语文人教版八年级下册梁健媚 《马说》教学设计.doc

马说教学设计肇庆市高要区莲塘镇初级中学 梁健媚教学目标：1、正确流利地朗读课文，能结合课文注释和工具书，疏通文意。2、结合文章的重点语句，说说文章的寓意。3、学习文章托物言志的写作特点，说说说文中表达的感情。教学重点和难点：1、教学重点:分析、思考千里马与伯乐的辩证关系与对此问题的进一步思考。2、教学难点:作者采用托物言志的写法来表述观点，生动形象而寓意不言自明，但对于初三学生，情感共鸣上有“代沟”。课时安排：一课时教学工具：交互式电子白板教学过程：一、 导入课件播放有关马的图片，提问1：同学们，你能讲出几个含有“马”字的四字成语吗？（马不停蹄、马到成功）提问2：你能讲出几个含有“马”字的诗词名句、俗语谚语吗？（乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。塞翁失马，焉知非福。路遥知马力，日久见人心。）同学们，“马”在中华传统文化中有着非常丰富是涵义，今天我们探讨一下韩愈的马说。（板书课题：马说 韩愈）二、作者介绍韩愈（768824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在昌黎先生集里。二、 写作背景韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建幕下，郁郁不得志，所以作马说，发出“伯乐不常有”的感叹。 三、 简介文体文体：说，古代的一种议论体裁，用以陈述作者对某些问题的看法。“马说”即谈马、论马。爱莲说：莲人（托物言志）；马说：马人（托物寓意）提问：同学们，你们听过伯乐相马的故事吗？（请学生讲故事）四、 自主学习内容（一）自主学习一：学习目标：朗读课文，结合课文注释和工具书，疏通文意，积累文言字词。学习内容：课文和课文注释。学习方法：朗读课文，结合注释和工具书圈点批划。有疑问的标注在书上，然后学生之间互相交流解决。学习时间：5分钟检测内容：1、学生朗读课文。 2、解释重点字词，翻译语句。检测题一：1、请读准划横线字词的读音祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，一食或尽粟一石，食马者不知其能千里而食也才美不外见食之不能尽其材其真无马邪2、朗读课文检测题二：提问个别学生解释重点字词，翻译段落。（课件展示每段的重点字词）（二）自主学习二学习目标：理解课文内容。学习内容：课文内容。学习方法：阅读课文，圈点批划。学习时间：5分钟检测内容： 1、写千里马的不幸遭遇的的句子是？ 2、千里马被埋没的直接原因是什么？根本原因是什么？ 3、揭示食马者愚妄浅薄的句子是？ 4、本文的主旨句是什么？ 5、文章的中心论点是什么？检测题三：1、写千里马的不幸遭遇的的句子是？祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。2、千里马被埋没的直接原因是什么？根本原因是什么？直接原因：。食不饱，力不足。根本原因：食马者不知其能千里而食也3、揭示食马者愚妄浅薄的句子是？策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。4、本文的主旨句是什么？其真不知马也。 5、文章的中心论点是什么？世有伯乐，然后有千里马。五、合作探究1、说说文中的“千里马”、“伯乐”、“食马者”分别用来比喻什么？这种写作方法叫什么？2、说说文章表达的感情是什么？探究的方法：同小组的同学找出其中的疑问，解决疑问。板书：千里马人才 伯乐 赏识人才的人 食马者愚妄浅薄的封建统治者 托物寓意 讽刺了食马者的愚妄浅薄 揭露了封建统治者埋没人才、摧残人才的现象 表达了作者怀才不遇的愤懑六、拓展延伸请问：同学们，今天我们同情韩愈怀才不遇的遭遇，但是你们知道哪些伯乐赏识、任用千里马的故事？板书：“伯乐与千里马”之佳话周文王姜子牙刘 备诸葛亮请学生思考：有人说“世有伯乐，然后有千里马”的观念是片面的，不能把发现千里马的希望寄托在伯乐身上。伯乐难道就一定是公正的、无私的吗？千里马最重要的是自己创造条件被人发现，主动出击而不是坐等良机。你怎么看待伯乐和千里马的关系呢？社会发展到了今天，你认为怎样才能多出人才？怎样才能人尽其才？教师：业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随七：课堂小结：本文运用托物寓意的方法，借讽刺“食马者”的愚妄浅薄，批判封建统治者不识人才、摧残人才、埋没人才的现实，表达了作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑。读来脍炙人口，希望同学们也能借鉴这种写法来写出更好的作品！八：布置作业1、 背诵全文2、 课