【教学设计】《人地关系思想的演变》（人教）.docx

人地关系思想的演变 教材分析 “可持续发展”是整个地理教学的核心部分，基于前面学习的不断深入与铺垫，地理教育的最终目的就是帮助学生树立正确的自然观、发展观与环境观，意识到可持续发展的必然性和重要意义。本节从过去、现在、未来即以追溯人地关系思想的演变历程、直面环境问题、探索未来人类可持续发展的途径为线索展开教学，是本书的总结和升华。 教学目标【知识与能力目标】1、 了解人地关系思想在时间轴上的演变以及当代环境问题在空间轴上的表现。2、 根据有关资料，归纳人类与环境的关系及所面临的主要环境问题。【过程与方法目标】1、通过阅读材料，知道目前人类面临的主要环境问题。2、培养分析图表、总结地理规律的能力。3、以讨论案例的方式，增强可持续发展的意识。【情感态度价值观目标】1、 树立正确的自然观、发展观与环境观，认识到可持续发展的意义与必然。2、 将“环境观”与“发展观”统一起来，树立可持续发展的观念。 教学重难点【教学重点】1、 理解人与环境的关系。2、 环境问题产生的原因、后果。【教学难点】1、如何处理好经济的增长与环境的关系，使两者协调地发展。3、四季的形成。 课前准备 多媒体课件、搜集的案例和图片及文字资料。 教学过程第一课时【导入新课】狼图腾讲述了上个世纪六七十年代一位知青在内蒙古草原插队时与草原狼、游牧民族相依相存的故事。古代人类对太阳、植物、动物的崇拜说明了什么？【讲授新课】原始社会的生产力水平低，人类改造自然的能力微弱，故对自然界的植物、动物产生崇拜。地理环境是人类赖以生存和发展的家园。人类历史上的每一次生产力的重大变革，都使人类影响和改变自然生态系统的能力大大提高。因此，要实现人类与环境的协调发展，就必须解决人类同环境对立的矛盾，促进人类与环境统一。人类的发展历史伴随着对人地关系的认识历程，现在就让我们来了解下。板书：第一节 人地关系思想的演变 一、人地关系的历史回顾 展示图片：教师提问：同学们看了这幅图，请说一说它反映了当时人对“地”的认识处于一种怎样的阶段。请完成填空。学生回答：此时处于人类早期的采集渔猎时代，生产力水平极端低下且发展缓慢，改造环境的能力非常微弱，环境对人类的制约作用较强。在这一时期，人类与环境保持着一种原始的平衡关系，人类对环境既崇拜又依赖，把一切自然现象及其对人类生产与生活的影响归结为某种超自然力量的作用。教师讲解：同学答得很好。如书本图6.1“朝拜太阳神”，反映出在采猎文明时期，人们对环境既崇拜又依赖，不能解释一些自然现象及其对人类生产和生活的影响，而将其归结为某种超自然力量的作用神。这一时期人类对自然处于一种崇拜状态崇拜自然。那么图6.2反映的是人类的什么时期？这一时期人对“地”又具有怎样的认识呢？学生回答：反映了我国东汉时期人们生产劳动的场景。这一时期人类处于农业文明时期。生产力水平有了很大提高，耕作和灌溉技术得到了发展，使食物供应变得稳定可靠，人口开始迅速增长。教师讲解：对。“戈射、收获”图反映了农业问题时期人们已经过着定居的生活，这一时期，人类开始大规模开发利用土地、水等资源，与环境的对抗性明显增强，环境遭到破坏。但这时，人类还不能正确认识人地关系的不协调。只能机械地迁移，以此来逃避大自然的惩罚。尽管在农业文明时代，天命观和有神论主宰着人们的思想，但是人类对人地关系已有了科学的萌芽。如，在我国古代，逐步有了保护生物和因地制宜的主张，如：竭泽而渔，岂不获得？而明年无鱼。焚薮而田，岂不获得？而明年无兽。吕氏春秋义赏展示图片：教师提问：同学们看了这幅图，再请同学们说一说它反映了当时人对“地”的认识处于一种怎样的阶段。请完成填空。学生回答：（讨论回答）这个案例说明人类不合理开发利用自然资源，导致生态破坏、人地关系出现矛盾。教师讲解：这一阶段就是上面我们说过的第二阶段，人地关系思想萌芽改造自然阶段，处于农业文明时期，生产力有一定进步，学会发展灌溉和农耕，此时人地关系对抗性增强，环境开始趋于恶化。但案例1玛雅文明的消失却因为人类过度开发而导致的。请同学们根据已学知识总结玛雅文明消失的原因？展示图片：学生回答：玛雅社会所处的环境是热带雨林，森林砍伐后，极易造成水土流失，加剧了生态破坏的速度。教师讲解：请同学们把农业文明时期的人地关系绘成概念图。（生绘图，师总结）农业文明人类改造自然人地关系紧张生态破坏（过渡）18世纪中叶，人类进入了工业革命时代，科学技术迅猛发展，人类攫取自然资源的能力空前提高，极大地刺激着生产力的发展。