八年级语文下之桃花源记说课稿.doc

八年级语文下之桃花源记说课稿八年级下册之桃花源记说课稿一、说教材1、教材的地位及课文的特点2、学情3、目标的确定4、重点难点的确定-确立1、教材的地位及课文的特点桃花源记是新课标八年级下册第七单元的第一篇课文，是一篇脍炙的记述性散文，作者在桃花源记中虚构了一个美好的理想境界，比作者在田园诗归园田居所描写的田园生活更美，更理想。诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园 世外桃源寄托了作者的理想。因此桃花源记更具有文学的欣赏性，对提高学生的文化品位、培养文言散文的审美情趣有着重要的作用。2、说目标1)、知识目标：熟读成诵，积累文言字词，理解文章的内容，准确翻译全文。2)、能力目标：积累迁移，培养想象能力、创新能力。3)、情感态度与价值观目标：正确作者的理想，思考现代人生4、说教学重点、难点虽然是初三学生年级学生，同样需要积累文言实词，另外对于正确评价作者的理想有一定的难度。因此依据语文课程标准的要求和教材内容的特点，结合学生的实际，桃花源记的教学重点、难点可以这样确定：教学重点：1、熟读课文、背诵课文，积累文言字词。2、感受桃花源的美境，理解文中作者所表达的美好理想。教学难点：理解评价作者心目中的理想社会。二、说教学方法1、赏读结合法朗读是学生获得得语感，提高阅读能力的有效途径，它具有唤起形象、表达情感、加强理解、训练思维等多种功能。因此，我把本节课设计为赏读课，以 赏 为突破口，开展教学，让学生在 赏 的基础上，熟读成诵，获得语感，从而更好解文章的内容，感受优美意境、作者渴望的理想社会。2、创设情景、想象法本文是一个富有传奇色彩的虚构故事，教学时通过创设情境，引导学生发挥合理的想象，领会作者的意图，评价桃花源社会。3、讨论探究法新的语文教学理念是：教学应激发学生的学习兴趣，注重培养自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、探究的学习方式。为了贯彻这一，同时有效地突破难点，我设计让学生分组自由讨论，启发学生认识作者的社会理想，弄清 桃源 是 世外 的，而不是现实的，让学生真正理解作者的创作意图。三、说学法1、朗读赏析法2、合作探究法3、情景创设法教学手段1、音频、与课文相关的图片2、利用多媒体创设情景、激发学生学习的兴趣说教学过程四、说教学过程：本节课的指导思想是教师作为启发者和鼓励者，应创设情境，引导学生通过想象，主动参与学习，摄取知识，培养能力。整个教学过程主要是以朗读为纽带，以桃源 美 境为主线，以培养学生的想象能力和创新能力为核心。具体操作如下：1、创设情景、导入新课。投影显示陶渊明的诗饮酒其五，让学生读并说说这首诗表达了诗人怎样的志趣。如此学生既可以温故，老师又可以自然地导入新课。然我们一起走进桃花源，一起走近陶渊明，并板书课题及作者。2、简介作者及其所处的时代背景。陶渊明：(365-427)字元亮，一说名潜，字渊明，晋浔阳(今九江)人。陶少年则有 大济苍生 之壮志。29岁才处仕。在39岁时，方为彭泽县令，在官80余日，因不肯为 五斗米折腰 便结束仕隐不定的生活，走上了归田的道路。死后谥号 靖节 世称 靖节先生 (五柳先生)3、反复诵读，整体感知。这一环节是学生的感性认识阶段，它是学生进行想象的基础。设计让学生通过反复诵读扫清字词的障碍，获得语感，积累感性材料。其具体步骤是：1)学生听配乐朗诵，以此为示范向导,让学生进入情境;了解课文大意。2)读：A、让学生选择自己喜欢的阅读方式来读。这是尊重学生的 个体 认知个性，引导他们乐于去读。教师同时，教师用幻灯片把一些易读错的字(如阡陌、绝境、诣、骥、邑人)投影出来，供学生参考。