浅谈中学生英语听说能力教学.doc

浅谈中学生英语听说能力教学摘 要：英语作为当今最广泛的交流工具，听、说能力的掌握非常重要。所以教师应该注重英语教学过程中听与说的重要性，应当重视对学生听说能力的培养，创造趣味性的学习英语的语言氛围，讲究高效的英语学习方法，使学生能够用英语进行日常的交际，这样在提高学生英语综合能力的同时也可以实现教学目标。关键词：英语；听说；语言氛围；综合能力一、听说在语言学习中的重要性 语言是人类最重要的交流工具，学习语言的最终目的是能够用语言进行交际。所以英语作为一门语言，听、说、读、写这四种能力中，听、说应该作为英语教学的根本目的，是四种能力中最重要的两种能力。 （一）根据学习语言的特点，在教学中必须坚持把听说放在首位。 语言学家Hymes认为，语言教学的最终目的是培养交际能力。在他看来，只有一个获得交际能力的人，同时具备了该语言的基础知识及使用能力。听懂别人的话是交际的开始，而要交际也就必然离不开说，听、说是交际中缺一不可的手段。作为人际间的语言交际行为，听、说不论在日常生活中，还是在外语教学中都占有十分重要的地位。人们的一切活动始终在与语音打交道，听力是头等重要的，而文字则仅仅是语言的视觉符号，是第二位得东西。在现代信息社会里，通过有声语言所交流的信息量比读和写的信息量要大得多。随着录音和电话、电视电话等现代信息传递工具的普遍推广，听、说作为一种交际手段越来越显得重要。另外，口头表达能力不仅仅是交流的需要，而且对促进、巩固听、读、写的能力有着不可低估的作用。不管美国行为主义心理学派和美国著名语言学家Chomsky, M . M . Lew i等在语言习得方面有多大的分歧，但有一点意见是一致的，那就是：在语言习得的过程中，首先是听、说，然后才是读、写。1（101-103） 任何一种语言的学习必须有其相应环境，没有这种周边环境也就没有了耳濡目染、潜移默化的影响，语言学习就形成了一种纯机械的死记硬背，失去了语言学习的乐趣。由此可见，要想让学生去学英语，首先要解决的不是让他们动手写，而是应尽教师职责努力去营造一种愉快的、持久的英语语言氛围。引导、鼓励学生像孩提时学母语那样去听、去模仿、持之以恒，逐步养成思维的能力。我们是如何学习母语的？在我们一出生，我们就受周围的环境的影响在不断地听，听多了，慢慢就自然而然的会说了，等到我们上学的时候，老师会教会我们怎样读、怎样写，英语的学习，也应该是这样一个循序渐进的过程，先听后说在读写。因此，英语教学的本质是使学生能够使用英语进行日常交际。受客观条件限制，中学生学习英语主要的环境是课堂。因此，加强课堂英语听说训练对提高学生的语言技能，真正达到运用英语进行交际的日的显得尤为重要。3（46-47） 在语言交流活动中，听与说所占了很大比重，听是获得信息、摄取信息和发展智力的重要途径：说是输出信息，用口语表述自己的所见、所闻、所想。由此看来，培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又是提高学生读写能力和发展思维的重要途径。只有提高听说能力，才能全面提高学生英语水平。让每一个学生开口说英语是英语教学的首要任务。我们应当走出应试教育的误区，明确英语教学的最终目的是为了培养学生运用英语进行日常交际。（二）义务教育英语课程标准的指导中学英语教学大纲明确指出：英语课是一门实践性很强的工具课，教师在精讲语言基础知识的同时，要着重培养学生运用所学语言知识进行听说读写的能力。义务教育英语课程标准指出：“听说英语是英语教学的重要目的之一，英语教学要重视听说训练和口语能力的培养。”，“起始阶段的教学要从听说入手”。