地震中的父与子教学设计.doc

地震中的父与子教学设计（20132014学年度第一学期）陈玉兰教学目标：1、自学生字、新词。2、通过课文的描述，感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。教学重点、难点：1、通过对父亲言行的描写，体会父亲的了不起及爱子之情。2、通过对儿子言行描写，感受孩子的了不起。教学方法：讲授法、谈话法、讨论法。学生学习方法：组织学生批注式自主学习、合作探究，讨论交流。使用媒体：多媒体课件，交互式白板教学课时：一课时教学程序：一、导入：观看地震视频(1)导入：同学们，大家知道地震是残酷的，是惊心动魄的，刹那间化为乌有，使无数人失去了家园，失去了亲人，你们想不想知道有关地震的知识？(想)出示白板内容，1、简介地震。2、地震来了怎么办？下面我们再来看看那段5、12汶川地震视频，你就会知道地震有多残酷。（播放）这就是地震后的场面一片废墟。看了视频用四字词概括你的感受。这节课让我们一起走进这个故事地震中的父与子。二、出示自学导航1.课文写了一件什么事？2.用“”线划出描写父子的语言描写的句子，用“=”线划出描写动作的句子，用“”线划出描写外貌的句子。3.令你感动的句子旁边批注自己的感受。三、整体感知课文，探究交流：(1)课文写了一件什么事？课文中告诉我们这是一对怎样的父子? 作者在那一段做出了评价，齐读最后一段。板书课题了不起、父、子。(2)探究交流：学习父亲的“了不起”。你从哪些句子知道这是一个不起的父亲呢？1.重点品读：动作描写句子。谈感受，指名读。（1）在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他7岁儿子的学校。（急切心情）(2)他坚定地站起身，向那片废墟走去。（坚定信念）(3)他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。a.父亲靠什么挖？从这一个“挖”字你能体会到什么？挖，可能还会用什么动作?（会掏、搬、刨、扔、）辛苦、劳累、坚持、永不放弃。b.为什么不直接写挖了36小时，而要从8小时写起？能不能把逗号改为顿号。c.比较句子不同，加以体会，齐读、那一句好？为什么？过渡：没人再来阻挡他，一个“再”字，你明白了什么？曾经有人阻挡他。哪些人曾经阻挡他？（消防队长、好心人、警察。）（引读、有感情的读、分角色读。）2.出示语言描写师：面对这许多劝说的人们，父亲说了三句话。这三句话意思一样吗？但是父亲说这三句话时心情一样吗？请学生读，你听出了什么？（愿望越来越强烈） 引读：当好心人劝阻他时，他 的问道: . 当消防队长劝阻他时，他 的问道: .当警察劝阻他时，他 的问道: .分角色读。3.这段话中还有对父亲的什么描写？(外貌描写)为什么要写？指名读外貌描写：他满脸灰尘，衣服破烂不堪，双眼布满血丝，到处都是血迹。指名读、师生合作读：归纳：这是一位（ ）的父亲。四、学习儿子的了不起深深的父爱成就了一位了不起的父亲，也成就了一位了不起的儿子。课文哪些地方体现了儿子的了不起呢？1.“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么你总会和我在一起！”（从中体会儿子的坚强和镇定，以及对父亲的信任）2.“不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生什么，我知道你总会跟我在一起。”（体会儿子身上舍己为人的精神以及他对父亲的信任。）正是因为这位了不起的父亲对儿子充满了爱，阿曼达才会这样信任自己的父亲，这样深深的爱着自己的父亲，才会在危难中先想到自己的同学，最终这对了不起的父子创造了爱的奇迹。归纳：这是一个( )的儿子。四、升华主题，学习写法1.真是一对了不起的父与子，什么力量使他们创造出这个奇迹呢？“无论发生什么，我总会和你在一起。”2.