教师教学评价行为的内涵分析.doc

教师教学评价行为的内涵分析马会梅 （红河学院教师教育学院，云南 蒙自 661100）【摘要】教师教学评价行为是教师教学过程中不可缺少的一种教学行为。教学评价行为作为教育评价学研究的一个分支领域，它的理论体系 、指导思想、评价模式和评价技术等都处于不断发展、不断完善的过程中。因此，各国教育评价专家、学者对教学评价行为的内涵理解和论述并没有形成共识。对教学评价行为内涵的认识是研究教师教学评价行为的重要逻辑起点，教师教学评价行为的进一步提高需要其内涵认识的不断探讨和深化。【关键词】 教师；教学评价行为；内涵；分析项目来源：教育部人文社会科学研究项目基金资助（09YJA880033）；红河学院教学建设项目基金资助（JJ200901）教师教学评价行为是教学过程中不可缺少的一种教学行为。教学评价行为作为教育评价学研究的一个分支领域，它的理论体系、指导思想、评价模式和评价技术等都处于不断发展、不断完善的过程中。因此，各国教育评价专家、学者对教学评价行为的内涵理解和论述并没有形成共识。作为教育评价学的一个研究领域，人们可以从不同的层面和不同的角度探索、分析教学评价行为的内涵。同时，要使人们对教师教学评价行为的认识更具有实践意义，在研究现实的教师教学评价行为时，就要对教学评价行为的内涵有一个相对明确而具体的界定。对教学评价行为内涵的认识是研究教师教学评价行为的重要逻辑起点。教学评价行为内涵的认识是制约教师教学评价行为发展的重要因素，教师教学评价行为现实中存在的问题在很大程度上源于其内涵认识的矛盾和冲突，教师教学评价行为的进一步提高需要其内涵认识的不断探讨和深化。迄今为止，对于教学评价定义的界定尚无统一的看法。许多学者从不同的角度作出了各自的界定，这主要与评价发展的不同时期人们对教学评价本质的认识不同有关【1】，也有对教学评价对象和教学评价方法的认识不同有关【2】，还有与教学评价活动的内容丰富、情况复杂有关【3】。国内外比较有影响的教学评价定义主要有：格兰朗德认为：“教学评价是为了确定学生达到教学目标的程度，收集、分析和解释信息的（课堂）系统过程。”（格兰朗德，1976）加涅认为：“教学评价是通过系统收集、分析、解释证据来说明一个教学产品或教学系统结果如何的方法。”（加涅，1969）滕布林克认为：“教学评价是获得教师教学的相关信息，进而形成判断，并据此作决定的过程。”（滕布林克，1974）乌美娜等认为：“教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、测量，并给以价值判断。”（乌美娜，1994）施良方等认为：“教学评价是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学的信息，对教学活动的过程和结果作出价值上的判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程。”（施良方，1999）盛群力等认为：“教学评价是一种获得信息、判断赋值和改进决策的过程。”（盛群力，2005）郭熙汉等认为：“教学评价就是对教学活动及其效果的评价，即对整个教学活动过程或教学过程的一种价值测评。”（郭熙汉，2008）。以上这些对教学评价定义的界定都从不同角度、侧面揭示了教学评价内涵的某些特征，都可以看成是对“教学评价”概念所作出的不同描述，它们各有侧重，而且都具有一定的合理性和指导意义。在实际工作中，教师们常常会从不同的角度出发，根据实际教学需要而选用不同的定义。归纳起来，关于教学评价内涵的侧重点主要有这样几点【4】：一是着眼于信息，强调通过评价收集信息，为教学决策服务；二是着眼于方法，强调评价是成绩考查或调查的方法；三是着眼于效果，强调通过评价判断教学目标或教学计划的实现程度；四是着眼于过程，强调评价是信息收集的过程、提供决策依据的过程、判断效果的过程、教育优化的过程以及价值判断的过程等；五是强调价值，强调教学评价的关键在于价值判断。教学评价的过程是一种评价行为活动的过程。