解决学生“想说和放胆说”的策略.doc

解决学生“想说和放胆说”的策略在我的口语交际课上，往往是个别学生展示口才的舞台。而大部分学生则自愿当起了听众或观众。下面是我在指教“学会自救和求救”口语交际中的一个片段：师：在生活中我们会遇到哪些意外事件？生1：不小心摔伤了。生2：迷路。生3：落水。生4：在放学或上学路上，陌生人主动与你搭话，了解你家情况，并要带你去玩或给你买吃的东西。师：同学们说的不错，这些事情都可能遇到，如果你遇到了上述某件事情，你会采用哪些方式自救或求救呢？学生沉默了片刻后，你看看我我，我看看你，似乎想说可又不敢举手说。我鼓励学生大胆去说，尽管做了一翻动员，也只有两三名学生举起了手。学生为什么不想说或不敢大胆说呢？语文课程标准指出，口语交际“主要应在具体的交际情景中进行。”课标之所以这样说，是因为口语交际是在特定的环境里产生的语言活动，这种语言交际活动离开了“特定的情境”就无法进行。而学生只有在一定的交际环境中，才会带着情感，带着兴趣去进一步体验，进一步表达。有了语文课程标准这盏明灯，再加上有效教学，和谐课堂着把金钥匙，我打算重新上这节口语交际课。在这节课上，我为学生创设了不同的交际情境，不但打开了许多学生的话匣子，而且还引来了同学们欢快的笑声。所以，我总结了以下解决学生想说而又不敢说的策略主要有以下两点：策略一：为学生创设新鲜刺激的交际情境。由于在上节课中大部分学生都不想说或不敢说。我在这节课上，就创设了这样一个情境：一名小学生骑着自行车在马路上跑，不小心被一块大石头给绊倒了。他想爬起来，可重重的自行车压在他瘦小的身体上，使他起不来，这时走来了一位中年男子，这名小学生会怎样向中年男子求救呢？谁来扮演小学生？谁愿扮演那位中年男子？学生一听都纷纷举手，我挑选了两名男生上台表演。马龙当小学生，马佳伟当中年男子。马龙：（看见中年男子走了过来，他急忙大喊：）快把我身上的自行车搬开，我起不来了。马佳伟看了他一眼，扭头就走了。马龙：（一看急了，就大声说：）你这人怎么见死不救啊？（同学们一听，都笑了。）马佳伟：你这臭小子，求人嘴还这么硬，我好歹也是你的长辈，你就不能叫我一声大叔吗？马龙：（顿时醒悟，他连忙说：）对不起，我错了。叔叔请把我身上的自行车搬开，我实在是爬不起不来了呀。马佳伟：（笑着说；）这还差不多，像个小学生的样，（马佳伟一边说着，一边帮他把身上的自行车搬开，并关心地问：）你没受伤吧？以后骑自行车可要小心啊。马龙：（连忙说：）谢谢叔叔，谢谢叔叔，你今天不光救了我，还给我上了一课。从以上案例，不难发现，在口语交际中，为学生创设新鲜，刺激的交际情境是十分重要的。策略二：要注重激发学生参与交际，大胆说话的积极性。要想让学生一改以前只听不说的习惯，我们应从兴趣、情感的激活入手，培养学生参与参与交际，大胆说话的积极性。首先给学生提供亲身实践的机会，在口语交际教学中，采用灵活多样的活动方式，有意识地让学生亲身实践，扮演角色，加深对角色的内心体验，使学生在不知不觉中敞开心扉，达到想说、乐说、会说的目的。其次，努力让性格内向，羞于表达的学生开口说话。我们可以先让这些学生与家人交际，然后缩小