3.1气温分布和温度带.处理.doc

3.1气温分布 一、教学方法本节课采用综合程序教学法，使学生在学习时处于最佳的心理状态。针对初中学生的年龄特点，为激发学生学习地理知识的兴趣，在课件的应用过程中，教师注意引导学生带着问题去阅读课本和多媒体课件，不仅要求他们仔细观察、思考、而且要求他们讨论回答，用口头语言将所学内容表达出来，在主动参与学习过程中，学生不断掌握所学知识。二 教学目标 知识与技能:1.使学生能够正确描述1月0oC等温线的分布，知道我国冬、夏季气温的分布规律及其原因。过程与方法：培养学生阅读、分析有关地理图表的能力。情感态度与价值观：使学生正确认识温度带的划分和分布对农业生产的影响，理解气候与人类生活密切，从而增强环境意识，懂得利用不同的热量资源，为国家建设和人民生活服务。重点和难点：重点：1、我国冬、夏气温分布规律。2、我国1月0C等温线的分布。 3、绘制、阅读和分析有关地理图表。 难点：冬季我国南北气温悬殊的原因。三 教材分析 1知识结构： 本节教材从春节我国南北两地的不同景观入手，引出了我国南北气温差异这一话题。通过安排学生阅读等温线分布图，使其了解我国气温在季节变化和空间分布上的特点。紧接着，教材又通过表格、图片、文字及一系列思考题，让学生结合纬度位置、太阳直射点的移动、地形等方面的知识来分析造成差异的原因。在此基础上，教材又介绍了温度带的划分与分布（这一部分现作为选学内容），以及温度带对我国各地农业的影响，使学生充分认识到自然环境与人类活动之间密切的关系，温度带是连接我国气温基础知识和农业生产的纽带，是基础知识在生产中的应用。2基础知识间的内在联系： 本节内容与前后知识的关系极为密切：首先，我国南北气温的地域性差异是由于海陆位置、纬度位置、地形、洋流等因素造成的；其次，这种差异会造成各地区在民俗、建筑、饮食等各方面的不同，尤其是对农业生产的影响更是关系到我国的经济发展。教师在教学过程中，应通过各种实例使学生对气候在自然地理要素中的重要位置有较为深刻的认识。 从学科能力上来讲，本节侧重于对学生读图能力的培养，尤其是等温线图。学生在此之前已经接触过等高线图，本节教学中应注意培养学生知识迁移的能力和形成读等值线图的思维方式。 除此之外，还应注意培养学生综合分析问题的能力。例如，对于P40的阅读材料我国冬季最冷和夏季最热的地方一段，在学生阅读之后，可以提出问题供学生思考：冬季最冷的地方在漠河容易理解，因为它的纬度在我国最高。但为什么最热的地方不在曾母暗沙而在吐鲁番？引导他们从多个角度去分析问题，使其认识到地理要素之间密切的关系。同时也可以提高他们用地理的头脑分析现实问题的意识。通过本节的学习，学生应该对人类活动与气候的密切关系有更为深刻的体会。 关于“冬季温差大，夏季南北普遍高温”的教法建议 除了纬度这一重要原因之外，还有一个原因加剧了冬季南北气温的差异，这就是北方接近冬季风的发源地，青藏高原、云贵高原因“高”，海南岛和台湾岛因“远”而少受冬季风的影响。 关于“等温线的判读”的教法建议 关于等温线的判读：学生经过中预的学习，已经对等值线有了一定的认识，教师应该在教学中首先让学生自己去进行知识的迁移，即安排他们读图，看他们能读到什么，能分析到什么程度，当学生遇到障碍的时候再进行讲解，这样的效果可能更好一些。另外，最好还要让学生反思总结一下读等值线图应该遵循什么思路，注意什么问题，最终目的是使他们掌握读等值线图的方法。 分析时可以按照以下层次：什么是等温线？怎样读某一点的气温值？0oC等温线大体在什么位置？我国最北、最南端气温大体是多少？温差多大？最后总结冬季气温和夏季气温的分布特点。 导入新课播放春节期间中央电视台关于各地欢度节日的报道，结合书上的课文。同是春节，我国南方与北方的气温和景观为什么相差这么大呢？这节课，我们就来解决这个问题。（转折过渡要了解全国南北气温差别的具体情况，需要看我国的1月、7月平均气温图等温线分布图。