根据教学评价定义的上述侧重点，可以初步把教学评价行为界定为：“教学评价行为是根据一定的教学目标和教学规律，运用可行的技术手段，通过系统地收集、分析和解释信息，对教学行为方案、过程及其结果进行价值评判，从而达到优化教学行为系统的过程。”教师教学评价行为的内涵具有以下几点内容：一、教学评价行为的本质是价值评判评价是一个广泛应用于人们日常生活和社会生活中的词，它泛指分析、衡量、判断人物或事物的价值，是根据一定的标准对客体满足主体需要及其程度作出评判的过程。教学是一种有计划、有目的、有组织的行为活动，教学评价就是对教学行为现象的价值评判。教学评价行为是一种有价值意义的行为，它是对教学行为方案、过程及其结果的可能性、有效性及其个体价值、社会价值、教育价值等作出价值评判的过程。这种价值评判不仅是一种价值判断活动，它也是一种发现价值和建构价值的持续过程，以有利地促进教育价值增值。价值是教学评价行为的核心要素，价值评判是教学评价行为的本质。教学评价行为本质上是一种价值评判活动，是对教学行为现实的或潜在的价值作出评判。理解教师教学评价行为的本质，需要注意四点内容：教学评价行为是一种对教学价值本质的评判活动。教学行为作为一种实践活动，同样面临着一系列的价值问题。教学评价行为过程一直在探讨教学行为的价值何在，价值追求何在，如何实现？教学评价行为是对教学行为及其过程的价值的认识和把握，评价的最终出发点是源于认识和研究教学行为的需要，评价从根本上要体现出教学行为的价值本质，以对教学价值本质的评判来实现教学目的。教学评价行为过程中对教学价值本质的评判，无疑为推动教学行为的发展增添了新的活力；教学评价行为是一种对教学价值要素的评判活动。教学活动是由一系列复杂的要素构成的系统，包括学生、教师、教学目标、教学内容、教学方法、教学手段等。教学评价行为具有统合教学活动自身的各种要素，使之合理搭配并发挥整体功能，通过评判对其进行分析、认识、定向、调节和规范，体现教学活动各个要素及其相互整合效果的价值所在；教学评价行为是一种对教学价值关系的评判活动。教学评价行为是主体对客体是否能够满足主体需要及其程度的评判活动，它是教学要素之间的价值关系在人们意识中的反映，是一种主观形态的东西。主体自身的需求是价值关系的前提，只有客体满足了主体的某种需求才能发生价值关系。教学评价行为活动中，教学价值主体自然是存在于其中的教师和学生，教学价值客体就是围绕教学目标而展开的教师和学生共同参与的教学行为活动本身及其在师生身上发生的形成性结果。具体地说，教学评价行为就是要对教学行为提供给社会和个人发展的价值关系作出评判，借以增进教学行为的价值，推动社会和个人的关系发展。教学评价行为是一种对教学价值观念的评判活动。教学评价行为是实现教学理想价值观念的基本途径。合理的教学评价行为应与所追求的教学价值观有着内在的一致性。通过对教学价值观的不断评判，恰当地处理个人价值与社会价值、科学价值与人文价值、人类价值与自然价值之间的关系，并使它们达到和谐统一，最大限度地实现相应的教学理想价值观念，这就是教学评价行为的基本使命。另外，教学价值观也决定着教学评价行为的性质、方向、内容和效果。所以，教学价值观问题在教学评价行为中占据着核心地位，教学评价行为实施过程中发生的问题常常源于教学价值观念的评判问题。 二、教学评价行为的方法是系统方法教学评价行为是应用系统方法研究、探索教与学行为系统中各个要素之间及要素与整体之间的本质联系，并在价值测评中综合考虑和协调它们的关系，使各个要素有机结合以完成教学行为系统的整体优化功能。如果不考虑影响教学行为测评方案实施的各个要素及其之间的关系，那么教学行为测评的设计方案就无法达到预期的目标。教学评价行为系统综合了教学行为系统的各个要素，将运用系统方法的评价过程模式化，提供了一种实施教学评价行为系统的可操作的程序与技术。系统方法的运用决定了教学评价行为要从教学系统的整体功能出发，综合考虑教师、学生、媒体、教学信息等各个要素的价值牵连、结构顺序、联系方式、整体功能及动态发展等特点，利用系统分析技术、系统调控技术、系统优化技术等，逐步形成解决复杂教学行为问题的最优方案，以取得最好的教学效果。