幼儿园开放性教育教学活动的研究研究报告.doc

幼儿园开放性教育教学活动的研究研究报告东陵区教师进修学校 雷镝一、问题的提出当前时代发展迅猛，竞争空前激烈，知识经济初露端倪，科学技术不断更新。社会对劳动者素质的要求也发生了重大变化。未来的文盲不再单纯指没文化、没知识的人，而是指不能继续学习、不能更新自己的知识、技能的人。对此，幼儿教育也应顺应这一发展趋势，将培养幼儿学习兴趣、能力、开放性思维方式以及养成良好行为品质与习惯作为重要目标。幼儿园教育教学活动正是实现目标的重要途径之一。那么，幼儿园教育教学活动是否具有开放性也就显得格外重要了。概括起来，以往幼儿园教育教学活动存在许多误区：1、以教材为中心,缺乏尊重幼儿的兴趣与发展需求。2、以预设的活动方案为中心,缺乏观察幼儿活动情况,以便及时调整活动计划。3、以教师为中心,缺乏幼儿主体性的发挥。4、以集中教育为中心,缺乏关注幼儿的个体差异。5、以幼儿园内部教育为中心,缺乏幼儿园外部资源的开发与利用。具有开放性特征的教育教学活动，遵循“以幼儿发展为本”的教育理念，强调尊重幼儿。通过为幼儿创设一个开放、民主、和谐、宽松的学习环境，引导幼儿用自己的眼睛去观察、用自己的身体去体验。改善幼儿的学习方式，倡导幼儿主动参与、乐于探究、勤于动手。使幼儿在亲身与环境相互作用的过程中获得丰富的直接经验。用开放式教育重新审视我们的教育教学活动，我们认为改革幼儿园教育教学活动势在必行。因此，我们确定了“幼儿园开放性教育教学活动的研究”这一专题。通过幼儿园开放性教育教学活动的研究实验，一方面提高实验教师的专业素质和研究水平，并促进全区教科研活动的开展。另一方面在开放性教育教学活动中，教师与幼儿能以开放的心态，在互动中积极思考、大胆交流、动手操作、主动探索，促进每个幼儿获得主动发展。二、实验原则可操作性原则、灵活性原则、参与性原则、贴近幼儿生活性原则、结合本园实际性原则。三、实验方法行动研究法、观察记录法。四、研究目标(一)科研目标1、充分利用各种教育资源，创设满足每个幼儿兴趣和发展需要的开放性教育教学环境。2、了解幼儿发展水平及需要，寻找选择开放性教学内容的策略。3、研究开放性教育教学活动的多种形式和方法。(二)工作目标1、发挥教师的主动性，培养教师学会反思教育教学活动，提高教学质量及研究能力。2、以科研促教研，开展多种形式的教科研活动，促进教师教育素质的提高。3、发挥骨干教师和实验园的示范与指导作用，做到边研究、边总结、边推广，促进全区教育教学改革的深入发展。4、提高教师观察与了解幼儿的能力，会写观察记录。5、转变教师角色,建立新型互动式师幼关系。(三)幼儿发展目标1、提供丰富的活动材料，提高幼儿动手操作能力。2、调动幼儿的主动性，培养学习兴趣。3、提供幼儿自由活动与交流讨论的机会，提高幼儿合作交往与协商的能力。4、培养幼儿的好奇心，提高幼儿发现、分析、解决问题的能力。5、促进幼儿开放性思维的发展及语言表达能力的提高五、子课题设置、分工及研究内容1、创设开放性教育环境的研究（教育局第二幼儿园负责）(1)引导幼儿主动参与墙壁布置，使幼儿园环境成为幼儿经验、想法和表现的空间，不断地与幼儿对话。(2)充分发挥园内各班环境资源，开放平行班活动区，培养幼儿活动兴趣和参与活动的积极性。(3)营造平等、宽松、和谐的人际环境和精神氛围，建立新型互动式师幼关系，尊重幼儿的人格，关注幼儿的个体差异，促进幼儿富有个性地发展。