作、探究的学习习惯为主要目标，在为学生提供一个母课题的前提下，又设计了若干层次的子课题，倡导学生发挥自主精神，自行设计、自行组织、自行探究，在活动中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生搜集、筛选、整理资料的能力。比如，第四单元，在探索月球奥秘这一母课题下，又按层次递进地分成这样几个子课题：1）月球奥秘知多少（搜集资料，汇报成果） 2）观察月球的运行，参观天文台（观察，参观）丰富多彩的月球文化（搜集资料，讨论）4）我是月球小专家（知识擂台赛）5）月亮照着你，月亮照着我（写作） 学生在逐个进行上述活动时，将在兴趣的吸引下自行查找资料、自行设计汇报成果的形式、自行安排观察时间和方式、自行组织擂台赛和讨论这种综合性学习重在活动过程中对学生综合素质的培养，而口语交际和写作已经被巧妙地融入其中了。 综合性学习除了在形式上有以上相对独立的体系外，在知识和能力方面也有系统、独立的要求。口语交际和写作仍旧遵循着由浅入深、循序渐进的规律，各册书根据学生的认识情况，对该学段的学习提出了阶段性的要求。如七年级上的要求是：1）说普通话，做到口齿清楚、态度大方。2）能根据不同的目的调整说话的内容，与人说话应有礼貌，不随意打断别人的谈话。 3）专心地倾听对方的谈话，能从中筛选、记下有用的信息。4）讨论问题时，要积极发表自己的看法，尽量做到有中心、有条理。5）讲述见闻，内容具体，能适当运用体态语。写作:1）能根据表达需要使用常用的标点符号。2）写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受，尽量写出新意。 3）能根据文章的内在联系和自己的想像进行续写。4）能借助语感修改自己的作文，尽量做到语句通顺。 5）仔细观察生活，内容具体、条理清楚地描述丰富多彩的生活现象。 这些阶段性的要求不但不会像以往教材一样写成知识短文供学生学习，而且也不会出现在教材中。它们被放在教师教学用书中，供教师指导、评价学生的学习成果时参考。3、综合性学习过程就是听说读写能力的整体发展过程。语文能力可以说是听、说、读、写能力的总称。在以往的教科书中，它们被分为三个相对独立的系统：听、说、读、写。不管这三者是交叉编排，还是分编合册，它们的内容和要求都是相对独立、互不相关的。这就造成了语文教学头绪繁多、互相牵制的状况。而综合性学习为我们提供了将三者整合在一起的可能，它既为听、说、写创造了必要的情景，提供了有意义的话题，又为学生课外阅读圈定了内容，指明了方向。真正在教科书中实践了课堂内外的衔接、语文与生活的联系。比如，第六单元追寻人类起源中，与培养听的能力有关的活动至少有：听班里的同学讲人类起源的神话，在全班或者分组讨论交流时倾听其他同学的意见和观点，并从中筛选、记下有用信息；与培养说的能力有关的活动至少有：在班上讲述人类起源的神话故事，在讨论交流人类起源的神话传说何以流传至今和对于人类的起源问题的新的科学解释时发表自己的见解；与培养读的能力有关的活动有：搜集神话故事时需要广泛阅读资料，为填写人类起源、进化表也需要大量浏览从猿进化到人的科学资料。这就无形中对学生快速阅读、筛选信息的能力提出了要求；与培养写的能力有关的活动有：填写人类起源、进化表时需要把繁杂的资料做归纳，并用凝练的文字表达出来，在讨论交流的基础上写成一篇作文。以上这些内容只是活动过程中一些最基本的部分，其实，在综合性学习中听说读写是没有这种明确的分工的，往往是杂糅在一起交错进行的。只有在这种综合性的语文实践中学习语文，才是符合语文教育规律的作法。4、综合性学习力求贯彻“建设开放而有活力的语文课程”的教育理念 课程标准中说道：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，获得现代社会所需要的语文实践能力。”