语文苏教版六年级上册精神伟力在对比中闪耀 ——《青海高原一株柳》教学设计

精神伟力在对比中闪耀青海高原一株柳教学设计淮安市实验小学 唐小焱 【设计理念】青海高原一株柳这篇文章是我国著名作家陈忠实的一篇散文。课文语言凝练，思想内涵深刻，以酣畅淋漓的笔墨，描写了青海高原上巍然撑立着的一株柳树的高大形象，热情赞扬了柳树顽强的精神和不屈的生命力。文章具有丰富的文化内涵，是引领学生感悟一种精神，感受一种人生，获取精神营养的优秀载体。这一课的教学设计，我主要从以下几方面着手：1以读为主，引导学生在读中感悟；以读促思，读思结合，融看、想、说、读于一炉，进行“以读为主”的语文综合训练。紧紧抓住“撑立”一词，贯穿整个课堂，组织学生在这一切入点的牵引下，品读课文内容，从柳树的外观和生长历程两个方面感受柳树充满伟力的形象和顽强的品质，使整个课堂做到放而不乱，收而不紧，张弛有度。将“高原柳”和“灞河柳”的两种生长历程进行比较，引导学生进一步体会高原柳生存环境的恶劣，体会高原柳的生命力和精神。学习对比描写对表现人物精神品质的写作手法。由树及人，及人生，拓展升华。一方面了解托物言志的写作手法，另一方面，主要是想引导学生从更高的层面上来体悟柳树的内在品质，让孩子能从内心里对柳树精神有更深的理解与内化。【教学目标】1能正确、流利、有感情地朗读课文。2凭借课文具体的语言材料，想象课文对描绘的情景。3理解文中重点词语“撑立”的深层含义，体会高原柳的顽强精神。进而能够理解以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争的人生哲理。4能够体会想象对比描写对表现柳树精神品质的作用，学习托物言志的写作方法。【教学重难点】理解文中重点词语“撑立”的深层含义，感悟柳树所具有的生命伟力和顽强精神。【教学准备】多媒体教学课件【教学内容】第二课时【教学过程】一、导入1.这节课我们继续学习15课，齐读课题。2.上节课我们朗读了课文，还重点交流了青海高原给我们留下的印象，谁来说说？3.是啊，青海高原的自然环境非常恶劣！谁能带着这样的感受再来读读课题。然而，就在这荒芜、苍凉的高原上，作者见到了那里唯一的一株柳树，想去看看吗？（设计意图：由回顾感受青海高原条件的恶劣，唤起孩子的阅读期待。面对着这样悲壮、苍凉，的高原，每一个人都会望而生畏。然而，正是在这样恶劣的环境中，作者却为我们描绘了一方壮观的景象：茫茫的原野上，连绵的铁铸一样的青山间，唯一的一棵柳树。这到底是怎样的一棵柳树呢？环境的烘托，更让孩子们强烈地感受到这株柳树的神奇，对它充满着好奇与期待。）二、认识青海高原柳（一）总体感知(1)自读5-7自然段，体会“青海高原一株柳”的独特。(2)交流读后感受。（二）欣赏柳树的外形1、出示第五自然段认真读读，这株柳树什么地方给你留下的印象最深刻？2、交流：（1）两合抱粗、百十余平方米我们这个教室大约有三十多平方米，这棵树的树阴就相当于三个教室那么大的树阴，你见过这样大的柳树吗？能读出你的感受吗？指名读（2）苍郁、深沉平原上的柳树是这样的吗？那是怎样的绿？但是这株柳树却绿得那样苍郁，那样深沉。齐读这句话，感受它独特的旺盛的生命力。（3）巍巍然、撑立“巍巍然”什么意思？（高大的样子）“撑立”，你怎么理解？（板书）怎样的站立才能称得上“撑立”呢？说说你的感受。让我们一起来完整地读这段话，再来感受青海高原一株柳巍巍然撑立的形象。（设计意图：通过具体的语言文字引导学生初步形成对柳树外形的直观感受，这是一株高大粗壮的柳树，更是一株有着巍巍然强大生命伟力的柳树。它用那一抹苍郁的绿色，用那抹深沉的绿色，告诉你它的存在。用它那两合抱粗的树干，百十余平方米的浓密的树荫，告诉你它的顽强生命力。引导学生初步理解“撑立”的含义。）三、感悟柳树的成长历程1、过渡：青海高原环境非常恶劣，这株柳树却巍巍然撑立，这里的“撑立”还有怎样更深的内涵呢？接下来带着学生一起走进作者想象的世界，读读6、7自然段，你觉得柳树在高原上撑立得容易吗？从哪些具体的词句中感受到？生自由读。