B、 读 后让学生写出一句话，把自己对这篇课文的感受表达出来，并与本组的同学交流，看谁写得最简洁。目的是让学生初步整体感知课文。C、指名疏通文意D、再读课文，读懂内容，理清故事情节4、分步品读，理解、欣赏文章精妙的意境之美。这部分是教学的重点。我将充分利用中学生好想象特点，引导学生细读课文，认真揣摩课文中所表达的形象，通过想象去感受桃源的美，培养想象能力和创新能力。这一环节分两步进行： 带领学生走进自然美的桃源为了培养学生的想象能力和创新能力。因此这一环节的设计以 桃源美景 为核心，让学生展开丰富的想象，进行创造性的描绘。首先让学生个别地朗读课文第一、二段，启发其他学生思考：A、解释下列文言字词：豁然开朗交通古义()今义()B、渔人在河两岸以及从山口进入桃花源看到了怎样的景色?并要求学生找出写景的句子。接着，我在屏幕上投影出桃源风景的图片。C、引导学生进一步思考：桃花源真是美不胜收，你头脑中浮现的又是怎样的画面?同时，我也把自己的感受告诉学生。通过教与学的双向交流增加学生学习的兴趣，让学生积极主动地进入下一环节的学习。 引领学生体会桃花源美好的生活画卷 社会美。只有让学生理解桃源的社会美，才能真正理解本文的主旨。因此我将进一步引导学生发挥合理的想象，理解 世外桃源 的社会美，深生的美感，1、 桃花源除了景美，还能让我们感受到什么美?2、让学生以渔人或村人的身份讲述这里生活的美。目的是让学生入情入境，去发现 美 ，创造 美 ，更进一步地培养他们的想象能力和创新能力。教师根据学生的回答进行点评：这里没有战乱，没有阶级，没有纷争，没有忧伤，处处恬静，人们过着怡然自乐的生活，是一幅幸福、快乐的美妙生活画卷。此时学生的学习情绪高涨，利用这一点让学生把全文再诵读一遍，使学生加深对桃源 美境 的体验。在学生还陶醉在幽美、其乐融融的桃源胜景时，进入下一步的学习。5、整合评读 理解评价作者的理想：这是教学的难点，主要通过启发学生自主思考和探究讨论来突破，同时提供背景资料。这一环节的设计主要是让学生从整体上把握作品的内涵，通过想象诱导学生的发散思维，从中得出有规律的认识，即上升为理性的认识。具体做法：先要求学生默读课文第四、五段，然后请学生根据我提供的背景，联系知识思考，并分组讨论：1)这么美的地方它存在吗?你有什么根据?如果不存在，作者为什么要这样虚构呢?2)陶渊明的理想社会能实现吗?你心目中的理想社会是怎样的社会?5、归纳：通过前面学习，学生们对文章的认识已开始从感知形象认识过渡到理性的认识，此时由学生自我总结已是水到渠成。因此，我通过问题的形式启发学生思考：通过这节课的学习你有什么收获?这是一个开放的问题，可以让学生谈这一课的感受，也可以谈等等。在学生正感受到 收获 的满足感时，我让学生在以下的三件事中作出选择，把 收获 变为创造。这三件事是：1)选一段你最喜欢的文段有感情地读给全班或本组的同学听;2)用你的笔画出你心目中的桃花源。画好之后，如果学生愿意，就通通过多媒体投影仪展示给全班同学看。3)背诵你最喜欢的段落这一环节设计主要是让学生把心中想象的 世外桃源 或者用心读出，或者用心绘出，或者用笔写出，使课文蕴涵的美育价值在学生的读、写、画中充分显现出来，实现 美 的再创造，培养创新能力。同时充分发挥学生的个性特长，以照顾不同层次的学生。6、课堂达标。通过这一环节让学生对文章有个回顾与。1)用一个成语()概括本课的内容。2)指出下列词语的古今词义的不同:妻子古义()今义()绝境古义()今义()3)默写描写桃花源自然风光及社会风尚的句子?6、课后延伸：我将通过布置课后作业，把学生对桃源美的感受延伸至课外，开阔视野，了解陶渊明描绘的 世外桃源 闪光的艺术魅力。具体说就是要求学生课后选读以下诗作：桃花源诗(陶渊明)、桃源行(王维)、或者陶渊明归隐后的其他诗作