一、气温的分布合作学习：1、冬季气温分布规律：南北气温相差悬殊指导读图首先看我国1月平均气温图，要求观察： （1）黑龙江最北部的1月平均气温大约是多少摄氏度？（2）海南省的1月平均气温大约是多少摄氏度？（3）我国南北1月气温相差多少摄氏度？（4）自北向南，我国气温分布有什么规律？（愈往南，气温愈高）（6）找出0C等温线，并在图上用彩笔描绘出来；观察0C等温线大致经过的地区。看看它大体与哪条河流和山脉的分布一致（7）我国1月、7月平均气温图，看一看等温线疏密程度如何？这说明了什么？学生读图讨论回答。指图总结（1）冬季等温线排列密集，说明冬季南北温差大。黑龙江最北部1月平均气温在32C一下，海南省1月平均气温在16C以上，我国南北气温相差悬殊。（2）1月平均气温0C等温线大致通过秦岭淮河一线，向西到青藏高原的东南边缘。启发提问为什么我国冬季南北气温相差这么悬殊呢？出示投影片“冬至日的光照及昼夜“ 再读课本中“冬至日漠河、北京、广州三地正午太阳高度、昼长时间”表。 组织讨论冬至日，太阳光直射哪个半球？这时我国北方的正午太阳高度比南方高还是低？为什么？这时北方和南方相比较，哪个昼长？为什么？ 这时北方和南方相比较，哪里获得的太阳光照多？结论我国幅员辽阔，南北跨将近50个纬度。冬季太阳直射在南半球，我国北方正午太阳高度比南方低，太阳高度角小，阳光斜射。再加上北方昼长也比南方短，自然北方获得的太阳光热就比南方少。除正午太阳高度和昼夜长短这两个因素，还有冬季风的影响。读图引导学生读课本4.6图，思考以下问题。思考讨论（1）冬季风的源地是哪儿？风向如何？（2）冬季风对我国北方和南方气温的影响在程度上有什么差别？（3）青藏高原、云贵高原、海南岛和台湾岛能否受到冬季风的影响？概括总结冬季风南下，我国北方首当其冲，寒冷的冬季风加剧了我国北方的严寒。且冬季风在南下的过程中，受崇山峻岭阻挡，势力渐弱，故南方受冬季风的影响而降温的程度远低于北方。综合以上因素，冬季太阳直射点在南半球，冬季风南下对北方的影响显著是我国冬季南北气温相差悬殊的形成原因。启发提问我国冬季气温南北相差很大，那么夏季气温是不是相差也很大呢？我国夏季气温分布有什么特点呢？合作学习：2夏季气温分布规律：全国普遍高温（青藏高原除外）引导读图用同样方法，分析我国7月平均气温图。读图要求（可要求学生依据1月平均气温图的方法，分组讨论，列出读图提纲）： （1）黑龙江最北部的7月平均气温大约是多少摄氏度？（2）海南省的7月平均气温大约是多少摄氏度？（3）找出我国7月气温最低的地区在哪儿？那里气温大约是多少摄氏度？为什么这里是我国夏季平均气温最低的地区？（4）为什么夏季我国最热在吐鲁番盆地?(提示：从地势、气候、地表特性等方面分析） 学生读图讨论回答。 指图总结（1）夏季全国等温线排列稀疏，除青藏高原外，大部分地区7月平均气温为20C以上，说明我国普遍高温。（2）黑龙江省北部7月平均气温为16C，海南省南部7月平均气温为28C，我国南北平均气温相差仅为12C左右，气温差别不大。（3）7月我国气温最低的地区在青藏高原内部。因为青藏高原地势很高，故青藏高原内部成为我国夏季平均气温最低的地区。（4）盆地地形，不易散热.沙漠广布，吸热快.空气干燥天空少云，太阳辐射强 。启发提问为什么我国夏季普遍高温南北气温相差不大呢？依据刚才学过的分析冬季气温分布的原因的方法，同学们课下可讨论夏季气温分布的特点。可以参照课本上“夏至日漠河、北京、广州三地正午太阳高度和昼长时间表”。 讨论： 通过前面的学习，我们了解到我国冬季气温南北相差悬殊，夏季全国普遍高温，同学们想一想这些特点对我们平时生产和生活有哪些有利和不利影响？ 讨论回答（1）夏季全国普遍高温；为我们提供了丰富的热量资源，有利于农作物生长。（2）冬季北方严寒，使北方取暖的燃料造成很大损失，另外，容易使北方农作物造成冻害等。