让管理成就课堂教学的活力与智慧.doc

让管理成就课堂教学的活力与智慧一、认识课堂教学的高度：课堂-学生学习的主要场所课堂-课程理念的落实基点课堂-教学质量的根本保障华东师大著名的教育专家叶澜教授说：“每一个热爱学生和自己生命、生活的教师，都不应该轻视作为生命实践组成的课堂教学。”二、管理课堂教学的理念：我们认为:管理就是服务,是对群体积极性的调动,是对人力资源的整合,更是对人智慧的开发。其核心就是以促进人的发展为终极目标，我们的理念是：追求开发潜质，保证人人都有收获的管理机制探寻提升能力，促进学教研一体化的方法途径立足专业成长，形成优势带动整体的引导策略三、管理课堂教学的策略：立足课堂管理课堂教学：制度化+和谐思想深入课堂研究课堂教学：多样化+团队精神超越课堂思考课堂教学：个性化+专业水平（一）狠抓常规，让制度化的管理造就涌动生命激情的课堂，在和谐中追求职业的幸福。惰性是人的弱点,人生成长某种意义上就是克服惰性战胜自我的过程,这需要意志,也需要一定的外部压力。有效的激励机制就是消除惰性、激发斗志的良方。我们认为，优化教学过程管理能从根本上保证教学质量。因此，长期以来，我校都在不断的改进、完善、优化学校的教学管理制度，形成在过程中保证质量的有效方法。我们要求教师的备课从领悟教材入手、针对学生实际、体现层次差异、关注全体学生的原则思想，在上课中要能激发兴趣、开发潜质、培养习惯、训练方法、发展个性的手段和方法。学校从校长到教导主任坚持经常推门课听，结合新课标的要求给予教师教学的指导、帮助、支持与鼓励。对教学活动的各个环节实施动态的过程管理，针对问题与方法组织相关的研讨，并做好检查、评价工作。依据成效纳入教师的月奖、期末奖以及年度考核、与评优评先相联系，形成了“细中求严、严中求实”的管理风格。在坚持制度化管理的同时，我们也追求和谐管理的策略思想。一是促进每一位教师发展。教师成长与发展的差异性是客观存在的，要帮助教师在不同的起点上获得发展，正如诗句“一花独放不是春，百花齐放春满园”，促进、激励每一位教师发展是我们和谐管理的追求。二是不以评价为最终目的。我们虽然要对教师的课堂教学状况进行定级评价，但绝不是对教师的工作拈过拿错，更不是把教师分成三六九等，我们的目的是帮助找差距，协助查问题，给予个性化的指导，引导奋发有为，促进教师的进步成长。同时也是发现典型、凝冻成果，推广经验的过程。通过有效的服务，让教师的专业素养不断提升和发展。例如，对在日常听课中发现的典型事例、成功的做法（能较好体现新课程理念的课、能处理好知识与理念关系的课、教学上勤于钻研和成长进步快的教师等）我们不仅表扬激励，更注重宣传推广,使其起到良好的导向作用。三是建立新型的管理关系，这种管理关系的核心在于平等对话。苏霍姆林斯基说：“听课和评课是校长最重要的工作。”校长深入课堂，与教师一起分析、研究、解决问题，使教学管理的过程成为管理者与教师一起交流、研究的过程，管理者与被管理者之间是一种积极互动的关系，相互影响、相互沟通、相互促进，从而实现共享、共识、共进，让教师在无心理压力的状态下释放出潜质。（二）加强研究，让课堂教学在研究的多样化中而精彩纷呈，在合作中凝聚团队精神。新的课程标准及各种版本的实验教科书呈现在教师面前，如何把握教材内容、如何理解编者意图、如何有效组织课堂教学活动，对教师提出了更高的要求。因此我们进行了课堂教学策略研究，形成了研究内容与形式的“二、三、四”制。所谓“二、三、四”制是指“教研组织建设二元化、内容三层化，课题研究过程四步化。”1、“教研组织建设二元化”：就是既有传统意义下以自己学校为单位的同学科跨年级的校本教研组，又有区域性五校联合以同年级为层面的校际协作教研，让教师们既能在平时的教学工作中随时针对教学问题就近展开研讨得到同伴互助的支持，同时又能在大教研组的活动中通过问题会诊、共同攻关有效的解决实际问题。2、“内容三层化”：即形成三种课堂教学研究模式。一是“同课异构，对比施教”：做法是；对同一章节的教学内容，一些重难点课，不同的教师有不同的理解和设计，按照其不同的设计分别在教学中进行实践，课后大家对比评析。通过比较式研讨，教师们在互相启发、互相取优中自我完善，实现课堂教学的优质化。二是“一课多研，跨班循环”：即由一位教师执教一节课，大家针对课中存在的问题提出改进意见，又在同年级的班中重复执教，一次次改进，一次次完善，避免了以前“简单的听，空洞地评”，把校本教研真正落实到了一个“研”字上，让教师的执教水平在研讨中升华。