两位数加两位数教学设计方案.doc

研究性学习设计方案所在学校: 朔城区第八小学课题：两位数加减两位数的口算学科：数学所教年级:二年级教师：周憬璟日期：2013年6月25日一、研究性学习的教学目标1根据教材，结合学生的年龄特征，以及新课标的有关理念，本节课的教学目标确定如下：教学目标：（一）知识与能力目标：1、通过探究讨论，使学生构建两位数加减两位数的口算方法，并能运用方法正确口算。 2、体验算法的多样性，提高学生的计算能力。（二）过程与方法目标：1、进一步培养学生观察和收集有用的数学信息的能力。 2、使学生经历两位数加减两位数口算方法的探索的全过程，体会算法的多样化，初步培养学生思维的独立性和灵活性，以及与他人合作交流解决数学问题的能力。（三）情感与态度价值观目标：利用所学的知识解决生活中的相关问题，使学生感受数学就在自己的身边，体会数学与生活的联系，激发学生数学学习的兴趣。 二、教学重难点：教学重点：口算方法的掌握和熟练应用。教学难点：使学生掌握口算两位数加减两位数的计算方法，并能正确计算。培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。以上是我对教材的分析，具体教学过程阐述如下：三、研究教法学法：本节课我主要以学生熟悉的生活经历为教学情境，自然提出数学问题，在口算的过程中交流不同的算法，让学生体会口算的多样性，同时也比较、发现最优化、最简便的计算方法。学生通过交流，讨论明确算理。在练习、解决问题中体会不同情况下采用不同的计算方法。学过程分为一下五个环节进行：（一）情境引入，激发兴趣。（二）自主学习，合作探究。（三）合作交流，研讨释疑。（四）应用反馈，展示效果。（五）深化提高，拓展升华四、研究的教学过程：第一个环节，情境引入，激发兴趣：师生共同欣赏优美的图片，让学生从图片中感受情境之美，激发学生的学习兴趣，引发学生到鸟岛参观的愿望。让学生观察图意，获得数学信息。纵观全课一环节的设计不仅成功的引入了新课，也为后面“用”和“拓”两个环节的展开埋下了伏笔，使正堂课的环节环环相扣，在情景中自然展开。第二个环节，自主学习，合作探究：先让学生仔细观察，寻找有价值的数学信息，解释限乘68人的意思。这样，有助培养学生的观察能力。接着，让学生解决二（1）班和二（2）班能不能坐下问题，自然而然地运用两位数加两位数的口算，引导学生在小组内自主学习合作探究用不同的方法口算出结果。第三个环节，合作交流，研讨释疑：学生反馈计算两位数加减两位数的口算方法，教师适时点拨，规范学生语言，小结方法。在此环节中教师应充分尊重学生，承认学生的个体差异，只要学生的方法是正确的，都要予以鼓励，帮学生树立学习的信心。接着，让学生解决二（3）班和二（4）班合乘能不能坐下问题，让学生时刻想着限乘68人这一人员限定条件，同时对学生进行安全教育。学生根据前面总结的方法不难解决这个问题。接着，引出“第一条船还能上几人？”和“二（3）班还剩几人？”的问题，有了前面加法的铺垫，这些问题学生都能够独立思考解决。首尾照应，学生通过自己独立思考、解决问题，验证了猜想，让学生体会到运用数学知识的快乐，体验成功的乐趣。五、自主学习，合作探究1、观察图意：你获得了哪些数学信息？（限乘68人，二年级共四个班分别有23、31、39、32人）限乘68人是什么意思？2、提出问题一：二（1）班和二（2）班能不能坐下？如何解决这个问题？（23+31）3、如何计算23+31=？学生在小组内自主学习合作探究，鼓励用不同的方法口算出结果。六、合作交流，研讨释疑1、学生反馈计算两位数加减两位数的口算方法，2、教师适时点拨，规范学生语言，小结方法。3、提出问题二：（3）班和二（4）班合乘能不能坐下？提示：“限乘68人。”对学生进行安全教育。学生自行完成。4、提出问题三、四：“第一条船还能上几人？”和“二（3）班还剩几人？”学生独立思考、解决问题。研究性的教学过程教学环节 教师活动学生活动设计意图准备练习引导学生完成口算题目，并说说是怎么计算的。 口算：50+70 30+60 80-40 30+40 20+70 60+40 80+10 80-30学生交流自 己的想法。 创设情境（1） 春天到了，这节数学课老师安排了一次春游特别行动，你想参加吗？（2） 播放展示动画。我们将去一个十分美丽的地方，一起去看看吧。（3）可是美丽的鸟岛却在海中央，我们坐什么交通工具去呢？学生小组内交流自己的想法。由谈话引发去游的愿望，抓住学生的兴奋点，搭建生活平台，创建和谐的学习气氛师生 互 动组织活动-码头乘船。（1） 认真观察，回答问题。 二（1）班有23人，二（2）班有31人， 二（3）班有32人，二（4）班有39人。 一条船限乘68人。（2） 根据这些信息，想一想，我们在乘船时将碰到哪些问题？（3） 解决教材上例1、例2的问题。 先看第一个问题：二（1）班和二（2）班能合乘一条船吗？ 23+31= (4)互相交流算法。 3+1=4 20+30=50 50+4=54（5） 同学们想到了那么多种方法，真能干。 算一算： 32+39=？怎 么 算 的？ 学生提出 问题，全班交流。 学生用举手 的方式回 答，认为不行的举手，并说明原因。 通过小组流 讨论，使生 体会口算法的多样化巩 固练习拓展性练习。把3、6、9、12、15、18、21、24、27填在方格里，使每行相加的和都是45. 学生独立完 成练习，集体评议通过练习， 巩固新知。课后反思 课件标指出，要让学生在生动具体的情境中学习教学，要选取密切联系学生生活、生动有趣的素材。本课一开始就以