本套教科书在这一方面做了许多有意义的尝试，尤其是综合性学习的编排和设计更是力图体现课程标准的这一教育理念。首先，在综合性学习的设计思路方面体现了开放性的原则。以往教科书或语文教学中的语文实践活动常常是这样一种模式：先给学生提供一个范围极广的活动内容，然后在教师的指导下达成一个相对单一的目标。比如，收集名言警句的语文实践活动在以往的教材和语文教师的教学活动中经常出现，这一活动乍一看规模比较大，涉及的范围也比较广，但是它的学习目标却是惟一的，即通过对名言警句的收集和整理使学生受到人生的教育和启迪。这就好像是一个漏斗，入口很宽，出口却很窄。在这种模式中很难谈及对学生的个性和创新精神的培养。而现在的综合性学习的模式则好像是一个倒置的漏斗，表面上看入口很小，可是一旦进入活动过程中就会发现，其中有着广阔的空间。比如，以“月亮”为话题的“探索月球奥秘”，以“女娲造人”为引子的“追寻人类起源”，他们看似内容单一，但都只是找到了一个出发点，我们可以由此生发开去，让探究的触角延伸到历史、未来，延伸到文学、科学，延伸到地理、生物、天文、物理，延伸到现实生活的各个方面我们用不同的形式力图实现语文课程与其他课程、课内学习与课外实践的沟通、结合。其次，综合性学习在内容的安排上有较大的伸缩余地。为了满足不同地区、不同学校、不同学生的需要，每个综合性学习都设计了若干个活动，有的可以根据个人需要任选其一，有的可以根据学生水平稍做删减或变动。这样，既有选择的余地，又有创造的机会，真正为建设开放而有活力的语文课程提供了可能。总之，综合性学习是一片全新的领域，它的提出对于教材的编写者和语文教师都是一个挑战。新教材中综合性学习的大胆尝试和创新是在课程标准的启发和指导下进行的，它正等待着语文教学实践的检验。四、语文综合性学习的实施。（一）、语文综合性学习中的教师行为。1、语文综合性学习对教师的基本要求：1）规划与设计的技能_语文综合性学习为教师和学生提供宽广、自由的活动空间，以及广阔的活动背景。指导教师能够在这种广域的课程环境中自主地、自由地、灵活地引导学生选择活动主题或课题、安排活动过程。这就要求教师对学习活动的实施具有较强的规划能力和设计能力。教师要善于根据学生的生活经验、已有的知识基础和特定的背景和条件，引导学生选择或自主提出活动项目、活动主题或课题，并合理地制定活动方案，保证综合实践活动得以顺利有效地实施。2）组织、管理与协调的能力。综合性学习活动的实施设计的因素相当复杂，它要求教师具有较强的组织与协调能力。教师要组织和管理好学生，引导学生组成活动小组，并协调学生活动中各部门的关系，通过与相关部门或人员的沟通，为学生开展综合实践活动创设宽松的活动时空，充分利用各种课程资源。此外，指导教师还要协调好教师指导小组内指导教师之间的关系，使学生活动得到有力的领导。3）探究与问题解决的能力。综合性学习活动的实践性特点要求教师具有较强的实践能力。教师自己要学会问题探究和问题解决。只有教师具有问题意识、具备探究的能力，才能较好地指导学生开展研究性学习。教师要注重在指导学生的过程中，发展自我的实践能力。让教师自身与学生在综合实践活动中一道成长。4）收集和处理信息的能力。在综合性学习活动中，学生面对着纷繁复杂的资料或信息。教师要指导学生，自己必须要具备自主获取信息、主动收集和处理信息的能力。教师要明确获取信息的途径和渠道，引导学生通过多种途径来收集信息。指导教师还要掌握收集和处理信息的方法，学会运用调查、考察、文献检索、测量、实验等不同的方法来收集资料，学会统计、整理、分析资料的方法。只有这样，才能指导学生在综合性学习中收集和处理信息。活动的指导教师。并对每个学生班级，都要组成教师指导小组。2、语文综合性学习中教师的任务。