小结今天，我们学习了我国冬夏季气温分布规律及其原因，了解这些知识便于我们掌握规律，趋利避害，让大自然能更好的为我们人类服务。 板书设计 一、冬季气温分布规律：南北气温相差悬殊原因: 纬度位置:太阳高度,白昼长短 冬季风的影响二、夏季气温分布规律：全国普遍高温（青藏高原除外）原因: 纬度位置:太阳高度,白昼长短 夏季风的影响北方晴天多，气温回升快，南方雨季长,阴雨天多，日照时间短。3.2温度带知识与技能:通过读图和资料，使学生了解我国各温度带的主要分布地区及温度带的划分标准。过程与方法：培养学生阅读、分析有关地理图表的能力。情感态度与价值观：使学生正确认识温度带的划分和分布对农业生产的影响，理解气候与人类生活密切，从而增强环境意识，懂得利用不同的热量资源，为国家建设和人民生活服务。【教学重点】我国温度带的分布导入新课冬天就要到了，同学们有没有在冬天去过南方的？那里和北方在植被景观方面有什么不同？（南方郁郁葱葱，北方一片凄凉）有的同学想把南方的植物在冬天移植到北方，给北方增添点绿色，这样做可不可以？为什么？（不可以，因为那里的温度较低，热量不足）讲解什么样的温度才能使农作物活跃生长呢？当日平均气温升到10度以上时，大多数农作物才能活跃生长，平均气温小于10度，农作物就不能活跃生长。因此，现在种的小麦不能今年收获。我们把日平均气温大于等于10度的持续期，叫做作物的生长期。把生长期内，每天的日平均气温累加起来，得到的温度总和，叫积温。积温与农作物种植有直接关系。比如位于北纬45度45分的哈尔滨，年平均气温是3.5度，比北纬51度的伦敦低6度以上。伦敦附近只能种植低热量的多汁牧草、蔬菜或花卉，种高热量的作物成熟不了；而哈尔滨附近则可以种植高热量的水稻，并且产量较高。从积温上看，10度以上的积温，哈尔滨比伦敦多500度。看来积温与农作物的种植有很大关系。 三、温度带的划分和分布 1、几个概念：生长期、积温温度带划分的指标：10积温 可以说积温反映了一个地方生长期内的温度高低和热量多少，根据积温的多少和作物种类等，划分了一些区域即温度带。根据积温情况，我国划分了五个温度带和一个气候区，请同学们看书上“我国温度带的划分图”。2主要温度带：寒温带、中温带、暖温带、亚热带、热带、青藏高原气候区另外，由于青藏高原海拔特别高，形成了一个天高地寒的高原气候区。指导读图说明读图要求，指导读图方法：我国共划分哪五个温度带和一个气候区？（1）这五个温度带和一个气候区分别分布在哪些地区？（2）暖温带与亚热带的分界线，大致与1月份的哪条等温线一致（读我国1月平均气温图）？， 教师对学生读图给予具体的指导，如教师讲解某个温度带分布的读图方法，其它温度带由学生自己读出来。不要求和书上说法完全一致，鼓励学生自己得出结论，引导学生比较哪种表述更好。3温度带的分布指导读图说明读图要求，1我国寒温带分布在什么地区？中温带主要分布在哪些地区？（教师指图，学生回答。）2我国暖温带和亚热带分别分布在什么地区？ 3学校所在地属哪个温度带;东北大部分地区、黄河中下游的大部分地区、海南岛、长江流域、塔里木盆地各属于哪个温度带。 讲述 不同的温度带，积温的多少不同，反映了不同的温度和热量条件，从而适宜栽培和推广的农作物品种不同，作物熟作也不一样。教师不同的温度带适宜栽培和推广的农作物品种不同，作物能够成熟的次数也不一样，请看表：出示投影各种农作物对积温的需求指标。提问 请同学们说出各温度带的作物熟制和主要农作物品种有什么不同。 农作物喜凉作物：小麦、马铃薯、大麦（青稞）、甜菜喜温作物：玉米、谷子、大豆等喜热作物：甘蔗等 10C10002000C3000C5000C同学们看书上“各温度带的积温和作物熟制”表和投影片回答： （1）看一看各种农作物对积温的需求指标。（2）五个温度带的积温分别是多少？适合种植哪些农作物（3）五个温度带的作物熟制如何？我们这个地区是一年几熟？主要农作物有哪些？我们刚才提到的