2、交流：预设一：（读第六自然段）（1）从哪些具体的词语、句子中你感受到柳树生长得不易呢？（2）引导学生抓住具体的词句，说自己的感受，体会柳树经受的考验。（有幸萌发、绝不宽容、保存生命等）（3）指导读相关的句子。预设二：（读第七自然段）（1）在作者的想象中，这株柳树的生长过程经历了哪些考验？生说出示：经历过多少；经历过多少场想象那是怎样的一种情景啊？生说（2）这株柳树正在经受着千万次的摧毁，它畏怯了吗？引读：而是冻死过多少次又，被劈断了枝干又 读着读着，你的眼前仿佛出现了怎样的情景？生说说得真好，我也仿佛看到了它在咬牙坚持着！它在熬、在挺，在和死神较量呢！（3）这株柳所经受的摧毁仅仅是一次两次吗？从哪看出来？（一次又一次，一回又一回，三个多少）这三个“多少”写出了柳树经受的磨难是多么的频繁，但是柳树惧怕了吗?而是引读：四个“又”的句子。从这几个“又”中，你感受到什么？生说（设计意图：这段文字文笔细腻，恰当合理的想象让我们感受到在生存的过程忍受的打击，遭受的摧残，经历的苦难，这也是本课教学的重点。怎样让学生体会深刻并深入感染呢？我采用的主要方法是有感情地朗读，引导学生推敲关键词的意味，体会柳树面对悲惨命运的顽强抗争。）（）我们甚至可以继续想象，也许很多时候，它被高原风雪、雷轰电击、严寒酷暑折磨得奄奄一息时，它却在暗暗给自己鼓劲。（视频点击播放）、听着呼啸的狂风，看着漫天肆虐的飞雪，在严酷的寒冷面前，它会怎样鼓励自己？、面对这铺天盖地的电闪雷鸣，它在心底里对自己说（生说）（）是啊，正是因为有了这样一定要活下去、撑下去的信念，所以它顽强地活下来了，奇迹般地撑立在高原之上。此时此刻，你觉得这是怎样的一种撑立啊？能用一个词来概括吗？（设计意图：通过多媒体将孩子带入到文本所描绘的情境中，在课堂创设情境，引领学生在情境中体验，通过想象柳树在逆境面前内心的独白，让孩子们更震撼地感受到暴风骤雪、铺天盖地的雷轰电击对高原柳残酷的吞噬与摧毁，以及柳树在肆虐的风雪、恶劣的环境中撑立的艰苦卓绝和难以想象，这一环节的设计，将柳树在逆境面前的内心世界通过学生的理解感悟，由内化转为外在表达。在这几个环节之后，学生对“撑立”更深刻内涵的理解也在一层一层地加深。此刻，每个孩子对这棵柳树的认识也已由开始的神奇逐渐升华为内心的敬畏了。）3、比较两种人生。（）在作者家乡的灞河边生长着许多柳树，（出示图片）可以用哪些词语来形容它们？（婀娜多姿、风情万种、绿树成阴等）那么，它们的成长历程又是怎样的呢？快速默读课文，找找相关的语句。交流感受（）同学们，如果你是一株柳树，你会选择哪一种人生？可是，命运完全是“高原一株柳”自己选择的吗？（指名读句子）（）课文题为“青海高原一株柳”，作者为什么用了许多笔墨来写家乡灞河柳呢？（对比衬托的手法）（）老天爷的一个“随意”，却引发了一段格外艰辛与坎坷的命运，这似乎有些不公，但柳树是怎样面对这样的“不公”的呢？（出示）最后一段，师生共读。（设计意图：通过“高原柳”和“灞河柳”的两种生长历程进行比较，引导学生进一步体会高原柳生存环境的恶劣，体会高原柳的生命力和顽强不屈的精神。学习对比描写的写作手法。）四、感悟品质，深化情感、同学们，此时此刻，当我们再次面对这株巍巍然撑立在高原上的柳树时，它在你心目中还仅仅是一棵柳吗？它让你想起了什么？生说（一种精神，一个人） （设计意图：通过这一环节，主要是想引导学生从更高的层面上来体悟柳树的精神，思想得到升华。课文不仅是在写柳树，还是在写自己的人生，抒发他的情感。但课文给我们带来的又不仅仅是陈忠实一人的精神，也许会是一个人，一句话，抑或一种人生所以我设计了一种开放的问法柳树在你心目中还仅仅是一棵柳吗？它让你想起了什么？相信这对于锻炼学生的思维开放性也会很有好处。也许，今天的学生不一定完全能深刻体悟到更深刻的情感，但我希望我的课堂能给学生植入一颗文学的种子，期待将来的某一天，我的学生对语文、对人生也会有柳暗花明的美妙瞬间。）、其实，你们已经读懂了这棵柳树，读懂了一种精神，老师相信，这株神奇的柳树，它的精神也永远地撑立在我们每个人的心田，让我们如它一