在实施语文综合性学习的过程中，教师的任务贯穿学生综合性学习活动的全过程，包括对学生活动主题、项目或课题确定的指导、活动过程中的指导、总结和交流阶段的指导。1）、在活动的主题、项目或课题的确定阶段，教师应针对学生的文化、科学知识基础及其兴趣和爱好、学生所处的特定社区背景和自然条件，引导学生确定合理的活动主题、项目或课题。在方法上，可以师生共同合作确定学习主题。教与学是互动的，学生可以根据自己的兴趣、爱好、经验、条件、能力等选定所要学习的主题，这个主题可以是课内的内容，也可以是课外的。给学生充分的空间，可以自主展开学习。从这个角度来讲，学生进行自主学习，充分发挥自身的主体作用，发展学生的个性。学生的兴趣、爱好被调动起来后，就能倾注全部热情，兴致勃勃，认真地进行学习。同样，学生如果选择自己感兴趣的问题，就会积极开展研究，取得较好的效果。教师要依据学生的年龄、心理特点等给予学生积极的引导，既要尊重和保护学生的自主性、积极性，但同时也要注意到所选择问题的价值。教师要有针对性地对学生进行引导、点拨与督促。指导的目的不是将学生的研究引向一个已有的结论，而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索。在学生初次进行综合性学习活动的情况下，教师可提供若干有益的活动主题、项目或课题，供学生选择。随着学生能力的不断发展，教师应放手让学生自主确定活动项目、活动主题或课题。在学生初步选择或自主提出活动项目、主题或课题后，教师要引导学生对活动主题、项目或课题进行论证，以便确定合理可行的活动项目、主题或课题。当活动主题、项目或课题确定后，教师要指导学生制定合理可行的活动方案，培养学生的规划能力。规划和设计活动方案，也是学生发展的过程。2）、在活动实施阶段，教师要指导学生进行资料的搜集_。针对学生的实际和相关的课程资源，在活动开始阶段，可以结合实例对学生进行一定的基础训练，帮助学生掌握利用工具书（如索引、文摘、百科全书等）、使用视听媒体、做笔记、进行访谈、对资料做整理和分类等方面的技能。在具体的活动过程中，要指导学生有目的地收集事实材料，指导学生运用调查、观察、访问、测量等方法；要指导学生写好研究日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据。引导学生形成收集和处理信息的能力。教师要重视学生调查、实践、访问、查阅和收集资料等活动的过程与策略的指导，引导学生用多种方式呈现学习的过程和结果。教师要鼓励学生多渠道获取信息和资料，使学生初步掌握通过互连网、图书馆、人际交往等获取资料的方法与途径。教师要引导学生用多种方式呈现学习的过程和结果，可以是一篇研究论文、一份调查报告、一块展板，也可以是一场主题演讲、一次口头报告、一本研究笔记，还可以是一项活动设计的方案，只要能够呈现学生的过程和结果，教师可以灵活把握，不必拘泥于单一、固定的形式。;在实施过程中，教师要及时了解学生开展活动的情况，有针对性地进行指导、点拨与督促；要组织灵活多样的交流、研讨活动，促进学生自我教育，帮助他们保持和进一步提高学习积极性；对有特殊困难的小组要进行个别辅导，或创设必要条件，或帮助调整研究计划。教师要在实施过程中实现从知识传授到学生学习的组织、指导、参与者的角色转换。在实施过程中，教师要注意争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，开发对活动有价值的校内外教育资源，为学生开展活动提供良好的条件。还应指导学生注意活动中的安全问题，培养学生的安全意识和自我保护能力，防止意外的安全事故发生。3）、在活动总结阶段，教师应指导学生对活动过程中的资料进行筛选、整理，形成结论，指导学生撰写活动报告，并进行不同方式的表达和交流。在总结时，要引导学生着重对活动过程中的体验、认识和收获进行总结和反思。