数字化校园建设的探索与实践.doc

教育信息化与数字化校园教育信息化是实现高校跨越式发展，建设学习型社会，构建终身教育体系的重要途径。教育信息化的过程是教育思想、教育观念、教育模式转变的过程。数字化校园建设是教育信息化的必经阶段。高校进行数字校园建设，使教育与信息技术真正地融合，在空间上、时间上拓展了学校的范围，提高教学质量和教学效率，提高学校的决策水平、管理水平和学生的培养质量，提高整个学校的办学水平。数字化校园的内涵数字化校园是利用计算机技术、网络通讯技术对学校的教学、科研、管理和生活服务等各种信息资源进行全面的数字化，并科学规范地对这些信息资源进行整合和集成，以构成统一的用户管理、统一的资源管理和统一的权限控制；通过组织和业务流程再造，推动学校进行制度创新、管理创新，最终实现教育信息化、决策科学化和管理规范化。数字化校园的特征 集成化为本质集成化为本质 应用为重点应用为重点 资源是关键资源是关键 服务为核心服务为核心 个性化为主体个性化为主体数字化校园建设面临的挑战 发展缺乏统一规划 建设缺乏统一标准 信息缺乏安全保障 资源缺乏有效共享 应用缺乏有效集成 用户缺乏统一接口数字化校园建设的基本保障v 有效的建设机制v 完整的建设规划和建设方案v 统一的建设原则v 一致的技术路线v 稳定的技术队伍v 广泛的部门参与v 职业化的服务规范数字化校园建设策略 总体规划，分步实施，逐步推广总体规划，分步实施，逐步推广 内合外联，资源共享，优化配置内合外联，资源共享，优化配置 继承改革，创新发展，形成特色继承改革，创新发展，形成特色 突出重点，注重实效，深化应用突出重点，注重实效，深化应用中山大学数字化校园建设实践中山大学根据建设高水平、研究型、综合性大学发展目标的需要和学校“十五”发展规划要求，2001年11月学校党委提出了建设中山大学数字化校园的指示精神。2002年2月学校下发了“关于中山大学数字化校园建设工程领导小组等机构成员名单的通知”，正式开始启动中山大学数字化校园建设工程。中山大学数字化校园工程是由学校直接领导，信息与网络中心负责牵头，学校各部门共同建设的覆盖全校的网络基础平台、应用支撑平台和信息共享平台。数字化校园建设倡导的理念是人人参与、人人获益。中山大学数字化校园建设的目标建设一流的数字化网络环境，数字化的教学资设一流的数字化网络环境，数字化的教学资源，数字化的教学与学习环境，数字化的管源，数字化的教学与学习环境，数字化的管理手段和工作环境，实现数字化学习、数字理手段和工作环境，实现数字化学习、数字化教学、数字化科研和数字化管理，创建数化教学、数字化科研和数字化管理，创建数字化的生活空间，创建虚拟大学空间，实现字化的生活空间，创建虚拟大学空间，实现教育的信息化和现代化。教育的信息化和现代化。数字化校园建设效果期望l高可靠、安全可管理的园区网l高可用的数据中心基础设施l统一的数据中心基础应用和核心应用服务l高度共享、应用深入的数字化管理系统l体系完善、资源丰富的数字化学习系统l技术先进、高利用率的高性能计算集群l内容丰富、文化品味高的数字化生活数字化环境建设l 网络设施 网络优化、升级改造 网络运行与维护服务 网络安全l 数据中心 服务器群服务 存储服务 安全服务 管理服务 核心应用服务数字化校园建设成效建立了体系完善、技术先进、覆盖广泛、应用丰富的数字化校园平台，为学校实现建设现代化、高水平、综合性、研究型大学的远景战略目标，奠定了坚实的基础。有效的建设机制学校各行政职能部门与网络中心共同进行信息资源的整体规划，参与的行政部门既是项目的建设者，也是项目的受益者。成立由学校技术专家组成的专家组，实行两周一次例会制度，负责系统方案和技术路线的确定, 实施过程的技术把关与工作指导； 网络中心与公司共同成立项目实施领导小组，负责校务系统实施工作的具体领导； 中心内部成立以信息管理部为主体的实施工作小组，承担各子系统的应用推广、业务协调、技术上的配合、项目进度质量控制。一期工程涉及的内容招生系统，数字迎新，学生收费，教务系统，学工系统，团委系统，研究生系统，校友系统，OA系统，科研系统，人事系统，国际合作与交流系统，留学生系统，网教系统，安全系统等共20个业务子系统。