(4)充分发挥家庭和社区的教育资源，利用家长的不同职业特点，引导家长参与幼儿园活动。利用社区周围环境特点，引导幼儿在开放的园外环境中，获得直接经验。2、开放性教育教学内容选择策略的研究（教育局第一幼儿园负责）(1)注重观察记录幼儿活动情况，了解幼儿活动兴趣及发展水平。(2)教师与幼儿共建教育教学内容。3、开放性教育教学过程的研究（65016部队幼儿园负责）(1)教育教学过程中开放性问题的设计。(2)形成幼儿主动探索式教学活动过程。六、实验的组织与实施（一）注重实施过程管理，加强研究与指导1、成立实验的组织机构，组建实验指导组、顾问组、实验组，分级指导与管理。实验指导组由教研员及各园园长组成，幼儿园由园长负责，保教干事、实验教师组成实验组。聘请校长、科研部主任、研究员及幼教部主任组成顾问组。2、确定子课题研究内容，制定课题研究制度，保证实验顺利并有效进行。制度规定了课题组要定期研讨，规定教师要按时上交计划、总结，人人撰写论文等。3、注重实验资料的收集、积累与整理、归档工作。按材料类型的不同分别建档，积累了大量的实验观察与教改活动方案、记实等资料。（二）开展内容丰富、形式多样的参与式区本培训我们通过学、看、思、比、做、讲等相互联系的多种培训方式，增进教师间的互动、互促、互帮与互学。1、组织专题讲座和参观考察。一是聘请专家讲座。课题组先后聘请科研部曲晶、罗丽等老师，辅导了“科研方法”、“观察记录的方法”“如何撰写研究报告”等。二是组织外出参观考察。考察沈阳市阳光幼儿园活动区环境；学习南宁幼儿园参与式培训的经验；学习广州、深圳幼儿园先进幼教理念及教改经验等等。学习活动采取自学与集中相结合的方式。2、转变角色，开展参与式观摩及反思研讨。为使课题研究更具开放性特点，我们变教研员唱主角为实验教师主动参与。活动中，教研员与教师是平等、民主、互动关系。教研员是教师参与培训的引导者、讨论研究的支持者、表达想法的倾听者，而教师则组织、反思教学中大胆地表达、主动地参与，获得了丰富的教改经验。例如：针对小班面油香香这一活动，我们组织了案例反思会。以往这些活动都是以教研员评价、讲述为主，教师只是被动听。这样，教师必然存在着较强的的被动性和依赖感，她们对活动缺少自己的观点和想法，研究缺乏主动性。于是，我就在观摩活动后，请教师们坐在一起，先自评，后互评，大家围绕“活动中幼儿获得了哪些经验？教师是否提供了有效的支持？”展开互动式研讨，教研员则注重引导教师们通过幼儿的语言、行为来解读幼儿，转变反思角度，体现一种新的评价理念。通过观摩与反思，我们确定了组织教学活动的流程，即：计划行动观察反思计划循环往复。3、以评促研的竞赛活动。各项竞赛评比时，教师积极性高。但只评不研，评比只能流于形式。我们先后组织了“教育活动方案评比”、“论文评比”、“教育活动评比”、“自制玩教具评比”等七项活动。我们把每次评比都当作极好的研究机会。在开展“幼儿园墙饰创设教育活动记实评选”时，课题组首先组织教师研讨，找出目前墙饰创设教育活动中的问题，如：教师对环境教育价值缺乏认识；墙饰创设只重美观，不重教育价值；墙饰创设缺少幼儿参与等等。针对这些问题，教师们共同制定了墙饰创设教育活动记实评选方案，明确了幼儿园墙饰创设活动的策略。然后，教师们积极组织班级墙饰创设教育活动，他们将墙饰与主题活动相整合，允许幼儿选择不同的方式表达自己的想法，发挥了墙饰的教育功能。以评促研的竞赛活动提高了教师的教育水平和教学质量。4、开展“手拉手”活动，为实验教师搭建专业成长的平台。