寻找问题背后的问题——问题教学法向问题学习法的转变.doc

寻找问题背后的问题问题教学法向问题学习法的转变学科寻找问题背后的问题问题教学法向问题学习法的转变口胡晓慧(宁波市第二中学,浙江宁波315020)政治课教学在提倡主体性教学,启发式教学的背景下,创建了许多教学方法,如问题教学法.但随着新课改的深入,我认为政治课教学可以从教师的问题教学法走向学生的问题学习法.两种方法虽然都以问题为教学载体,以课堂教学为主要阵地,以问题的提出一分析一解决为教学程序,重视激发学生思维的火花,但仍存在本质区别:问题教学法往往是教师基于教材在课前准备好问题,在课堂教学中启发学生思考问题,探索答案,进而引导学生掌握知识,学会运用.问题学习法则更强调让学生自主地,有选择地来做这一切,在课堂上通过教师和同学合作解决问题,获取知识和技能.换而言之,问题教学法是对教学方法的探索,问题学习法是对学习方式的探索.新课程改革的核心目标在于课程功能的转变,强调改善学生的学习方式,使之形成积极主动的学习态度,并在获得基础知识和基本技能的同时成为学会学习的人且形成正确的价值观;倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生学习,交流与合作的能力,同时倡导学习过程成为学生不断提出问题,解决问题的探索过程.这一目标的实现是以教学行为的变化为前提的,它要求我们教师反思并改进自己的教学行为:人本主义学习论的代表人物卡尔?罗杰斯认为学习是个人潜能的充分发展,是人格的发展,是自我的发展:他倡导让学习者能够在一定范围内自行选择学习材料,安排适合于自己的学习情境,这种自主,自觉的学习以个体的积极参与和投人为特征,融人了学习者的情感,态度和价值观而非单纯的认知过程.高中学生随着智力活动自觉性的提高和学科内容的变化,他们的观察力,注意力,记忆力,想象力有了显着的提高,思维水平也有发展,如抽象思维开始占主导地位,能从具体的直观的感性经验中探索事物的本质和规律;思维的独立性,批判性日益增强,喜欢争论,探讨,追问,喜欢独立地寻求事物现象的原因和规律.同时,他们渴望学习群体能关注,肯定自己的能力,并在学习中发展潜能:教师应行为来引发学生学习方式的革命,为他们搭造更多的自我发展的平台一,以学生为焦点问题教学法中,教师在整合教材,社会,学生三者基础上,按照自己的教学设计,提教师认为值得探讨或有助于知识讲述的问题作为教学的引子.教学实践表明,在教师抛出问题后,学生极少会提出属于自己的新问题.教师的替代缩小了学生发现,提出问题的空间,久而久之,必然会压抑学生的质疑精神和自主意识.如价值规律的内容和表现形式的教学,我在突破价值规律表现形式这一难点时,用三个问题来组织教学:1.为什么价格会波动?指向:供求影响价格,使之背离价值波动2.为什么价格会上下波动,而不是无限制偏离价值?指向:价格变化也会影响供求,使价格不会无限制偏离价值:3为什么价格会以价值为中心上下波动?指向:价格要符合价值,贯彻等价交换,这正是价值规律的表现形式:在解决问题的过程中,虽然我力求发挥学生的主体性,但既有的问题框定了学生的学习方向和学习内容,把学生局限在教师的思维中,而且问题的知识指向明确,偏重共性,学生的思维及答案缺乏个性.最后,课堂教学演变成学生配合教师的步骤,从教师设置的问题出发,沿着教师的思路寻找教材中统一答案的局面,学习缺乏探究性,创造性.此外,答案的明确性和统一性增强了学生的依赖性,即依赖其他同学来寻找问题的答案,并依赖教师提供或验证解决问题的方法或答案,学习的积极性,自主性更无从谈起.问题学习法把教学焦点从教转移到学,引导学生寻找教师的问题背后属于自己的问题,通过自己的眼,耳,脑呈现适合自己的学习内容.首先,要强化学生的问题意识.