《让学生成为学习的主人》教学反思.doc

教学反思：让学生成为学习的主人滨江西路第一小学孔德铨学生拥有强烈的求知欲和好奇心，对于有兴趣的知识会自主去探索，这是不争的事实。因此，如何利用这一点来调动学生的学习积极性，让学生从“要我学”，变成“我要学”，成为老师们一个重点的研究课题。我在教学品德与社会中人人都应该懂得的“道路语言”这一课的过程中发现，如果能切实实施新课程标准中的让学生自主学习、合作学习、探究学习，并让学生进行自我评价，教学效果便能事半功倍。一、 建立话题，挑起学生的好奇心，让学生自主学习交通标志对于学生来说既接近又遥远，它们天天都能见到，却很少去注意，为此，我在上课前先用自己去考小车执照时，识记交通标志的故事，引起学生对交通标志的兴趣，然后让学生到路面或从书上搜集有关交通标志的材料，并绘制成草图，标上该标志的意义。由于激起了学生的兴趣，他们纷纷自觉去查找资料，结果不少学生绘制了草图交到我的手上，而没有绘制的学生也被同学们的学习热情所感染，也纷纷通过各种渠道了解有关交通标志的知识。这样一来，学生或多或少对交通标志有了一个初步的认识。然后，让他们以小组为单位进行合作学习，小组每个成员绘制一个不同的交通标志，并要求上颜色。有了第一步的经历，这一次全部同学都很积极，特别是第一次没有主动找资料的同学，居然利用课余的时间主动请教其他同学，与他们一起查找资料、分享资料，并绘制成交通标志，学习气氛空前浓厚，结果竟然每个同学都把自己的作品都交上来了，而且这一次的质量远远高于第一次。而这两个作业，我都没有要求同学们一定要交上来，但是，由于学生一步一步对交通标志产生了兴趣，而强烈的求知欲和同学间学习态度的相互影响，促使他们主动去摸索和求知，这为以后进一步深入地研究教学内容打下了坚实的基础。二、 给学生一个活动平台，让他们在活动中合作学习本课的教学目标之一是通过实地调查和课堂学习能辨认各种常见的交通标志，并正确理解它们的含义。因此，每人绘制一个交通标志是远远不能达到教学目标的。为此，我在分组绘制交通标志时，有意识地按照交通标志颜色的分类进行分组，在他们完成了每人一个的交通标志以后，让他们以小组为单位对自己小组的交通标志进行自我介绍，而形式由他们自定。这时，学生必须进行小组的合作交流，交流的过程中，学生会充分了解自己小组这一类交通标志的功能，并毫无保留地把自己所知道的知识向同组的同学进行交流，学生间的互相学习令学生获取了更多的知识。通过合作交流，学生除了能辨认自己的交通标志，还能辨认组员们的交通标志，活动至此，教学的目标已经实施一半了。当他们各自准备好以后，在课堂上进行发表时，学生们出于对其他小组的展示充满期待，以便和自己的小组作对比，因此定能专心地听，这样，他们也能在这个过程中辨认其他小组的交通标志了。教学目标的另一半也水到渠成了。这就应了我校的科研课题团体辅导所说的：“我们重视活动的过程。”过程的成功预示着结果完满。由于自我介绍这种形式比较有趣，而且能充分展示小组合作的成果，学生们必定全力以赴，这样一来老师不需要花很大的力气，学生也能达到本课的教学目标。另外，有效的小组合作交流，也能有效地强化学生间的人际交往，增强学生间的友谊，真是一举几得。三、 重视学生的问题，抓住一切机会让其继续探究学习我们这一门学科之所以被称为品德与社会，是因为学习的内容源于生活用于生活，单单为了学而教，这样学生的收获是很少的。由于前期的活动，学生已经对交通标志引起了重视，他们会有很多这方面的问题进行提问。如在我们春游的时候，学生们在一路上都留意着马路上的交通标志，看看有没有自己熟悉的，如果遇到不懂的便会马上提出来，但是，这些问题已不用老师解决，因为有的学生通过课程的学习已充当了“小老师”。从中，可以发现，前期的活动出效果了，学生之间相互“较劲”，不断地从同学间探求不懂的知识，为了争口气，他们会想方设法探求更多的知识。这时，老师不能置之不理，应该借此机会“煽风点火”，对学问高的学生加以鼓励，让其成为学习的榜样，让学生间形成一个良性竞争的环境，激励他们对这个知识继续进行探求，不单为这一课，还为以后的学习创设环境。当然他们也有不懂的问题，如在我们春游回校的路上，途中出现了一个禁止右转的标志，然而车子却马上右转，学生感到不解，马上提问，我便告诉他们，大家没有留意，在交通标志下方标有“红灯亮时”四个字。这时，学生们都明白了，接着，我马上借机说到，我们在看交通标志时一定要看仔细，不然会酿成不堪设想的后果。学生因此对交通安全有了进一步的认识。对于这方面的问题，我们必须加以重视，并借此进行交通安全和自我保护的意识的教育，这也是我们这一课的其中一个教学目标。四、 重视学生的自我评价作为老师，我们从不缺少对学生进行评价，然而，我们却很少让学生进行自我评价，因而学生也很少有这样的一个概念。其实，学生有效的自我评价，对提升学生的自我认同，提高学生的学习积极性有很大的帮助。我在教学的结束阶段安排了学生完成一个自我评价表，其中第一和第三个问题是关于这课的教学内容的问题，一方面，能让老师了解学生的学习程度，另一方面，学生清晰地了解自己学得有多棒，增加学生自豪感，对今后的学习会更有信心。而第二个问题是关于学生的学习态度的问题，这个问题让学生也进行学习的反思，有则改之，无则加勉。整个过程，不需要别人加以意见，使学生能清晰地认清自我，从而自我认同，更能让学生懂得如何才能得到别人的认同。此外，在学生填写完评价表以后，我马上借此机会提问，并用“你今天的表现真是太棒了。”“我为你的成功感到骄傲。”“恭喜你的成功，也感激你对老师的帮助。”“你的表现已经超越了你自己了。”等语句激励学生，让他们在自我认同以后，更进一步地得到别人的认同，使学生更享受自主认真学习所带来的喜悦。当然，在实施过程中也有些不足。如有少部分学生过于依赖别人的帮助；如学生只重视玩，不重视学；又如他们在讨论、设计自我介绍的方案的过程中，由于意见分歧，在