第四讲西方语言教学流派发展.doc

第四章 西方第二语言教学流派流派发展史介绍西方语言教学发展概略（世界汉语教学1994.3）孙德坤一、 语言教学史是如何更有效地教会一门语言的探索史。二、 影响语言教学发展的因素：对学习者的语言能力的认识。（口语能力还是书面语能力？语言知识能力还是交际能力？交际能力包括什么?）对语言本质的认识。对语言学习规律的认识。三、 语言教学的三次高潮A.革新运动（现代语言进入课堂）B.二战后的应用语言学诞生C.70年代后的二语习得研究（SLA）四、 教学发展史1 1880年以前的外语教学拉丁语语法发展智力语法翻译法（适用于文学方面的训练）2 1880一战抨击语法翻译法的原因：口语需求增加语音学的发展 国际音标的出现教学质量不高3 一战至1940年（1）直接法的产生（2）阅读法的产生重视阅读教学的原因书面语技能容易获得，更有用需要出发课堂教学时间有限如何提高阅读能力词汇选择原则词汇分布原则（基础工作：词频统计）（成果：常用词汇表） （3）改进的直接法(Palmer)对语言结构严格控制，分级处理（gradation）用结构操练来强化所学结构4二战至1970年（1）总特点：军队法挑战传统教学模式（听说法）外语教学需要增加语言学家、心理学家、科技手段等介入教学，形成应用语言学（2）美国的语言教学特点Fries 和Lado 的 对比语言学观点（最有效的教材是对所学语言进行科学描写，并将之与学习者母语进行平行对比的基础上所编写出来的材料）描写分级处理语言结构对比分析，找出潜在的难点有针对性练习 探讨教学法的实验性论证（3） 英国的语言教学特点(4) 听说法和视听法5 70年代以后 (1) 重点转移的原因（从如何教转移到学习者如何学）教学法的幻灭；Chomsky的“LAD”理论,先天的语言学习机制对成年人是否有用；教育的哲学思考：以人为本，以学习者为中心(2) 第二语言习得研究（语言学习理论发展）S.P.Corder 的假定：人们学习有一个内在的大纲，不受任何人的限制和影响。1972，Larry Selinker 的中介语（interlanguage）错误分析：由重视形态句法发展到重视话语中介语研究的目的：不在于描写，而在于通过中介语揭示语言学习过程。中介语研究的题目：语言的普遍性、母语迁移、语言输入、语言变体、学习环境、教师教学策略、学习者的语言学习态度、学习动机、学习者的个性特点、认知风格、 学习者的策略学习策略（learning strategies）研究 认知策略 记忆策略 补偿策略 元认知策略情感策略好的成功的学习策略是什么？补充：70年代 偏误分析（error analysis ）1967 S.P.Corder 学习者错误的重要意义二语习得者有自己的内在大纲（build-in syllabus）错误就是内在大纲的具体表现。错误是一种证据。Selinker 中介语（Interlanguage） 概念Dulay & Burt 第二语言习得顺序研究克拉申Krashen 监控模式（Monitor Model） Schumann（1978） 文化适应模式（acculturation model） 文化适应水平决定语言水平80年代以后 多视角的研究 语言学理论视角 普遍语法 社会语言学视角 认知语言学 认知视角 （思维适应性控制模型、信息加工模式、竞争模式） 不承认LAD 社会文化视角 苏联 维果茨基 社会文化学习理论 认知 对话理论 批评理论以理论为导向的研究 对现有理论进行检验、补充和发展a) 课堂教学活动研究规定性（教师应该怎么做）描写性（考察课堂活动如何进行）b) 儿童语言学习教学c) 沉默法、社团学习法、暗示教学法d) 以培养交际能力为主的教学路子（重视教学目标、教学内容和教学大纲）原因：专用外语的急需Firth 和Halliday 的功能主义思想：语境思想社会语言学的观点：变体和风格（而非抽象的语言系统）Dell Hymes 的交际能力：指出交际能力包括两部分。一是语法知识(linguistic competence), 二是语言的实际运用知识，如语言形式如何在具体情况下体现某些功能的规则。