学习英语，首先应重视听说的训练。能够听懂，还要开口，要做到多听多说。听是语言感知的过程，说则是语言生成的过程，读写则是在以听说为基础的更高层次的技能。没有了听说这一基础，读写则是纸上谈兵。听说能力的训练在外语教学中是交叉进行的，以听带说，听说结合，培养说的能力应以充分的听为基础。因此，我们教师应首先抓好听这一关键环节，让学生多听再到多说，反复操练模仿，才能达到熟练并掌握。只有在听懂会说的基础上，才有可能使学生的读写能力快速提高。 （三）学以致用，提高综合能力 作为学生终归有一天要离开校园，走向社会。我们教授知识，就是希望有一天他们能够学以致用，将他们在学校里学到的知识应用到现实生活与工作中。如果在工作生活中，普遍存在“哑巴英语”的现象，我们的学生听不懂也说不好英语，只会读与写，那学习英语就失去了学习语言的最初意义了，我们应该尽力消除这种现象。对一个英语教师来说，就是先教会学生用心听与开口说，在英语教学中，要始终把听说技能的培养放在首位，你要单纯的只是为了能够在卷纸上的高分，应该进一步提高学生的听说能力。我们要坚持听说第一，读写跟上的原则，才能真正培养学生听、说、读、写四方面的综合技能，才能为学生进一步用英语进行口语交际打下坚实的基础。 二、中学生听说能力现状与存在的原因由于长期以来不注重素质教育的原因，我们的英语教学一直以来都只是重视语法、阅读理解、翻译而轻视听、说，以至于学生的听、说能力普遍不好。学了七八年，到目前还是似懂非懂，稀里糊涂。有人虽然笔试会得高分，但需要运用英语时却出现“聋子英语”听不懂和“哑巴英语”说不出等现象。中考、高考及其它类型的考试中听力也是失分最多的部分。 为了了解当前中学生学习英语现状，进一步掌握中学生学英语的情况，即他们在学英语中对听、说、读、写的掌握程度及在实际学习中是如何进行听说读写来提高英语水平的我在2013年3月做了一份关于“中学生英语学习现状”的调查问卷，对某校的部分学生进行随机问卷调查。调查情况报告如下：其中发放问卷62份，回收52份 A.通常B.有时C.几乎不D.不知道你平时是否开口大声读英语16(31%) 31(60%) 2(4%) 3(5%)你能听懂别人说英语吗?6(12%) 22(42%0(0%)5(10%)你能“随心所欲”地说英语吗?0(0%) 29(56%)14(27%) 9(17%)你的语法成绩一直很好?9(17%) 18(35%)16(33%)8(15%) 你有好的记生词的记忆力吗?8(15%) 18(35%) 10(19%) 16(31%)你害怕在说英语中犯错误吗?20(38%) 14(27%) 12(23%) 5(10%) 在课堂上，如果你的错误被纠正，会导致以后都不敢说吗？4(8%) 16(31%) 14(27%)17(33%) 你大声朗读时的语音比对话时候要好吗？21(40%) 11(21%) 3(6%) 16(31% )你在说话时希望有更多的时间思考吗？18(35%) 20(38%) 6(12%)8(15%)你喜欢背诵新的语法规则和生词吗？12(23%) 25(46%) 9(17%) 5（10%）从这个调查可以看出，其实学生口语学不好的主要原因在于学生担心自己说出来的语音不如别人，以至怕“开口”，怕“开口”就“出错”，于是就羞于“开口”不敢开口。其实，犯错误是语言学习过程中必然产生的现象。不犯错误是学不会语言的。因而，作为教师应明确地向学生指出，不怕出错，就怕不说。学语言不存在对与错，只要能说出来，意思让对方明白你所要表达的意思就可以了。当然。在交流过程中，应尽量避免根本性的错误，因为这样的错误可能会造成交际过程中引起误解。至于局部的错误，随着语言学习的发展，自然会逐步解决。