想一想课文中几次出现类似的话？为什么多次出现呢？（课文中出现了三次类似的话。因为这是父亲对儿子的承诺，是儿子在绝望中信心满怀的力量源泉，也是父亲坚持到底决不放弃的原因。也是儿子对父亲的信赖，是战胜困难的动力，信赖创造了奇迹。）3.同学们，课文中没有一处直接写到父亲的伟大，儿子的了不起，但却给我们留下了深刻的印象，你是通过什么体会出来的呢？（作者抓住了人物的外貌、语言、动作进行描写，细致刻画，让我们深刻地体会到了父与子间深厚的情谊。）过渡：一位了不起的父亲成就了一位了不起的儿子，体现了浓浓的父子情谊和伟大的父爱。五、联系实际，升华情感，爱的延伸：你平时认真观察过父亲的动作吗？说说你的感受。父爱_,父爱是 ，暮然回首，原来这一个个简单的动作，却写尽了爱的全部要义。六、布置作业：把你的小诗读给爸爸妈妈听，回忆生活中父母所做的，看来微不足道，但却饱含深情的事并把这份爱珍藏在你的日记中，好吗？地震中的父与子教学反思陈玉兰地震中的父与子讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲奋不顾身地从废墟中救出儿子和儿子的同学的故事。文章真挚感人，读后给人以强烈的震撼。 首先谈谈教学设计案例中的优点： 一、注重抓住课文的关键语句，进行讨论交流来引导学生理解课文。例如，先找出课文中父亲对儿子的承诺“不论发生什么，我总会跟你在一起！”以及针对评价父与子的中心句“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起”等重点语句，有针对性地设计提问，“为什么说这是一对了不起的父与子呢？”再指导学生抓住 “他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”等等描写父子语言，行动，外貌的句子，指导学生读、体会，感受父爱的伟大力量父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。第二篇课文紧紧抓住父亲的动作描写加以体会。 二、注重培养学生有感情地朗读 教师针对不同语句、不同语境、要用怎样的语气来朗读，都向学生提出讨论。我把“从课文的具体描述中感受到父亲对儿子的爱，感受到父亲的了不起”作为本节课的教学重点。领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。”作为本课的教学难点。并以精讲课文所学到方法用于第二篇略读课文，以文带文，以读促讲。做到课内打基础，课外求发展。 我们呼唤生命课堂，那应是学生真情驿动的课堂、畅所欲言的课堂、深思飞扬的课堂。在这节课中，我与学生随着这对了不起的父子一起经历了磨难，经历了痛苦与喜悦，学会了在困难面前不低头、不服输，学会了爱的最高境界是爱别人。我们陶醉于父子深深的情谊中，我们震撼于信念创造的爱的奇迹中。我们，成长了自我，邂逅了一次美丽的生命感动。 以下是我教地震中的父与子的反思： （一）教学思路体现了“一条主线，两个场景”。令人一目了然，突出了教学重点。“一条主线”就是感悟父亲的了不起。“两个场景就是”：一是别人劝阻父亲别挖的场景；二是父亲奋力挖掘38小时的场景。教学中，一边出示ppt,一边在电子白板上探究，将文本与学生的感悟相融在一起，两文比较，最后画了一颗“心”图，把两课异同点体现出来，给学生留下了深深的印象，真正达到了文本及新媒体资源新技术教学应用的科学整合，体现了交互式教学设备，智能教学创新的学与教学策略和方法的有效统一。 （二）充分引导了孩子们读，让同学们在读中体会，读中感悟，读时有层次感，有目的性。例如在重点段12自然段中，我先引导孩子们读出父亲的累，接着当学生明白父亲之所以能坚持，是因为心中有一个永恒的承诺，有希望，又要同学们带着希望去读。在课堂上我采取了多种方式读，有评价读、范读、引读，分角色、齐读等形式，在层层推进的朗读中强化感受，促使感知转化为深刻的感悟。