在工业文明时期，人类为了满足不断增长的物质需求，不惜一切代价，改变自然面貌，喊出了“征服自然”的口号，试图成为自然的主宰。而正当人们陶醉于自我所创造的物质文明的时候，大自然也在开始向人类实施报复资源短缺和环境恶化逐渐从局部扩展到全球，日益严重地威胁着人类的生存与发展。在这一时期，人地关系越来越呈现出不协调，人地关系迅速激化。下面让我们来完成P92“活动”。在人类社会进入工业文明时代以后，人们利用和改造自然的能力大大增强。人们开矿山、修水坝、建城市，创造了一个个奇迹。然而在这些人类创造的奇迹背后，会隐藏着什么环境问题呢？为什么？（学生分组讨论）学生回答1：矿山开采会引起植被破坏、水土流失，还可能引发泥石流、污染河流等结果。学生回答2：修水坝对整个河流来说，改变了河流的水文特征；对生活在河水中的生物来说，阻断了它们的生存空间，影响生物多样性的发展；对水坝上游，地下水水位抬高，库区水位提高容易引起滑坡等；对水坝下游，减少河流流量，泥沙淤积减少，河流人海口地区容易发生海水倒灌、侵蚀海岸，地下水水质变差等。学生回答3：城市环境问题的表现形式主要有大气污染、水污染、噪声污染、垃圾污染、交通拥挤、住房紧张、失业问题等。教师讲解：随着时代的进步，科学的发展，20世纪60年代以来，人口激增，资源短缺，环境污染，生态破坏等问题频发，故环境和发展问题开始得到全人类的关注，可持续发展思想逐步形成并得到公认。【课堂小结】这节课我们按照时代的轨迹，给大家回顾了人地关系发展的历史，我们研究各时期的人地关系如何，了解当时的主要环境问题并分析人地关系产生问题的原因。需要同学们关注的是随时代变化的人地关系思想演变主要原因是生产力水平的变化带来的。第二课时【导入新课】 仔细观察两幅景观图，讨论以下问题：（1）两幅图所反映的生产活动有什么不同？（2）两种不同的生产活动对土地利用的方式有什么不同？分别会对环境产生哪些影响？（3）如果你生活在乡村，你所能看到的生产活动会对环境产生哪些影响？如果你生活在城市里，你所能了解到的生产活动会对环境产生哪些影响？（学生分组讨论）展示图片：【讲授新课】展示图片：教师讲解：人类来自于环境，本身就是环境的一部分。一方面，人类的生存发展必须占据一定的环境空间，从环境中获取物质和能量；另一方面，人的新陈代谢和人类消费活动要排放废弃物到环境中。在人与环境相互作用的过程中，人类对待自然的态度和行为，会得到环境不同的响应。人类与环境的关系是相互作用、相互制约的对立统一关系。我们可以用下图来说明人类与环境的对立统一。上面的课后活动题就反映出不同地区所面临的环境问题各有不同，乡村地区多生态破坏，城市地区多环境污染，请同学们阅读课本93-94页分析环境问题产生的原因及主要表现。学生回答1：当人类向环境索取资源的速度超过了资源本身及其替代品的再生速度时，便会出现资源短缺、生态破坏等问题。 表现：A、资源短缺：水资源、土地资源、矿产资源和能源都纷纷告急，严重制约了社会经济的发展。B、生态破坏的表现主要是水土流失、土地荒漠化、生物多样性减少、全球变暖、臭氧层破坏等。学生回答1：人类如果向环境排放废弃物的数量超过了环境的自净能力就容易产生环境污染。表现：大气污染、水污染、土壤污染和固体废弃物污染等是由工业、生活造成的。教师讲解：污染的种类越来越多，对人体的健康造成了直接的危害。刚刚我们提到的各种污染主要发生在（城市），严重地影响了城市居民的生活质量。目前，环境污染还有向农村蔓延的趋势。（过渡）师：不同区域所面临的环境问题又是不尽相同的，即环境问题又存在地域差异。城市地区环境污染 乡村地区生态破坏发达国家和地区环境污染 发展中国家和欠发达地区生态破坏（转承）在经历了伦敦的烟雾事件、全球气候变暖、珍惜物钟的灭绝人类在饱受了环境的报复惩罚之后，已逐渐认识到发展经济必须与自然环境和谐相处，所以我们选择了什么道路，提出什么口号？学生回答：提出来可持续发展，就是既满足当代人的需求，而又不危及后代人满足其需求的发展。教师讲解：1992年6月，联合国环境与发展大会在里约热内卢召开，会议通过了以可持续发展为核心的21世纪议程，这标志着可持续发展从理论探讨走向实际行动，并为全球开展环境与发展领域的合作提供了指导性框架。（2）内涵可持续发展包括三个方面：生态持续发展、经济持续发展、社会持续发展，三者相互联系，相互制约，共同组成一个系统。在可持续发展系统中，生态持续发展是基础，它强调发展要与资源和环境的承载力相协调；经济持续发展是条件，它强调发展不仅要重视数量增长，更