系统方法的运用使人们开始重新审视教学评价行为系统，将教学评价行为系统作为一个子系统置身于社会行为大系统中，大大拓展了教学评价行为系统研究的视野，不仅关注教学评价行为系统内部的结构，而且将教学评价行为系统与具有学习资源潜在可能性的社会系统联系起来。系统方法的运用使得教学评价行为的理念、目标、原则、内容、模式、方式、标准等具有了主体性、多元性、发展性和创新性，主要体现为【5】：评价是多角度的，评价关注学生不同阶段的成长，评价要反映教学信息，正式与非正式评价同等重要；学生和教师都是主动的自我评价者。系统方法的运用必然会使教学评价行为的理论和实践更加科学化，因为系统科学理论中的系统方法、信息方法、反馈方法以及功能模糊方法等，对教学评价的方法具有实际的指导意义，是教学评价的方法论基础。【6】随着系统方法的整体性、综合性、动态性、优化性和信息性的不断丰富和变化，教师教学评价行为实践过程开始走向系统化的发展道路。教学评价行为的过程就是运用系统的方法分析教学行为问题、研究解决教学行为问题、评价教学行为结果的过程，同时也是根据一定的教学目标，通过系统地收集信息，对教学评价行为的系统因素作出价值评判的过程，以促使教学行为活动去完成预定的教学目标的过程。三、教学评价行为的对象是学与教的行为系统教育评价是一种活动，作为一种活动，教育评价的对象范围应该包括教育活动中的一切现象和结果。【7】教学行为系统整体及教学行为的每一个方面都可以成为教学评价行为的对象。这一系统包括教师、学生、内容、条件、资源、方法、活动、绩效、管理等诸因素的全面的评价，但主要是对学生学的行为与教师教的行为的计划、过程及其结果的评价，即教学评价行为主要以学生学的行为和教师教的行为为对象。教学评价行为应针对教师、学生两个要素及其相互关系进行。仅仅针对教师进行的教师教授水平和教学态度的评价，或者说教师教授活动成效的评价；仅仅针对学生进行的学生学习状态和学习成果的评价，或者说学生学习成绩的评价都是片面的。【8】教学评价行为是对学生通过教学发生的行为变化予以评判的过程。对学生学习行为系统的评价是教学行为评价中最为重要与复杂的一部分，评价的根本目的在于促进学生学习行为的发展。学生学习行为评价的内容包括学习的认知系统中感知、记忆、思维、想象、习惯、基础等的评价，学习的动力系统中需要、动机、目的、理想、兴趣、情绪情感、态度、价值观、世界观等的评价，学习的个性特征系统中能力、气质、性格等的评价，学习的外部活动系统中计划、策略、方法、过程、效果、环境等的评价。教学评价行为也是对教师教的行为方案、过程及结果进行评判的过程。教师教的行为评价的内容包括教师教的行为素质中政治素质、道德素质、文化素质及个性素质等的评价，教师教的行为能力中设计能力、分析能力、创新能力、决策能力、管理能力、教育能力及科研能力等的评价，教师教的行为环节中教学目标、教学内容、教学结构、教学过程、教学方法、教学策略、教学绩效等的评价，教师教的行为活动中备课、上课、课外辅导、作业批改、命题考试、出勤、工作量及教学成果等的评价。教学评价行为的过程就是对影响教与学的行为效果的各个要素进行具体的价值评判的过程。四、教学评价行为的目的是优化教学行为系统随着现代学校教育的发展和教育改革的不断深入，教学评价行为已成为一项最基本的教学行为，它对学校教学活动的推动作用日益显现出来，已成为实现学校教学目标的必不可少的有效手段。教学评价行为过程使教师和学生明确了教学活动努力的方向和奋斗目标，并且提供给他们达到目标的程度信息，激励他们不断完善、提高自己的行为活动；教学评价行为过程通过一系列的检测、考核，对教师和学生的行为素质和行为能力、行为表现和行为水平等有比较全面的掌握，为相应的合格鉴定、先进评选、成果验收等提供依据，能够促进教学行为过程的改善和教学行为质量的提高；教学评价行为过程通过提供教学活动的反馈信息，使教师了解教学目标的实现程度、教学方法的有效程度、学生学习的掌握程度等，从而调整教学目标和方案、改进教学策略和方法、补救教学缺陷和漏洞，教学水平不断提高。