业务协调机制每个部处落实责任人、联系人，与网络中心实施小组相应老师建立工作关系； 公司各产品线经理对应网络中心实施小组相应老师； 每个业务链条上涉及部处的联系人与网络中心实施小组相应老师定期召开工作会议，确保系统业务联动的有效性和协同工作的效率、效果。迎新系统 为新生报到提供“一站式”服务 实时准确的数据依据使迎新协调部门现场调度心中有数，管理有序，效率大幅度提高 涉及部门：学生处、财务处、教务处、招生办、校园卡管理科、各院系迎新采集的数据形成学生管理系统的先导数据。应用为王以能用为根本、以适用为最好、以好用为准则。分部实施：是持续建设过程，而不是一个项目二八定律：抓住重点、先干亮点、稳扎稳打、从胜利走向胜利，切忌贪大求全。数字化学习平台构建策略多语言能面向国际化教学的网络教与学环境支持多种教学模式，使师生在多校区的网络虚拟环境中能进行研究性学习、探究性学习、自主性学习。1、 建设目标符合国际通用标准（IMS、SCORM） ，为资源共享奠定基础先进的技术架构，能和门户Portal以及校务管理系统有机的整合数字化学习平台构建策略以课程为核心的数字化教与学平台Blackboard以资源为核心的教学资源管理平台数字化学习平台推广开展个性化培训以院系、个人为单位开展培训，既有专门培训，也纳入教育技术常规培训为提高培训的针对性和有效性，针对教师的特点，我们自己编写了培训讲义在平台上开设了“数字化学习平台使用帮助课程”总结提炼FAQ放在网上随时提供邮件、电话服务教学模式创新平台应用的最高层次是教师利用网络教学平台促进教育教学改革。教师熟悉了平台的功能，积累了课程资源后，需要转变教学观念，改变教学模式，实施教学改革。我校数字化学习平台在教学中的应用越来越深入，不断拥现一批制作精良，应用效果突出的数字化学习平台在线课程,逐步形成一种“1+1+1”教学模式（1个优秀教师团队+1个网络学习平台+1套组织学习方法），这种教学模式充分运用现代教育技术思想与手段，将传统讲授与在线学习相结合，个人自学与协作学习相结合，教师面授与远程指导相结合，旨在减少因大学扩招和多校区办学带来的教学成本增加、教学质量下降等问题，同时起到培养学生协作精神和多方面能力的效果。采用混合式教学法（Blended Learning），体现以学生为主体、以老师为主导的基本原则，将以学为主的教学设计与以教为主的教学设计结合起来。1)集中讲授：对每章的重点、难点内容进行集中讲授。平均每周2学时左右；2)集中学习：通过学生讲课比赛、知识竞赛、问题抢答等活动，开展集中学习；3)自主学习：学生根据老师的指导和安排进行自学；4)协作学习：学生分成小组就有关问题展开讨论；分为集中讨论和平时讨论两部分。集中讨论在教室里进行，老师到场指导，可现场作交流汇报，每周2学时左右；平时讨论由各组召集人自主召集，地点自定。5)网上交流与答疑：采用实时与非实时两种方式，开展师生之间、生生之间的交流学习。网络课程中展示的专题报告为学生们的研究型学习提供了一个很好的舞台，给他们提供了挑战的体会，大大促进了研究性学习的开展。鼓励教师开展教育叙事、教学案例、教育博客的研究，使教育技术应用从原来的资源利用、资源开发深入到教学研究中。仅仅购买、引进一个好的平台是远远不够的，平台的最终用户对象是教师和学生，因此在平台推广使用过程中关键是要引导老师利用平台改变教学模式与教学手段，引导学生学会数字化学习。网络中心定位 科研开发与管理/服务并重 主动服务于科研和教学 支持和协助各单位、部门信息化工作l 校园网建设与发展定位 信息基础设施 公共服务体系 积极参与学科交叉学科发展 平台和工具 新型传媒如何服务如何服务不拒绝原则换位思考 从需求出发，研究并提供服务服务方式的转变 从普遍服务，走向重点服务 从一般服务，走向个性服务 从管理服务，走向技术支持通过科研开发等技术手段，提高服务质量关于投入与收费关于投入与收费资源和服务有价值的 带宽 地址 信息资源和服务等校园网投入，全校受益普遍服务与社会公平运行经费来源如何切入学校核心工作如何切入学校核心工作精心设计和规划网络服务，实现服务就绪大力推动无纸化办公及以综合教务管理系统为核心的管理信息系统建设，强化信息服务充分发动群众，推动和参与学校活动 网络电视/网上直播/视频点播/网络视频会议 技术培训（教师、管理干部） 学生网络管理员队伍认识与体会认识与体会信息化正走向纵深，与学校管理和改革相密切联系并互动，行动上存在差距；提高信息素养和消除数字鸿沟是当务之急，信息技术普及和应用尚