我们在课题研究过程中有意识地给实验教师加担子，组织开展了“城乡教师手拉手”活动，每名实验教师均与一名乡镇骨干教师结成对子。例如：教育局第一幼儿园邢丽君老师与白塔镇中心幼儿园朱元元老师结成对子。邢老师把课题研究的“开放性教学内容选择的策略”这一研究成果及时传授给朱老师，并与朱老师共同研究，结合农村自然环境及优势，设计组织了符合农村学前班幼儿的兴趣和生活经验的种子的秘密等主题活动。邢老师主动为朱老师上示范课，帮助、指导朱老师设计教育活动及开展环境创设，邢老师还主动参加白塔镇教研活动，现场点评教师活动，并为全镇教师提供业务咨询等。“手拉手”活动实现了课题研究的真正价值。5、举办经验交流及总结会根据实验情况，定期组织教师交流计划和总结。每位教师都把自己的做法和疑惑与同伴交流，彼此分享教改经验，找出解决问题的对策。阶段总结会上课题组还民主评选出6名课题研究优秀教师，激发了全体实验教师的积极性。（三）积极投入人力、物力、财力，改善幼儿园环境与条件，保证研究顺利进行师校校长及各园园长亲自参与，与教师共同研究。幼儿园投入资金，改造环境；增添电脑、投影仪、数码摄像及照相等活动与研究设备；为幼儿购买活动区域设施与操作材料；鼓励并为教师提供参加培训及外出考察学习的条件，为实验提供了充分的保障。（四）积极研究，探索开放性教育教学活动的实践1、创设开放性的学习环境。（1）为幼儿营造自主、自由、开放的活动区环境以往，幼儿园活动以集中为主，缺少自由活动，即使开展活动区活动都是自己班搞自己班的，各班之间是封闭的不来往。为能够给幼儿提供更丰富、更自由的学习环境，我们不仅给幼儿提供充足的自由活动时间，还打破班级之间界限开展活动区活动，为幼儿提供开放的学习空间。各班在活动区设置方面教师能注重活动区域的互补性，避免雷同。如：大班教师根据幼儿特点及班级环境优势，开设了不同的活动区域，大一班在小活动室开设了科学宫，供幼儿动手操作，实验。在寝室开设了智慧乐园和计算区，在活动区开设了棋王擂台四个区域；大二班寝室里开设了动手区，由于大二班房间多，我们又开设了创意工作室，宝贝厨房，在活动室开设了建筑天地，电脑区等五个区。这样，对幼儿来说，活动范围扩大了，区域增加了，选择的机会也增加了，参与活动区的兴趣也提高了。（2）引导幼儿与墙饰互动，拓宽幼儿学习环境随着课题的深入，教师的教育观、儿童观发生了的转变，大家逐步认识到墙饰环境的教育价值。即幼儿通过与墙饰环境的互动获得学习经验，提高动手动脚能力，体验制作的成功与快乐。65016部队幼儿园的教师一改往日传统的做法，鼓励孩子们积极参与班级环境设计与制作的全过程。学期初，各班墙面没有太多的装饰。随着每个主题活动的自然展开和不断深入。教师、家长和幼儿共同收集的各种与主题活动相关的资料、幼儿探索过程中的图画作品、记录幼儿活动的各种照片等等，把活动室布置得琳琅满目，装扮得生气勃勃。这样的墙壁环境创设，使“墙饰”由单纯的装饰，变成了会说话的教育者和记录者，它生动的展示和记录了孩子们探索、体验、成长的历程，令教师和孩子们感到自豪；这样的环境资源不仅吸引着孩子，也深深地吸引着家长。教育局第一幼儿园把环境进行了改造，大厅有卡通画、积木造型的衣柜他们让幼儿充分发挥想象、发挥自主去设计自己的家园。如“我们的作品展小猪变变变”主题墙饰。这是以粘贴为主的活动，孩子们根据自己的兴趣和能力有的粘贴出了平面的小猪，有的粘贴出了立体的小猪，结束后孩子们都愿意把他们的作品放到外面的“山上”去（即：山的造型墙饰）。