三是“课为载体，主题研讨”：新课程标准的理念打开了教师的视野，让老师激动不已。但在实际的课堂实施中老师们也存在一些困惑：如“怎样体现工具性与人文性的完美统一？”“如何在课堂上有效地实施合作、探究、自主？”“课堂上如何有效地融入其他教学资源”等，于是老师们通过在课堂教学中以主题研讨的形式解决困惑、明确做法，增强了教师的研究水平和解决实际问题的能力。3、“课题研究过程四步化”：即实践探索，发现问题问题追踪，化为课题科学设计，行动研究回头反思，总结升华。如此循环往复。在新课程中，强调“教师是研究者”、“教室和课堂是研究的主阵地”，综合性的课题研究就是教师根据在教学实践中遇到的带有共性的问题变为课题，然后在教育教学实践中围绕课题进行研究，日常的教学反思也围绕课题进行，每月一次集体研讨，互相交流课题研究的收获、困惑，并对前期研究情况进行总结。既有个体的实践，又有集体的互助；形成知识的传递，能力的流动。既有助于提高教师个体的研究能力，又有助于教师群体的专业成长，增强了团队精神。（三）成就教师，以个性化的发展带动专业素养的提升，用学习共同体构筑教育人才高地。 影响教师课堂教学质量的因素有很多：敬业精神、专业水平以及心理状态等，其中最重要的是教师的专业能力。而决定教师专业发展的因素主要有：人文环境、引导策略、团队因素、个人素养等几个方面。如何整合，促进教师专业发展，使课堂教学质量在教师发展的同时不断优化，我们主要采取了以下策略。1、量身打造。在促进教师专业发展中，我们根据教师的个体差异，择其所长，量体而为，确定个性化培养目标，根据每个人发展的层次，分别推上市、区、校级公开课中锤炼，鼓励他们勇于挑战个人成长的“能力极限边缘”，实现教学的自我超越，并为他们建立专业成长档案袋。为了从制度上促进教师的发展，学校还制定了,通过课堂教学星、教育科研星、活动辅导星的评选，让教师在富有成就感的引导制度中激发自我发展的心理要求和内在动力，变“要我发展”为“我要发展”。这一机制激励、促进了教师扬长避短、择其所长，朝着自己的优势发展方向而努力。2、典型示范。教师的专业成长从根本上讲决定于教师的发展需求、而自我发展的内在动力源于事业的成就和职业的幸福。为此，学校充分利用教师群体中那些在各级各类教学中获奖、在教改科研中取得突出成绩，在辅导学生中大量获奖的典型事例，用他们的行为去感召教师，让他们推出的研究课、示范课去影响教师、传递新的思想和理念，让他们的成就成为带动群体努力学习、追求进步的动力，以推进学习型校园的建设。3、名师导向。井底之蛙、闭门造车等古训告诉我们在封闭状态下，只埋首于自身的努力是不够的，个人的见识、认识毕竟有限，而别人的智慧给人以启迪，为人生的成长注入知识的养分。所以教师的成长需要和智者对话，需要站在巨人的肩膀上高瞻远瞩。为满足教师的专业需求，学校开展名师引领系列活动。一是“名师走进课堂”，请名师定期到校听课，对教师进行专业引领；二是开展“与名师面对面”和“对话名师、超越自我”的系列活动。如请人民小学的两位名师介绍个人成长经历、谈对教育的感悟、对新课程的思考，请董晓宇老师谈如何把课堂教学作为自己的精神家园去享受它、丰富它。教师与名师进行面对面的交流及思想的碰撞，在彼此的交流与争鸣中开启智慧。三是开展“走近名师课堂”学习模仿活动，通过对不同教学风格名师的观摩，领略名家大师的教学风采、感悟名师的教学智慧、吸纳名师的教学艺术，并在名师的引领下日渐成熟和完善。我们在新课程的教学管理中，通过制度管理、校本教研、专业引领，立足于课堂的管理与研究，立足于教师专业素养的提升，形成了教师个体专业发展与群体共同发展并与学校整体协调发展的良好局面，教师参加区级赛课、论文评选、辅导学生竞赛等方面成绩显著，获奖面大，层次较高。在今年举行的语、数、外新课程课堂教学比赛中，语文获一、二等奖各一人次，数学二等奖、英语一等奖，这样的成绩是我校在多年赛课中取得的历史性的突破，也是我校教学研究能力和团队精神整体提升的展示。今年四月，区教委、进修校十多位领导、专家突然到校听课，对我校的常态课教学质量给予了较高的评价。教师创造性地使用教材，师生互动、生生合作、体验探究、交流互助，个性在课堂中充分彰显、飞扬。我校学生在各项考试和质量监控中成绩优异，特长爱好得以展示，创造潜能得以激发。如今跳踢队已连续十一年获区团体冠军，连续十年获市的团体总分第一名。在区英语活动节上，学生演出的英语童话剧金鸭子和英语短剧皇帝的新衣两次获区一等奖。在区第二届科技