提出问题是问题学习法的前提,而多年的接受式学习使学生漠视疑问,没有疑问:因此,教师要引导学生关注,反思自己的知识学习,生活体验,思想改造,养成在经验与知识,生活与理论,现实与理想等冲突中寻找问题的习惯;教师还可以通过征用,评比等手段来调动学生提问的积极性:其次,要培养学生的提问能力:有效的问题才是问题学习法的起点.教师要加强参与,示范,先引导学生个体把直观的问题加以提炼,再把学生群体对同一问题的不同角度相整合,形成外延广,辐射强,能有效引导学习和探究的问题:二,以生活为基点.问题教学法中教师基于教材提出问题,目的在于落实教材的基本概念和原理,通过解决问题把一个完整的,理性的科学世界展现给学生:可见,整个教学活动开展的基点是教材,或者说是局限在课堂和书本上的科学世界,它犹如远离生活世界的空中楼阁.唯科学世界的教学误区是容易让学生厌恶政治课的空洞和说教,难以引发学生情感的共鸣和价值观的认同所以,问题学习法把教学基点从教材回归到生活,以生活逻辑为主线来引导学生寻找教材知识问题背后源于生活实际的问题.如小鬼当家的学习主题的开展.寒假过完,我发现很多学生用压岁钱添置了新用具,并聚在一起交流.为了引导学生树立科学的消费观念,获得参与现代经济生活的必要知识和技能,我就提出了该主题.操作之后发现学生谈得最多的是花钱和存钱,我便向学生推荐了拓宽视野的几个途径:上网查询有关资料,去银行,信用社了解理财的其他途径,和家长交流获得帮助,并特别强调认真阅读教材的有关章节.此后,我和学生围绕消费和投资提出学习子题:调查分析现代中学生的消费心理,消费行为,消费观念并作出评价;分析家庭收入和消费的现状;调查研究本市市民的消费和本市经济发展的关系;了解存款储蓄和银行,债券和股票,商业保险等.在学习过程中,学生不断地发现新问题,如为什么购买国债的人群以中老年人为主,三年期国债远比五年期畅销?媒体为什么把我国当前的居民储蓄余额称为笼中的老虎?物价,利率和储蓄有什么关系?还有学生在联系第三课中的股票知识和生活经验后,对教材提出了质疑:为什么教材不把炒股作为一种投资方式?面对这些源于生活的问题,面对带着问题走进教室又带着新的问题走向生活的学生,我真正感受到学生正在逐步形成对社会生活的良好认知能力和积极的实践态度:最后,学生的一句体验道破真谛:生活不仅教给我们知识,更教会了我们学习!这次成功的体验说明:教师要关注学生的学习兴趣和生活经验,贴近学生的发展背景和发展需求,善于捕捉学生中随机生成的学习主题,引导学生从接触到的社会和生活背景中发现问题,引领学生体会知识来源于生活,还要应用到生活中去.更重要的是,教师要帮助学生学会使用教材,用教材知识支撑起理论性的思想政治观点和应用性的生活实际的学科天平,保持理论与生活的平衡,因为问题学习法决非用生活替代学习:三,以体为视点.问题教学往往以某一个知识点为教学视点,依照逻辑顺序展开,最常见的问题组合就是是什么一为什么一怎么样或怎么办这虽能帮助学生清晰准确地把握知识点,也有助于培养学生思维的逻辑性,但是学生往往因为没有能够自己思考和消化知识点之间的联系,最后只学会了思维形式上的逻辑关系.能力是知识的迁移,是知识与知识之问的组合,如果相对孤立地按照一个一个知识点来展开教学,即便在教学中也注重知识点之间逻辑关系的提炼,其实效经常是事倍功半的.因此,教师帮助学生搭构立体的知识模块作为学习视点,引导学生寻找思维表象问题背后属于思维品质的问题,就成为问题学习法的又一优势.如把价值规律这个知识点放在市场经济整个知识模块中让学生去学习,就会收到意想不到的效果:学生在调动生活经验和已有知识基础上,充实了广告,推销,刷卡等环节,模拟了商品买卖的片段.在整个活动过程中,学生不断面对随机生成的问题,从生产者到消费者,从市场交易拓展到广告服务,信用经济,立足商品的交换领域反思生产领域,透过商品和货币的交换探究价值规律学生自主地,多纬度地构建着知识框架,同时也暴露了部分学生思维品质的不足,主要表现在思维缺乏深刻性,灵活性,广阔性,独立性,批判性,