自己的小猪变成了西游记中的猪八戒等。贴上后小朋友互相讲述，把自己的作品编成故事讲给路过的其他班小朋友听，晚上又讲给家长听。讲述的内容也越来越丰富。（3）利用家庭及社区等教育资源，为幼儿提供开放性学习空间。我们改变幼儿园教育就是幼儿园内教育的观念，变封闭式学习教育为开放式学习教育。65016部队幼儿园是一所部队幼儿园，地处军营大院。其幽雅的自然环境；浓郁的人文气息；军人独特的气质、英勇顽强、不怕苦、不怕累的精神构成了幼儿园丰富的教育资源，例如：大班的“学做解放军”主题活动，教师带领小朋友到营区门口观看解放军叔叔站岗、换岗的情景；组织小朋友参观军营，面对面与叔叔交流。孩子们对解放军叔叔敬意、向往之情油然而生。为随后的语言、艺术等活动提供了丰富经验。又如，中班“美丽的秋天”主题活动，教师组织小朋友参观军营大院的花窖，并请花窖园艺师傅当“老师”讲解菊花的种类、习性以及生长特点。教师还领小朋友在草丛、花丛中寻找昆虫，拾落叶。同时，幼儿还用绘画、捏泥、剪贴等手段表现、记录菊花的种类、寻找昆虫、拾落叶的过程。同样，教育局一、二园也利用社区环境，组织幼儿参观超市、街道、农贸市场等。2、选择开放性的教育教学活动内容。旨在改变教材就是教育内容。（1）关注幼儿生活，引发教育内容。以往的课程内容，我们只关注幼儿的学习活动和游戏活动，然而幼儿的生活活动同样也是幼儿园教育活动内容的一部分。幼儿园的饮食、盥洗、睡眠等生活是幼儿园教育活动不可缺少的教育内容。教师根据幼儿的发展水平设计的游戏化的生活活动，不仅丰富幼儿的学习经验，而且促进幼儿从小养成良好习惯，它可以使幼儿终身受益。例如大二班的刷牙活动。来源于皮厚安家长提出的问题：“老师，你说安安这孩子刷牙怎么那么费劲？”就家长这个问题，我们对其他的家长进行调查、了解，结果是多数家长都感到孩子在刷牙时比较费劲。于是教师在盥洗室选择了合适的位置，设计了“我爱刷牙”墙壁教育环境。同时引导小朋友们从家里带来牙具，贴上自己喜欢的卡通图案，摆的小架子上幼儿互相议论着、交流着。这时，教师扮成医生检查孩子们的牙齿，小朋友互相比牙齿、述说自己牙疼之苦。由此引发了刷牙教学活动。孩子们都很认真地听刷牙的方法，都主动地去刷牙、比牙。离园时孩子看到家人几乎说的第一句话都是“今天我刷牙了”。一日活动中我们有目的地为幼儿提供各种生活环境，引发幼儿生活活动，丰富幼儿的生活经验。（2）尊重幼儿兴趣和差异，生成教育内容。在一日活动中，我们求教师注重观察幼儿，发现幼儿的兴趣点，结合教育目标生成教育内容。教育局第一幼儿园王桐老师在观察幼儿活动区活动时，发现许多幼儿都抢着到“动手区”玩，他们有的用锤子钉钉子；有的拿钳子拧螺丝。忙的不一乐乎。于是教师引导幼儿共同收集了各种小工具带到幼儿园，幼儿在操作小工具过程中探究工具的奥秘，学会了使用，体验了操作的快乐，幼儿的兴趣得到了满足。在主题“小猪变变变”的墙饰创设活动中，幼儿与墙壁互动引出了他们喜爱的卡通人物的话题，由此生成了我爱动画主题活动。（3）挖掘教育资源，开发教育内容。为使幼儿真切地感受春节人们欢庆的浓厚气氛，更好地了解中国传统文化，教育局二园秦宇教师积极引进社区资源，将民间艺人老奶奶请进班级，展示手工窗花，与幼儿共同剪窗花的互动活动，引发了幼儿强烈的学习兴趣，提高了交往能力，培养了幼儿的动手能力。教育局一园组织幼儿走进社区，参观超市、菜市场；组织幼儿开展爱护环境的劳动等社会实践活动。