不能将成果放置一边或束之高阁。每个学生都要对自己的学习过程进行总结，正确地认识到自己的收获或存在的问题。同学之间可以交流在学习过程中的体会和经验，相互学习，互通有无。大家将学习成果以各种形式共同展示出来以互相分享。学生通过交流、合作与同学们分享成果，在合作、交流中，学生学会理解和宽容，学会客观地分析和辨证地思考，也要敢于和勇于申辩。学生的自我反思和小结对于学生在学习上的成长尤其重要。在一个学期的不同时段里，教师要求学生充当批评家或传记作家的角色，对自己成长过程中所发生的进步、已实现的目标以及在学习中所走过的弯路等等进行总结。通过这种反思和自省，一方面为学生的成长提供了重要契机，另一方面也培养了学生自我反思和自我教育的习惯。3、语文综合性学习中教师的角色。做一个积极的倡导者和引路人；做一个热情的帮助者；做一个积极的旁观者；做一个标准的参与者；做一个朋友般的监督者；做一个客观的评价者。（二）综合性学习中的学生行为 。学生以自主、合作、探究的方式亲历学习的全过程，自始至终都是学习的主人。1、 自主确定学习内容。不同于以教材为本本的学习，综合性学习给学生自己选择学习内容的空间是比较大的。教师仅提供一个主题，学生们在这个主题下，可自由确定自己感兴趣的研究或操作对象（有点类似于话题作文）。例如以“人与环境”为主题，学生可因各人喜好不同选择研究课题：居住环境的今昔比较，河水污染状况调查，噪音问题，小区卫生保洁情况，居民环保意识，居民对生活环境的满足度等；因课题不同而选择不同的社区调查地点，以及调查对象、调查时间、调查方式等等。“我喜欢，所以我选择”；“这是我要做的，所以我会尽力做好它。”从学习的开始，学生便已是学习的主人。2、 自主体验学习过程。不像数学作业本上的应用题，明确地提供了不多不少恰是所需的若干已知条件。以生活为课堂的综合性学习，要求学生根据自己的学习目标，自己确定并寻找所需资料和信息，进行分析处理，得出结论。如开展“人与环境”社区调查，学生手上只有一份老师给出的空白调查表，表中包括调查对象、调查目的、调查过程、调查结果、调查中印象最深的事和我的感想六个项目，如何完成这个调查，完成这张表，全要学生自己去策划，去操作。为了了解人们对周围环境的看法和态度，他们可以采访；为了记录所见所闻，可以拍摄精彩的照片（如河中的死鱼、饭店工作人员正倾倒废水、环卫工人打扫草坪等画面）；为了准确统计数据，学生可以用上统计图表知识；为了撰写调查报告，学生可以去上网，去图书馆收集世界环境污染状况的典型案例孩子的潜力是巨大的，在这一过程中，他们可以做得非常出色。他们可以自觉地综合运用语文知识（口语交际和书面表达等），自觉地整合多门学科，自觉地使用现代信息手段，在一种真实的社会环境中经历他们的学习过程，理解到这一真实的意义和价值。正因为其真实，所以可能会遭遇更多的失败，而正是在这尝试、失败、调整、再尝试的过程中，学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息的能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等得到了更好的锻炼与发展。3、自主呈现学习成果。_综合性学习的学习成果，其呈现方式当然是多样的，摄影、绘画、板报、主题班会、作文、演讲等，几乎无所不包。但作为语文的综合学习，与语文有关的呈现方式应当占有一定的比重。在人与环境的调查活动中，习作应是学生选择最多的成果体现方式。其体裁可以包括调查报告、建议书、倡议书、童话、小说、剧本、日记、散文、书信、议论文、说明文、诗歌、表扬信等。要打破调查活动只能以“调查报告”的单一形式来表现的思维定势。4、 充分体验交往与合作。为了完成调查任务，学生要自由组合成2-5人的调查小组，根据特长合理分工，合作调查，合作完成调查表，合作呈现学习成果等。