从学生的朗读中我可以感受到学生对于文本的理解在不断升华。 （三）注重了学生的自读感悟，我让学生边读边写批注；抓住重点词语，重点段落去理解课文，渗透了学法的指导。在学生交流过程中，进行句子的对比，体会写作特点等语言文字训练，使课堂教学比较扎实有效。 （四）贯穿了读写结合，给学生们读写联动练笔思考的机会。在这节课中，我设计了一个爱的延伸，做一个小诗人的练习，你观察过父亲的动作吗？说说你的感悟。父爱是-，父爱是-，父爱是-，蓦然回首，原来这一个个简单的动作，却写尽了父爱的要义。充分发挥学生的想象力，让同学们更深地走进父亲，情不自禁地感动于伟大的父爱。两课主题得到了进一步升华。 当然，在教学过程中也暴露了我的不足： （1）教学时间紧，学生自学时间偏短，交流感悟的时间也偏少。 （2）在教学中，应用交互式白板虽能交互式的呈现文本及教学资源和教与学的有机结合，但应用起来有点不够自如，以后多探索，多学习，适应新时代信息化的需要。 我的教学故事(20132014学年度第一学期)陈玉兰白春福是我们班的一个学困生，作业不写是家常便饭。我刚走进教室，组长孙雪就跑来对我说：“老师白春福的作业又没写”。我望了望，只见他毫不在乎的望着我，一副“死猪不怕热水烫”的架势。我忍了忍把平时批评他的话语，咽回了肚里对孙雪说：“把你们组的作业交了吧，我们先上课。” 这堂课上得特别顺利，连白春福也一改平常的恶习，专心的听讲，还举起了小手，我让他站起来回答问题，谁知他的问题回答得很好，我高兴的让学生把热烈的掌声送给他作为奖励。看着他那羞涩的笑容，我心里不禁一动，何不用激励的方法来解决他写作业这个难题呢？有一次，别人的作业都让我批改完了，仍不见白春福的作业。我走过去一看，哇！空白！往常我早就又大发脾气了，可此时我却强压怒火微笑着对他说：“白春福把作业本和书拿到讲台上。”从他的神情中我看到了震惊。于是他慢吞吞的来到讲台上，我耐心的对他说：“这道题你会做吗？”他点了点头。“那写在本上让老师看看，因为老师相信你是个聪明的孩子。”听了我的话，他高高兴兴的回到座位上写了起来。批改后他傻眼了，错别字满篇，回答不完整，我耐心的给他讲了一遍，因为他脑子比较快，所以很快就弄懂了。在他把作业全部补对之后，我与他进行了一次长谈，使他明白上课注意听讲和认真完成作业是做个好学生的基本条件。 根据他想做个好学生又不想写作业的特点，我采用了“量少质优”的方法逐渐培养他学习的兴趣。并且他每一次完成作业，我都会给他画一朵小红花并竖起大拇指说：“真棒”为了能使他按时完成家庭作业，我还经常与他的妈妈联系，让她监督白春福的学习，并把白春福在学校的点滴进步都通过校讯通通知了家长和他本人，使他时刻都能感受到自己的进步成功的快乐。 由于白春福把心用在了学习上，打架、做小动作等现象已基本消失，学习成绩也逐渐上升。如今跨入中上游的行列。从白春福的转变过程中我明白了学困生也不是一成不变的，他们也要求进步想当好孩子。关键是作为教育工作者的老师，究竟相不相信他是个好孩子，相不相信他想做个好孩子，我们经常用“有罪判断”的心态先入为主的认为有些孩子是不好的，是容易犯错误的，要防止他们犯错误就要制定一系列的规范来防止他们犯错误。他们一旦有错误就批评，把错误消灭在“萌芽时期”。其实，孩子们在这样的环境下有太多的压抑感，有太多的自卑感而缺乏成功感和自豪感，他们哪还有力量前进啊，如果我们换一种心态，无条件的信任孩子，尊重孩子，理解孩子，更多的包容孩子、激励孩子，拉孩子一把，促使他们把好孩子的力量释放出来，把向上的力量释放出来，如果我们在教育的过程中多一份爱心，多一份耐心，他们也一定会给我们一个意想不到的惊喜。 给每一株草生长的季节给每一朵花开放的权利。孩子，老师相信你能行，爱是最好的教育。在今后的日子里，按照一个好老师的标准严格要求自己，用真善美去启迪一颗颗童稚的心灵，用满腔热情点燃学生胸中的“理想之火”，用知识的钥匙帮助学生打开神秘的科学大门。在辛劳中我尝到