在与白塔镇中心幼儿园“手拉手”活动中，我们把孩子带进了一个新的真实的自然环境中，参观农村使孩子走入纯朴的农村亲自感受了美丽的大自然，孩子们在兴奋的参观中，不断的好奇的提问着。孩子们看到了春天农民如何的播种，体验到农民的辛苦；还看到了很多他们平时吃的蔬菜和粮食的种子等等。参观回来后，生成了一粒米的来历、种子、农村的孩子、美丽的农村等一系列教育活动，扩大了幼儿的视野。65016部队幼儿园每月请一名从事不同职业的“家长老师”参与教学，极大的激发了幼儿的学习积极性，丰富了幼儿的生活经验。针对幼儿缺乏生活经验、自我保护能力差的问题，教师积极利用家长资源、发挥家长职业特点，聘请了一位警察爸爸老师。由于爸爸老师是初次给孩子上课，缺乏经验，于是教师及时给予指导、沟通，使他们在内容的选择、方法及语气的使用上，更加贴近幼儿。活动中，警察爸爸丰富的工作经验、形象的故事情节、直观的教学演示深深地板吸引了幼儿。孩子们学会了自我保护的方法，懂得了珍爱生命的道理。由于“爸爸老师”思维敏锐，条理清晰，语言生动，活泼、简练、有趣，孩子们学得主动、学得愉快。3、形成开放性教育教学活动过程。变“30分钟之内是活动过程的局面为将幼儿的活动过程向前扩展到幼儿参与准备活动，向后扩展到幼儿继续延伸活动，即：让幼儿的主动探索贯穿于学习活动的“全过程”。首先，准备活动中让幼儿主动探索。（1）活动内容的选择来自于幼儿的主动探索。教学计划是教师组织实施教学活动的依据，但是，教学计划不是死的。在日常活动中，教师要有意地观察幼儿的各种活动，了解幼儿的兴趣点和新发现，随时随地根据孩子的实际需求来生成活动内容。将幼儿感兴趣的、有意义的且符合总体教育目标要求的内容，及时地纳入到教学计划之中，丰富教学活动的内容，增强活动的趣味性。（2）准备活动的形式注重幼儿主动探索。我们不但要注重幼儿园2030分钟的课堂上的教育过程，同时，也应把准备活动作为教育过程的一部分，发挥其教育功能，促进幼儿的全面发展。此环节我们充分发挥每个幼儿的潜能，调动全体幼儿的主动性。集体活动前，教师提出问题，鼓励幼儿多渠道，多途径去收集、寻找有关资料和信息，如在围绕好玩的球这一活动中，我们提出了具有开放性的问题，即“你见过什么球？它是什么样的？都能怎么玩儿？”等等。这些问题都具有较强的启发性，能引起幼儿从多角度去认识和发现事物，使幼儿有可能作出多种回答。他们在问题的指向下，充分发挥了学习的自主性，他们有的收集了各种各样的实物球（如皮球、棒球、气球）；有的收集了各种各样球的图片；还有的收集到了足球运动员和棒球运动员比赛时的录像带等。这样的活动准备过程充分发挥了幼儿的潜能，培养了幼儿积极独立，主动地去探索，寻找解决问题的能力。65016部队幼儿园佟丽老师组织主题活动时，利用“温馨提示栏目”引导家长与幼儿共同收集各种与主题相关的资料。然后，教师和小朋友共同布置了可以取放的“资料栏”，在中国之最教学活动中，幼儿共同收集的资料使他们大开眼界。其次，活动过程中让幼儿主动探索。（1）在师生互动、生生互动中，幼儿主动探索。幼儿学习的过程应该是幼儿主动探索的过程。教师转变“控制”与“代替”的角色，为幼儿提供材料和支持，引导幼儿运用多种感官，亲自动手、动脑去发现问题、解决问题。我们尽量采取小组或个别活动方式，鼓励幼儿之间的交流、协商与合作，教师则积极参与幼儿的探索活动，观察幼儿的发展水平和需要，适时予以有效的支持和帮助，形成师幼互动、幼幼互动关系。