在调查过程中，要努力争取人们的配合，与人交流访谈。如一位学生在“人与环境”综合性学习活动的调查报告中，学生写到：“那天下着小雨，组员们冒雨坚持采访调查的情景真让我感动。快餐店的工作人员随口就说出粗话脏活，真是太不文明了。”当我采访那位老爷爷的时候，我的小腿肚子直发抖从学生记录的几句感想，我们可以大略推知他们调查过程的曲折不易。在游泳中学会游泳，在交往中学会交往，在合作中学会合作，正是在非模拟的真实的社会环境中，锻炼出的自主、合作、探究的精神才是真实有效的。这也正是综合性学习的特点。总之，学生是综合性学习的主体；学生是综合性学习的设计者；学生自主地就综合性学习进行组织和实施；学生是综合性学习的评价者。五、语文综合性学习的评价。（一）对教师的评价 。能否激发学生开展综合性学习的热情；是否所有学生都参与到综合性学习中来；是否关注每一个学生；能否及时给有困难的学生以帮助；是否摆正作为学习促进者的位置； 给予学生的评价是否及时恰当； 能否与学生一起分享学生的收获。（二）对学生的评。在评价学生“语文综合性学习”时，应把着力点放在过程上。1、看项目确立和内容设计是否具有学习价值和可探索性。2、看其资源利用是否具有最优性，如“关于月球奥秘的研究”，可供选择的资料很多，介绍月球特点的，介绍月球研究价值的，等等，学生是否能选出最优的资料进行参考，也应作为语文综合性学习评价的一个指标。3、看学习方法是否具有科学性。即看学生思考问题的方式、策略是否科学，如学生研究瀑布诗，把李白的望庐山瀑布和现代诗的瀑布对比起来分析，就应该充分肯定。4、看学生学习实践是否具有全员参与性和全程体验性，即看是否人人参与到语文学习中，个个都经历了实践、领悟、探索和创新的全过程。5、看学习结果是否具有深刻性和广阔性，也就是说，学生所提出的见解有没有一定的深度，看问题是否全面，是否有独到之处，所形成的学习成果怎样。6、看学生提出的见解是否符合人类的基本道义和规范，如果所说的内容有违人类的基本道义，思想不健康，应予以正确引导。7、看学习效率是否高，可从综合性学习的时间，所花的精力去分析。总之，在评价时要坚持宜粗不宜细、宜多鼓励少批评，宜启发少代替的原则，充分调动学生语文综合性学习的积极性，以促进学生可持续发展。六、当前综合性学习教学中的误区。（一）、传统狭隘的语文教学观还在一定程度上制约着语文教学改革的深化，制约着语文综合性学习的有效开展。这突出表现在以下几方面。 1、语文综合性学习的开展，基本上还没有摆脱以前语文课外活动的思维框架和活动模式，还局限于对某一技能的活动演练，只在提高学生语文某项能力上下功夫。例如，有的老师在组织教学这就是我这一综合性学习单元时，把活动目标定位在“口头作文”训练上。如果作为“语文课外活动”，这样的定位也未尝不可，但是作为语文综合性学习单元，这样的目标定位就显得单一狭隘了。实际上，以“这就是我”这一主题作为七年级的第一次综合性学习，是有其特别的内涵和用意的，除了锻炼口语交际能力和写作能力外，至少还应容纳以下几个方面的内容：结合课文学习这一单元以人生、生命为主题，让学生反思自己的成长过程，珍重生命，进而发现、体悟生命的价值；展现自己的个性、特长、兴趣爱好，在寻求别人理解的过程中理解别人，进而学会共处；在各种情境中，学会调适自己的角色，包括言语举止，学习在各种社会活动情境中发展自己，得体地推荐自己。2、把语文综合性学习当作情景作文的一种形式，开展语文综合性学习只是为写作收集资料、积累素材。例如，有的教师在组织实施我爱我家这一综合性学习单元时，把课文中设置的“老照片的故事”“我家的一件珍品”“妈妈的唠叨”三个情境看成是为作文而设置的活动主题，把这一单元的语文综合性学习完全上成了“活动作文”课。在这一观念指导下开展活动，学生势必为作文而选择活动主题，为作文而收集、取舍素材，为作文而编选故事。