《猫》评课稿.doc

找寻渐行渐远的语文味评崔华云老师执教的猫双沟镇双南小学 赵莉猫是被誉为语言大师的著名作家老舍的作品，课文主要抓住猫的性格通过一个个事例，写出了猫的性格古怪，和小猫的淘气，将一幅幅鲜活的生活画面呈现于我们眼前，抒发了对猫的喜爱之情。崔教师的这节课是一节务实高效、张驰有度的原生态课堂。不仅很好地诠释了三生课堂的内涵，而且抓住了语文教学的根：语文味。本节课有以下几个亮点：1、 能体现新课程理念，学生读书扎实。新课标指出:“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”“要珍视学生的独特感受、体验和理解。”要在阅读教学中凸显语言的魅力，就必须为学生创设个性化的阅读空间，开展多种形式的阅读实践活动，让学生通过不同角色的体验与课文展开零距离对话，在阅读实践中实现自读、自疑、自悟、互评、合作、探究的学习过程。本文是老舍的名篇，老舍是杰出的语言大师，“多读”就是本课最好的学习方式。本节课崔教师的教学设计能体现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，让语文课堂教学返璞归真，教学风格朴实、真实，教师“目中有人、手中有术、心中有法”，树立了以生为本的理念。教师引导着学生通过各种形式地朗读，如默读、自由读、指名读、评价之后读、齐读、师生合作读等多种朗读形式，读中有品，品中有悟，品中有得，大大激发了学生朗读的激情，帮助学生更快地进入情境，而且对于感受课文语言的精彩，积淀学生的语感很有帮助。2、 教学思路清晰，主线明确，教学目标达成度较高崔老师的课堂并没有宏伟的架构，而是以大屏幕上的两个问题为教学支撑这，以“猫的性格实在有些古怪”，这句话为主线，以阅读为基础，由“词”引领，在读中反复品味。如学习“贪玩”这一块，“任凭”一词的教学非常到位：第一步，先是让学生想象有谁会呼唤猫；第二步说说他们会怎样呼唤猫；第三步，设置情景呼唤猫，指名呼唤，全班一起呼唤，听到大家如此焦急的呼唤，小猫肯回来吗？还是不肯。第三步：由此自然引出：“任凭谁怎么呼唤，它也不回来。”这么三番五次地读、喊、一读再读，这一只“贪玩”的猫呼之欲出，老舍先生的爱猫之情也欣然可见，所以这哪里是一只猫，简直就是老舍先生的孩子，家人，这样的体悟就自然生成了。听到这里，相信老舍先生的爱猫之情感也早已悄悄蔓延，让我们在座的每一位老师都情不自禁地也喜爱上了，从而实现了课堂教学的高效性。3、 能够较好地处理语文学科工具性与人文性的关系课堂中教师有语文意识，能抓住语文学科的特点，注重在理解、感悟、运用语言文字的过程当中，通过阅读材料，渗透语文教学的人文性，语文教学的“语文味”才会更浓。如创设猫丰富多腔的叫声，或长或短，或粗或细，或高或低，或抑或所，无不在告诉人们，这是一只多么惹人喜爱的小精灵，它乖如亲子，让人怜爱不已。无论是内容上，还是形式上，学生对文章都有所感悟，既体现了教材的工具性又体现了人文性。再如对“小梅花”一词的争论：“不就是几个脏脚印嘛，怎么就成了小梅花了？”学生与文本的对话中，感受到作者用词的生动形象，在品词的过程中学习到了语言描写的方法，突出了文本的工具性。4、 能较好地发挥双方的主动性和创造性一方面教师的角色定位比较准确，课堂教学活动以学生为主体，教师为主导，能给学生独立思考、质疑、讨论、探究的时间，并能参与到学生当中，陪学生一一反三地学，如学习“非抓到老鼠不可”这个双重否定句，崔老师先让学生把这这个句子改成陈述句，然后再与文中的原句进行比较，从中感受到双重否定句表达的感情更加强烈，再让学生用上“非不可”说句子，表决心，将理解与运用相结合，达到了开设语文课的目的：引导学生理解和运用祖国语言文字。教师创设性地使用教材，尊重学生的阅读体验，使得课堂充满了生命活力。崔老师的课亮点还有很多，比如板书美观，教态从容，充满激情等都体现了一个语文教师的功底与素养，都值得我去认真学习。总之，整堂课，非常从容，非常清新。老师与学生平等对话。如果非让我给这节课提点意见的话，我觉得在读与写的结合上，应该再加强一点