如： 65016部队幼儿园邓颖老师在组织的科学活动有趣的鸡蛋，她为幼儿准备了充足的生、熟鸡蛋，以及用来辨别生熟鸡蛋的各种辅助材料（灯箱、水等），孩子们可利用这些材料展开想象，大胆探索，发现并寻找出许多种辨别生熟鸡蛋的方法。这一环节教师没有演示，而是为幼儿提供了大量的操作材料，采取自主、个别的活动方法，使幼儿有机会亲自动手操作，在与材料的相互作用中主动探索，获得学习经验。（2）集体讨论，互相启发鼓励。教师引导幼儿多听听别人的想法，让他们在互动中学会共同做事，发展交往和协作能力。如：在有趣的鸡蛋活动中，幼儿自由结伴，积极的动脑、动手，他们三三两两大胆尝试运用各种方法。孩子们有的用手掂；有的放在太阳下、灯箱里照；有的放在水里；还有的放在桌子上转等等。幼儿专注的观察、分析、判断，并用自己的方式把实验记录下来。他们在讨论中找到了不足之处，相互得到了启发。在共享主动探索的快乐中，扩大了信息量，获得了自身的主动发展。 （3）教师设计开放性问题，激发幼儿主动探索开放性问题就是一个问题，多个答案。幼儿根据自己已有经验积极思考、大胆想象回答问题。开放性问题为幼儿提供了广阔的思维空间。65016部队幼儿园佟丽老师老师在“设计开放性问题，促进幼儿发展”方面进行了探究与尝试，取得了较好的效果。如：在秋天的植物活动中，教师提出这些问题“树和菊花有什么不同？这几种方法那种最好？为什么？小兔会找到礼物吗？”等等，这些问题具有较强的开放性特点。幼儿可以从多个角度思考问题，寻求问题的多种答案。另外，设计问题时，力求使每个孩子都能感觉到这个问题是针对自己而提出的，从而使不同层次的幼儿都愿意参与问答活动，并获得不同水平的发展。如：在看图编故事“小山羊和小青蛙”活动中，小青蛙掉到坑中，教师问：“山羊妈妈可能用什么方法把青蛙救上来呢?”问题的提出引发了幼儿的积极思考。教师还在图片上添加了小水桶、小梯子、绳子等物品，帮助思路还不开阔的幼儿寻求解决问题的方法。在教学实践中，我们非常关注幼儿的个体差异，细心深入了解幼儿的发展水平、有针对性地设计问题。如，为思维水平相对低的幼儿设计比较简单，可直接回答的问题，“这是什么地方，有谁？”为思维水平相对较高的幼儿设计需要思考才能找到答案的问题，“木板、空塑料瓶等为什么会浮在水面上”，“小狗用什么方法才能拿到树上的气球”等。（4）引导并鼓励幼儿提问幼儿是学习的主体，我们转变教师问、幼儿答的单一形式。尝试引导幼儿发现并提出问题满足了幼儿的好奇心，激发了幼儿的探求欲望。教师积极为幼儿创设敢于提问、发现问题的精神氛围，鼓励幼儿大胆的提出问题。同时，教师还记录和评价幼儿提出的问题，及时分析幼儿提出问题的类别、提问的倾向，为幼儿提供适当的帮助，支持幼儿深入探索。如：引导幼儿观察某一物品、某种自然现象或身边发生的事件，教师总是请幼儿提出问题，“你有什么问题？还想了解什么？”提问时，教师总是用心地捕捉、真诚地询问、耐心地倾听幼儿的问题。分析幼儿的疑惑，并及时为幼儿创设探究环境，鼓励幼儿自己去收集资料，讨论，寻找答案。最后，活动后让幼儿主动探索。一个人学习经验的获得，来源于“实践学习再实践”的过程，我们将幼儿在活动中获得的经验及时延伸到活动区活动中；延伸到家庭亲子活动中，指导幼儿继续探究解决新的问题。如在能干的漏斗活动后，教师就请幼儿回家找一找，自己家里或别人家有没有遇到过“狗熊妈妈”这样的麻烦，请你也去帮助家长想想办法，使幼儿在日常生活中进一步体验到了漏斗这一小工具带给人们的便利。七、取得的成果及分析1、互相观摩与反思，促进了教师的专业成长。