实际上，这里的三个活动(可任选其一)尽管都有作文要求，但“作文”不是唯一目的，或者说不是主要目的，作文只是活动结果的一种呈现方式，只是为教师评价或学生评价提供一种手段。当然也不排除通过作文来实现作文蕴含的教育功能。除了作文之外，设置这一单元还有以下几个期望：培养学生探讨、追寻、调查研究的兴趣和能力，培养学生留意身边生活的意识；在对家庭中平时不被注意的寻常事物的调查了解中，体验生活的底蕴及蕴藉的情意；在活动过程中，感悟关爱，理解关爱，体验爱心，生发爱心。3、在开展语文综合性学习过程中，常常担心“非语文”内容过多地介入，担心语文综合性学习“不像语文课”。例如，在开展“探索月球奥秘”“追寻人类起源”两个单元的语文综合性学习时，有的教师怀疑：“这像语文吗？”“语文何以体现呢?”这种担心实质上是传统的语文观念的局限，或者说是长期以来过细的分科课程教学观在语文学科上的反映。在有些合科课程中，学科界限已趋于淡化，越来越趋于学科之间的融合，已不存在像谁不像谁的问题；语文学科由于它本身综合性和工具性很强，所以目前尚属分科设置，但并不是说它必须和其他学科壁垒分明，不可融通。恰恰相反，语文作为母语可以通达各个学科，而综合性学习正是跨学科学习、多学科结合的一种努力。语文是学习各门学科的基础，而学好其他学科也可以成为学好语文的基础。简言之，随着人文素养、综合素质的提高，语文能力也就跨上一个新的台阶。（二）、还缺乏现代语文教育资源意识和语文大课程观，特别是新教材观。1、过分依赖课本，而且把课本的利用主要定位在阅读教学上。没有充分认识到新教材中语文综合性学习设置的开放性特点；没有充分认识到新教材中语文综合性学习面向生活、面向实践的引导性、示例性和可选择性；没有认清语文综合性学习与阅读教学的根本区别。有的老师把.“语文综合性学习”单元当作课文中的选文放在课堂按部就班地进行教学，这样做完全背离了语文综合性学习的本质特点。语文综合性学习单元的设置，是对“课堂中心”“课本中心”的突破，是对知识授受教学模式的挑战。语文综合性学习绝不能蜕变成课堂教学和知识传授，一定要让学生自主地开展实践活动。课本中的综合性学习的设计是为学生提供活动情境、途径和广阔的天地，而绝不可不顾当地的学习资源和学生实际状况，把课本的“语文综合性学习”内容当作“金科玉律”照搬照抄。实际上，语文综合性学习的主题、方案、计划以及具体实施，最好应自始至终由学生自己完成，只是因为语文综合性学习作为一种新的学习内容和课程形态第一次进入语文课程的必修课，新教材才较为具体地设置了一些适于综合性学习的主题和情境，给予了必要的示范与引导。在语文综合性学习过程中，教师的地位和作用仍然是必要且重要的，但其职能有了变化，与传统的课堂教学不同的是：首要是组织与管理，其次才是指导与辅导。2、对语文学习资源开发利用得不够。有的学校所处环境经济文化较为落后，相对而言，这些地方开展语文综合性学习要困难一些。但是，这些地方并非没有学习资源可开发利用。在语文综合性学习资源的开发利用方面，城市有城市的优势，农村有农村的优势。比如，在语文学习与学生生活及体验的联系方面，农村孩子不会比城里的孩子差；而在对大自然的感悟方面还会比城里的孩子丰富、深切，等等。实际上，语文作为母语教育课程，“学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”生活就是重要的学习资源，当地自然环境、风俗民情、传统文化、校园文化、节日文化都可成为有益的学习资源。开展语文综合性学习要充分利用学校、家庭和社区等教育资源，把语文学习引向社会生活与实践，把社会生活与实践融人语文学习。教师要转变语文课程观，要拓宽语文课程的视野，培养发现语文课程资源的敏锐的眼力，培养开发语文学习资源的能力，特别是要