学习者的语言能力只有在不断地犯错误中才能得到提高，才能把语言学好。教师在课堂教学中，对学生所犯的部分小错误不要过于看重、刻意指出，或当众提出，因为久而久之，可能会极大地挫伤学生说英语的积极性，使他们缩头缩尾，不敢开口随心所欲地说英语，这给他们在学英语时造成极大的障碍，不利于他们口语的提高。作为教师，必须注意到这方面的负面影响。 调查结果还表明，学生在背诵新的语法规则和生词时，存在一定的困难，如单词太多就会记不住，产生惧怕心理，语法知识太杂，不好学，就会产生厌烦逃避心理，而不愿意再去好好学。所以教师在指导学生记英语单词时，要避免孤立、机械性的记忆，应根据情景、上下文及句子来记单词;教师也应尽量在情景中把生词呈现给学生感官意识，从而记住理解这个单词。至于语法问题，教会学生巧记语法规则的同时，对部分容易混淆的语法现象要进行比较、分析，并应有相应的语法专项及辨析习题，让学生在实际应用中轻松、自然地掌握语法。产生这些问题的主要原因有以下几点：一、教学方法单调；二、忽视听说能力的培养；三、不注重听说的效率；四、听说过程中理解方法有误；五、固定的汉语思维模式；六、阅读量少，阅读领域狭窄，阅读能力差。此外，听力教学中还存在某些影响听力水平提高的因素，主要有两种：一是知识性障碍。诸如对于语音系统知识缺乏了解，对于语法系统的掌握程度，对于词汇量的掌握程度，对于英语国家的文化背景知识的了解程度都不高等等。二是非知识性障碍。诸如教学设备的质量与使用技能，教学气氛，听力理解的技能，学生的情感因素，包括学习的动机、稳定的情绪、一定的自制力和坚强的意志等良好的心理素质等等都不尽如人意。4（115-116） 近几年中学英语开始重视听、说训练，但一般是老师放录音，学生听，而后做练习。即使有语音室，也很少利用。就方法而言，与其说是上课，毋宁说是一次听力考试，教师仅仅是放录音而已，而学生处于被动听的状态，有时听的懂，有时听不懂，有的学生甚至昏昏欲睡。因此听这一环节的效果就大打折扣。说的练习就更是少得可怜。事实上，课堂之外几乎没有英语环境，甚至在课堂上也无法进行口语练习，因为课堂上要学的内容多，时间有限。因此，“说”这一环节在课堂上无法有效地进行。 三、提高中学生英语听力能力的策略英语作为一种语言，其本质是交际，口语交际在选词和使用语法方面比书面语更为简单、随便。而造成目前听说教学滞后的原因是传统的英语教学与评估模式。因此，只有摒弃那种以传授传统知识为主而忽视学生语言实际能力的培养的落后做法，从根本上更新教师的教学观念，提高教师自身运用语言的能力，才能达到英语教学大纲的要求，全面提高学生的英语素质。 教师是提高学生听说读写整体能力的关键因素。教学是由教师、学生、教学内容、教学方法等因素相互作用而成的有机整体。课堂教学是教师传授知识的最好场所，学生的绝大部分知识是从课堂教学中获得的。传统的语法教学法、翻译教学法现已远远不能适应现代英语教学的需要，它往往只重视语音、语法和词汇的教学，着重知识的扩展，却忽视了学生运用所学语言知识来进行交流的能力。而交际教学法，则强调语言的交际功能，虽然可能会忽视一定的准确性，但是对于学生听说能力的提高有很大的作用。2（6-10）教师不能单纯的为了让学生在卷纸上有一个较高的分数，而只注重写的能力，而忽视更为重要的听说的能力。为此教师在课堂教学中进行一些尝试已变得势在必行：(一)教学过程中采用传统的翻译教学法、语法教学法来讲解语言点，用交际教学法组织教学，采用问答式、看图说话、复述课文等方法培养学生的听、说能力，使整个课堂充满英语，创造一个学英语的好环境，为学生自觉运用英语进行操练提供模拟语言交际场所。