教师都能以开放的心态参与活动，教师们在一起以观摩者的活动作为批判的镜子，同时查找自己在教学中的行为，教师间的互动与交流，使每个人的经验与观点成为一种共享的资源。通过参与式培训，教师在理论与实践的反复磨合中，加强了理论修养，更新了教育观念，提高了组织教育教学的能力，同时又使教师之间建立了相互学习、合作、支持、沟通、共同探讨和研究的氛围。2、参与式课题研究促进了教研员与教师的共同发展。以往课题实验都是至上而下的，基本上是主持人一言堂、指挥多。而参与式课题研究，研究的内容来自于实验教师，是教师在教学实践中的问题。同时，行动研究法又帮助教师解决了教学实践中的问题。因此，课题实验极大地调动了实验教师参与研究的积极性，他们不再是被动的接受者，而是研究的参与者、实践者。另外，我们改变了实验研究模式。转换角色，以园为单位，变教师被动听、看，为主动想、讲、做。充分发挥各园教育资源，将课题研究的重心下沉到基层园。根据各园实际水平及教育特色，我与教师共同构建每月一次的活动主题。研讨会也鼓励各园亲自承办，实验教师均据自己的实际水平选择上课、评课或专题辅导等不同内容。在自己准备的基础上，发挥团队精神，互相讨论，彼此分享教育资源。教研员则是他们的支持者、引导者、倾听者。我与他们共同讨论，最后确定活动形式、内容和方法。通过承担研讨会活动，组织者在准备活动的过程中，充分发挥了主观能动性。参与者在互动的学习与交流中，提高了教育素质，同时他们的各种综合能力也得到了发展，如语言表达能力、组织能力、协调合作能力等。可以说，参与式课题研究模式，为每位实验教师的主动发展搭建了平台，促进了教师向研究型教师的转变。为教研员的自身发展提供了条件。体现了“以人为本”的教育思想及开放性特点，促进了我与教师的共同发展。3、开放性的活动区活动，满足了不同水平幼儿的发展需求，促进了幼儿富有个性地发展。开放性活动区活动中，充分自由的活动时间及幼儿参与区域设置及材料的收集等工作，满足了每个幼儿的兴趣和操作需求；教师与幼儿共同协商、共同制定的活动规则，更易幼儿理解和遵守，发挥了幼儿的主体性；平行班互动活动，开阔了幼儿的学习空间，增进了幼儿间的交往；教师因人而异的个别指导，促使每个幼儿都在原有水平上获得了发展。4、设计开放性问题促进幼儿的思维发展。以往教师提出的问题没有为幼儿提供更多思考、想象和选择的空间，而开放性问题允许幼儿从多角度去思考，寻找问题的不同答案。同时，幼儿提问调动了幼儿的主动性，每个幼儿都可以根据自己的水平提出不同的问题。他们在互动的问答中养成敢问、敢想、敢说的学习习惯，促进了幼儿思维的发展。5、轻松、自由、宽松的精神环境与互动、民主的师幼关系，培养了幼儿的学习兴趣与主动性。尊重幼儿，给幼儿自由及教师与幼儿的民主、和谐、宽松的心理环境，促使幼儿以开放的心态参与活动。活动中幼儿敢想、敢说、敢做，培养了学习的主动性。6、开放性教育教学活动过程，促进幼儿的主动发展。幼儿参与教学活动不再是30分钟以内的被动听，而是从教育内容的选择到活动材料的准备；从活动过程中师生互动学习到活动的延伸都体现了幼儿的主动探究，幼儿在自由、轻松、开放的学习活动中获得了全面发展。7、充分利用自然、家庭、社区教育资源，体现了幼儿园教育的开放性。挖掘自然、家庭、社区教育资源，我们开发了满足幼儿兴趣、适合幼儿需要的教育内容，极大地丰富了幼儿的学习经验。“走出去、请进来”这种开放式教育，又使幼儿与不同人、不同环境之间多方位、多层次、多角度互动，互相交流