在现实生活的交际中如何运用这些语言形式和语言功能，知道对什么人、在怎样的场合下，什么时间、以如何的方式、讲什么或不讲什么。交际语言因人而异；因时间、地点、场合、而不同。Joan LAustin 和 Joan R. Searle 的言语行为理论 “通俗地说，人要运用语言进行社会交际，只有语言能力或语法能力还不行，还要懂得在具体的交际情境中恰当地使用不同的语言变体。每个社会都有特定的交际准则，人在交际中要懂得和遵守这些不成文的准则。这几个方面的能力的综合就是交际能力。” 程棠（2000） 交际的真实性。 “以言行事，言有所为。”语言功能就是指语言行为，也几只用语言进行交接时所要达到的目的。人们用语言总有一定的目的，想传递一个信息，想请人或帮人做一件事情，感谢、道歉、跟他人订约，跟朋友告别，交际的目的往往是要完成一个任务， 语言的运用因此有明显的功能性。 交际法 需要分析（语言需要|学习需要） 教学大纲（语言共核common core意念功能项目） e) 语言教学手段的现代化f) 语言教师培训西方语言教学概述表格时间背景理论和 特点流派、理论、人物重要概念1880年以前的外语教学拉丁语语法翻译法1880年第一次世界大战伯利兹的直接法一战1940年阅读教学改进的直接法Parlm(情景教学法)词汇选择原则词汇分布原则（词频统计）分级处理（gradation）二战1970年语言学家、心理学家、科技手段等介入教学，形成应用语言学听说法（军队法）Fries 和Lado 的 对比语言学观点对比分析和偏误分析70年代后的语言教学乔姆斯基的语言理论韩礼德的系统功能语言学Dell Hymes 的交际能力Austin 言语行为理论第二语言习得研究S.P.Corder 的内在大纲（built-in syllabus）假定Larry Selinker 的中介语（interlanguage）学习策略（learning strategies）研究课堂教学活动的研究儿童语言学习和教学交际教学思想以培养交际能力为主的教学路子需要分析（语言需要|学习需要） 教学大纲（语言共核common core意念功能项目）介绍交际法 几个重要概念一、教学法1吕必松对教学法的认识发展：1984年吕必松的漫谈语言教学法（语言教学与研究1984、3） 语言教学法是一门科学，它的研究对象是有关语言教学的全过程和各环节的理论、原则和方法问题，它的研究目的是探索和阐明贯穿于语言教学全过程和贯穿于各个环节的客观规律。1996年对外汉语教学概论77页 教学法是总称，它包括教学原则、教学方法和教学技巧等不同层次的具体内容具有理论和实践的双重性质。教学原则要反映语言教学的客观规律教学方法和教学技巧是对教学理论和原则的具体运用。 教学原则是指从宏观上指导整个教学过程和全部教学活动的总原则，包括怎样处理对全局有影响的各种关系，如师生、内容和方法、语言和文化、形式和意义、语言和技能、讲和练、目的语和媒介语的关系等。教学方法是在教学理论和原则指导下，在教材编写和课堂教学中处理语言要素和文化知识，训练言语技能和言语交际技能的具体方法，包括编排教学内容顺序的方法，讲解语言点的方法，训练听说读写等言语技能的方法等。教学技巧是指教师在课堂上进行的教学技巧，只能由任课教师个人掌握，板书、教具、表情等的表演艺术。2Jack C Richards 教学法的三个层面：教学路子、教学设计和教学程序 教学路子教学法的理论依据 教学设计 教学模式 教学程序教学技巧和实践应用3 Richards &Rodgers Method techniqueApproach Design Procedure 语言学理论 教学目的 课堂教学技巧语言习得理论 教学大纲4 刘珣对教学法的解释（对外汉语教育学引论235页）教学法有多种含义：可以指整个学科理论实践，成为学科的名称，如外语教学法。 教学论也可以指某一个教学法流派，如：听说法等。 教学法还可以指教学中采用的具体的方法，如归纳法、句型替换法；教学方法甚至指教学的技巧，如板书法，演示法。 教学技巧1. 二、教学法流派指在一定理论指导下在教学