5（89-90） 1.每次课前要求学生每人准备一个Free Talk ,不限定题目，主题，形式，学生可以畅所欲言， 可以介绍家庭情况，讲述一个故事，或者介绍自己喜欢的偶像或者其他任意他们感兴趣的方面。但要求学生能在精心准备的基础上，做到语音、语调正确，表达连贯，无大的语法错误等。为了使这项活动得以长期的开展，对于做的比较好的学生要做出鼓励，而且要是每一个学生都有机会上去“说英语”。或者上课前5分钟，让学生听一首英语歌曲并跟着唱，这不但能增加课堂的语言气氛，而且使学生从优美的歌声中对英语产生更深刻的感性认识。学生从歌声中模仿英语不仅是一种自我学习英语的好方法，在无形中增加了学生对英语的兴趣。 2.通过使用多媒体展示图片、简笔画、幻灯片和其他直观教具营造交际情景，引导学生进行交谈并对即将听到的内容进行预测。直观材料有助于学生理解和记忆所听内容，同时可减轻学生的紧张情绪。多媒体的使用最大可能地丰富了英语课外学习的资源的充裕性，和趣味性。通过多媒体，不仅可以展示课本上的知识，使其更加生动形象化，而且能够从网络上获得更多的其他的更具有趣味性，学生更愿意学习，也更能够迅速的掌握的知识。在这些资源所创造的语境下，学生的视、听、说等器官都充分地调动起来，其学习兴趣、主动性和积极性都更为持久，学习效率也更高。 3.教师除了在课堂上加强对学生的听说训练外，可以通过观看英语影视作品，让学生对目的语国家的风俗习惯和生活方式有所了解，而且更生动、更形象，更能吸引学生的注意力，从而对英语产生更大的兴趣。还可以指导学生组织和参加一些英语晚会、配音比赛、朗诵比赛、演讲比赛、辩论比赛等活动，使学生的听说能力得到进一步的训练和提高。听说互补，双输齐用，结合多种学习方法，全面提高英语综合能力。 (二)教师要尽可能多的组织学生进行pair work的口语练习，语言交流很讲究环境和场合，因此教学中要重视对话情景的设计，使学生进入到对话的情景与氛围中去。在课堂教学的过程中，通过引导举例等让学生主动自己造句或者组织对话，并且能够与其他组员进行现场的情景模拟，对于学生的展示，无论好坏，教师要耐心听取，不论学生说的是否正确，只要学生开口，教师都应给予鼓励，激发他们的兴趣和参与意识，切记不要做评价，更不可中途打断他们的会话，这样会严重挫伤他们对于英语学习，英语听说的积极性。(三)施加压力，培养学生一遍听懂的能力。在我们传统的英语教学中，总是会出现教师为了让学生听懂某段话而反复再三的听。这样或许几遍以后学生终于把这段话听懂了，也做对了题，但是这并不是自然交际中可以出现的，所以不宜经常采用反复听的方法。应该在学生听之前说明只能听一遍，并且提出要听的要点和相对应的任务，比如有关文章的内容、谁在讲话、主要事件是什么。带着认为去听的时候，学生的注意力会更加的集中，效果也会更明显。或者在听完录音以后，让学生简单的复述刚才所听到的内容，可以稍作提示，鼓励每个同学都能够简单的复述所听到的内容。7（62-64） （四）教师要把英语作为一种课堂交际工具来教，以培养学生的语感。首先，从初中第一节课起教师就要反复宣传“开口说”的重要性，鼓励学生大胆的用英语交流。同时教师要坚持用标准、流利、地道的英语口语授课。学生开始时听课可能有些困难，但只要坚持下来学生的收益将是非常大的。开始时教师可以说一句英语后再把它翻译成汉语，虽然这样可能会导致课堂进度有可能慢些，但学生的对英语的感觉会慢慢培养起来的，会慢慢的适应全英的上课方式，从而慢慢的增多说英语的机会。坚持一段时间后，教师就可以不翻译，如果学生有哪些不理解再做解释，不要急于帮助学生翻译成汉语。其次，教师提问用英语，学生回答当然也要用英语，学生回答时犯语法错误