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课程1、 课程是学校教育的实体或内容，它规定学校-“教什么”学校是培养人才的摇篮，而课程是人才培养蓝图的具体体现，是实现教育目的与培养目标的基础，它规定了学校“教什么”和学生“学什么”这样一个基本问题。2、 某校教师在自我介绍时说，自己从事人文社会类的课程教学，这类课程是我国学校教育的主导课程，能够使学生获得系统的知识与技能。他所教的这类课程我们叫作-学科课程3、 活动课程论是和结构主义课程理论相对立的一种课程理论，主张课程内容要适合儿童的需要和接受能力，要求以活动为中心组织教学，没有固定的教材和课程标准。4、 第一次将几何、天文、算术列为必须学习的科目的是-苏格拉底5、 课程的过程模式的思想最初可以追溯到-卢梭6、 课程是学生吸取知识的主要来源，也是学生学习的主要依据7、 新课程改革中以“课程标准”代替目前的“教学大纲”，其中一层内涵即课程价值趋向从精英教育转向大众教育8、 在西方，“课程”一词最早出现在英国教育家斯宾塞的什么知识最有价值一文中。9、 美国学者博比特在1918年出版的课程一书，标志着课程作为专门研究领域的诞生，这也是教育史上第一本专著。10、 我们研究的课程是-广义课程11、课程的意义课程是学校培养人才蓝图的具体表现课程是教师从事教育活动的基本依据课程是学生吸取知识的主要来源合理的课程设置对学生的全面发展起着决定作用（5）课程是评估教学质量的主要依据和标准12、博比特提出了课程研究的“活动分析法”，即通过对人类社会活动的分析，发现社会所需要的知识、技能、能力和态度等，以此作为课程的基础。这种活动分析法为后来盛行的课程目标模式提供了方法论依据。13、杜威是活动课程的主要代表人物局限性：经验课程以学习者的经验为中心来组织，容易导致学科知识的支离破碎，学生难以掌握完整系统的学科知识体系。经验课程以学习者的活动为中心，但学习者的活动具有多种性质，并非所有的活动都有教育价值，也并非所有的活动都能带来同样的教育价值，因此在实施中容易导致“活动主义”，为活动而活动，如果把握不当，会极大地影响教学效率和教育质量；经验课程在课程实施中对教师的教学组织能力以及相关教学设施提出了较高要求，它要求教师具有相当高的专业素养和教育艺术素养，在师资条件不具备的情况下，经验课程的实施具有一定的风险性。14、综合课程可分为学科本位综合课程、社会本位综合课程、儿童本位综合课程。学科本位综合课程-是以学科或文化知识作为课程整合的基点，课程整合的核心主要源于学科。社会本位综合课程-是以源于社会生活的问题为课程整合的核心，其目的是使学习者适应或改进当代社会生活儿童本位综合课程-是以儿童当下的直接经验、儿童的需要和动机、儿童的兴趣和心理发展为课程整合的核心，其目的是促进儿童的经验生长和人格发展。15、基础性课程是必修的、共同的课程。拓展型课程常常以选修课的形式出现。16、显性课程也称公开课程，是指在学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程。17、隐性课程也称潜在课程、自发课程，是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。18、隐性课程的主要表现形式有： 观念性隐性课程物质性隐性课程制度性隐性课程心理性隐性课程19、课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，是课程本身要实现的暗送秋波目标和意图。它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础，是整个课程编制过程中最为关键的准则。课程目标具有时限性、具体性、预测性、可操作性等特点。20、确定课程目标的依据学习者的需要 （学习者的需要是确定课程目标的基本依据）当代社会生活的需求学科知识及其发展制定课程目标的直接依据应来自教育目的和培养目标，但课程目标不是教育目的和培养目标的简单推演。21、课程是学校教育的核心，涉及教学过程中教师“教什么”和学生“学什么”的问题，它规定以什么样的教育内容来培养新一代，是学校教育的基础。目前在我国，中小学课程主要由课程计划、课程标准、教材三部分组成。22、课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。课程计划由培养目标、课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排构成。其中，开设哪些科目（课程设置）是课程计划的中心和首要问题。23、课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。 课程标准是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。教师应将课程标准作为检查自己教学质量的依据。24、完整的课程标准由前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录五部分组成。课程标准设计原则如下：课程标准关注的对象是学生，是对学生学习行为的要求课程标准涉及的范围是学生综合的发展领域课程标准的要求是所有学生基本要达到的要求，而非最高要求课程标准的目的是促进学生更好的发展，而不仅仅是应付某一件事它隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”。25、理解和执行课程标准需做到：认真研究和把握课程标准全面系统地理解课程标准严格执行课程标准以课程标准作为自己检查教学质量的依据。26、国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。27、教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，它是知识授受活动的主要信息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化。 教材包括：教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料，包括印刷品和音像制品。 教材的主体部分是-教科书和讲义 新课程将教材视为“跳板”而非“圣经”28、2001年颁布的基础教育课程改革纲要（试行）明确规定实行国家、地方和学校三级课程管理体制。29、笑本课程开发的理念 “学生为本”的课程理念“决策分享”的民主理念笑本课程开发的主体是教师而不是专家“全员参与”的合作精神笑本课程开发的基础：善于利用现场课程资源个性化是校本课程开发的价值追求校本课程开发的性质：国家课程的补充校本课程开发的运作：同一目标的追求30、校本课程的开发途径合作开发课题研究与实验规范原有的选修课、活动课和兴趣小组31、校本课程开发的作用笑本课程开发促进教师专业自主意识的提升校本课程开发促进教师知识结构的完善校本课程开发促进教师研究意识和能力的提升小本课程开发促进教师反思意识和能力的提升校本课程开发增强教师的参与意识和合作能力32、课程设计是有目的、有计划地产生课程计划、课程标准以及教科书等的系统化活动。33、根据所承担的任务和产生的结果，可以将课程设计大致分为三个层次：宏观的课程设计中观的课程设计微观的课程设计影响微观设计的因素主要有学生的已有基础及学习状态、教师的自身条件、可以运用的课程资源等。34、宏观的课程设计应当解决课程的一些基本理念问题，包括课程的价值、课程