另外，教学评价行为过程通过提供教学活动的反馈信息，也能促进学生的学习动机、学习记忆及学习迁移，明确学习的长处与不足，提高学习效率。教学评价行为作为教学管理的一项常规性活动，每一次具体的评价行为，都是对教学系统的具体环节和评价对象活动的一次调控，它可以监控教学质量、调整教学决策、解决教学问题、推广教学经验、激励先进分子，使教学管理行为走向科学化、人性化、制度化的道路。教学评价行为以规范教学行为活动的形式出现，它常常通过确定学习者原有的学习水平和学习目标，测评实际的教学效果与诊断教学困难，调整教学实施过程和教学管理决策，交流教学活动信息和教学成果经验，鞭策教学意识觉醒和教学主体发展，鉴定教学质量优劣和教学水平等级，最终实现优化教学行为系统的目的。利用教学评价行为去优化教学行为系统，从而达到提高教育教学效果、效益与效率的目标，已成为教育界的共识。教学评价行为的过程就是全面优化教学行为系统的过程。五、教学评价行为的基础是教学信息有效的信息是作出科学结论的必要条件。教学评价行为是根据有效信息和科学方法作出的合乎逻辑的价值判断行为，不是随心所欲的主观行为。所谓有效信息，是指那些真实的而非虚假的信息，适时的而非过时的信息，相对应的而不是非对应的信息，系统的而非零碎的信息，全面的而非片面的信息，客观的而非主观的信息。收集有效的信息的目的是为开展教学评价行为活动提供事实依据，信息的有效性决定了评价结果的有效性。收集信息的有效性体现在信息的真实性、准确性、全面性和足量性这四个方面。收集信息资料的有效性直接影响到评价结果的有效性。科学的信息收集方法是获得有效信息的基本途径。收集评价信息的方法是多种多样的，要根据评价指标内涵的性质和要求去选用收集信息资料的方法。较常用的信息收集方法除了传统的查阅文献、观察、调查、考试、测验、测量、访谈等，还应包括学生完成的作品、实验、表演、口头展示、家庭作业、社会实践活动、团体合作等方面的表现和成绩【9】。在教学评价行为实践中，应该根据不同的需要，综合运用各种方法，从不同角度收集评价对象各方面的信息。信息收集方法的多样化要求评价信息的方法也要走向多样化，这催生了许多评价信息的方法，主要体现为活动观察法、成果展示法、档案袋评价法、研讨式评价法、等级判定法、评语鉴定法、写实分析法、统计分析评判法、模糊综合评判法、混合数据合成法、缝补式评价法和电子化评价法等等。从信息论的理论角度来说，教学评价行为的过程是一个收集信息、整理信息、反馈信息和评价信息的循环流动过程。在这一过程中信息的有效利用，要特备注意四个方面的问题 ：收集信息的广泛性、整理信息的科学性、反馈信息的可靠性、评价信息的准确性。教学评价行为的过程就是为实现教学目标而收集、整理、反馈和评价教学信息的过程。参考文献：1张大均等.教学心理学纲要M.北京：人民教育出版社，2006. 4202杜秀花等.教学行为教程M.哈尔滨：哈尔滨工业大学出版社，2001.3193黄光扬.教育测量与评价M.上海：华东师范大学出版社，2002.74余林.课堂教学评价M.北京：人民教育出版社，2007.65马云鹏.课程与教学论M.北京：中央广播电视大学出版社，2005. 4076程书肖.教育评价方法与技术M.北京：北京师范大学出版社，2004.127王景英.教育评价M.北京：中央广播电视大学出版社，2004. 78郭熙汉等.教学评价与测量M.武汉：武汉大学出版社，2008.29魏游等.近十年来教学评价研究的进展与反思J.现代教育科学，2009（4）：21-23The Connotation Analysis of the Teachers Teaching Evaluation BehaviorMa Hui -mei(Teachers Educational College of Honghe University, Yunnan Mengzi 661100)Abstract：The teachers teaching evaluation behavior is the essential a teaching actions of the teachers teaching proce