实行教学与幼儿生活、心灵的同步化.doc

教学资料范本实行教学与幼儿生活、心灵的同步化编 辑：_时 间：_新纲要中“组织与实施”提出了教育活动内容应遵循的原则：贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题.有助于拓展幼儿的经验和视野。 “生活即教育（陶行知）。”“教学是为了完美的生活（斯宾塞）。”的确.我们教育的内容应体现其生活化.促使幼儿感受和体验到所探究和学习的内容对自己和同伴的意义.这些内容是他们当前想要知道的东西和解决的问题；教育的目的应是让人生活得更美好.教育应以帮助人们适应现实及将来的社会为主要目的。所以.利用生活进行教学.使教学与生活巧妙结合.时刻把教学与幼儿的生活整合、交融.适应和满足幼儿成长的需要.教学才能更好的体现其现实生活意义和重要的社会价值。一、促进科学活动的生活化.高频率实现教学与幼儿生活、经验的兼容性。教学中.我们常常看到老师们准备了高矮不一的柱子让孩子去认识高矮.制作楼房平面图让孩子认识序数.收集了很多鞋子.让孩子了解鞋子的各种材料、各种款式.并认识它与脚的关系。为准备这些教具.老师们常常花去很多时间和精力.“挖掘生活中的教学资源.让教学生活化”.让幼儿处于真实的情景中学习.最终运用知识解决生活中的实际问题。方法有以下三点：1、利用幼儿身上蕴含的教学资源幼儿身体的高矮差别是引导幼儿认识高矮的有利条件.利用这活生生的教具应该更能激起幼儿参与的兴趣.从中获得区分高矮的经验.经验的拥有也为幼儿以后的日常生活中遇到此类问题、解决相应问题提供参考、拥有信心；又如认识数序.可直接从幼儿入座的情况入手.进行序数的教学；幼儿所穿的鞋子也可随机作为进行“认识鞋”的活动。老师应有意识地通过日常生活现象设置问题情景.为幼儿创设解决问题的机会.能有效地帮助幼儿把知识转化为生活技能。2、让幼儿配合老师收集教具、学具“教”的生活化应建立在“学”的生活化的基础上。学习的生活化就是让孩子在生活中轻松愉快的获得和积累.而借助让孩子来准备教、学具.是教学生活化的又一体现。如在“有趣的叶子”一课中.我让幼儿在园中找五种以上的叶子.孩子们的寻找过程.就是一个识别和比较的过程.他们不断为自己的新发现欢呼得意。因此.教学中如能让每个孩子尽可能去准备学习的学具.那孩子们的学习活动.将更有趣生动。3、就地取材.活用资源刻意地准备一个活动的教学材料.既花费老师大量的时间.而且也会让它失去应有的生动性和丰富性.如能发挥现成材料的作用.那就能让你感到它的巧妙与实在。如“物体怎样移动”一活动.一般我们会准备许多材料摆放在小朋友面前.让小朋友想办法让这些东西动起来。这次活动时.我一改这种刻意准备教具的方法.活动中让每位幼儿在教室内找一样与他人不一样的东西.幼儿们找到了门、窗、床、球、沙包、绳子、橱柜、积木.然后我让孩子们想办法让这些东西动起来.这样一来.孩子们的发现可丰富了.有的说我一拉窗户就关了.有的说我一甩绳子就动了.有的说我用了很多力推.可床还是一动也不动.接着我让大家用大小不同的力试一试.又让大家想办法让床也动起来.孩子们试出了不同的结果.表述时也就自信而热烈。尤其对床.幼儿们想到只有几个人合起来用更大的力推才能让床动起来.这样一个活动结果.比起原来的活动使我更感到了利用生活进行教学的优越性和实效性。4、融入生活.快乐成长让幼儿置身于真实、自然、广阔的社会生活环境中去学习.能加深幼儿对人们生活关系和生活现象的理解.为他们将来的生活做好充分的准备。例如我们进行的主题活动“逛超市”.老师让幼儿手那十元钱自由购物。购物前提醒他们要根据货物的价格购买.购物不能超过十元。孩子们在精心挑选商品的时候.不时浏览起标牌上的价格.并主动向服务员询问：“这个东西多少钱？”买了几样东西后.就在一个人核定价格总量.当收银员告诉他们所购物品的价格超过十元时.他们会问：“超了多少？”然后选定一件合适的去退掉。又如.我园位处城郊.周边地区的农村风貌较为明显.于是.我们在秋季组织大班幼儿走向农村.