教育功利性.doc

教育关注的对象首先是人, 是人的发展, 这是教育的目的, 也是教育的本质特征。所谓发展是指“人的身体、智力和道德的成长过程, 包括天赋特性和后天获得的一切量变和质变”。一个人未来的发展趋势、行为方式以及价值观在很大程度上取决于青少年时期所接受的教育。一味追求功利的教育不利于人的成长, 不利于创造性思维的发展, 它使受教育者更看重教育结果而不是过程, 它使实施教育的学校更加看重商业价值而不是探究如何促进人的全面发展。学习已不仅仅是人们求得生存、寻找专门技能的出路, 而成为人们精神生活的一重要组成部分。人们为了寻求自身的发展, 将会不断地改变职业, 所学非所用将成为一种普通现象, 一个人一生从事一种职业将成为历史, 于是, 创新、个性、终身学习将成为每一个人所必需, 因此学校教育要适应这一社会发展趋势, 淡化功利性, 注重人的全面发展。导致教育过分追求功利的第二个原因是人们对教育本质的模糊认识。人们往往从功利的角度来思考教育的本质及其功能, 奉行科学至上, 认为教育传递给学生的就是谋生的技能和生存的方法, 学生在学校接受教育的目的就是学会生存。年联合国教科文组织在对第三世界的教育现状进行调查之后, 发表了一份报告学会生存, 从题目就可看出报告所传递出的基本理念。全书在分析了第三世界的教育现状以及社会发展现状之后指出“ 要使科学和技术成为任何教育事业中基本的、贯彻始终的因素要使科学技术成为儿童、青年和成人设计的一切教育活动的组成部分, 以帮助个人不仅控制自然和生产力, 而且也控制社会力, 从而控制他自己、他的抉择和他的行动。” 这句话体现了这个报告的又一基本理念, 认为教育只要奉行科学至上, 就能解决生存和贫困以及其他社会问题。多年来, 科学技术得到了迅猛发展, 第三世界仍处在贫困之中, 世界仍然充满了杀戳、不人道和强权, 科学技术并没有把世界引人公正。美国的世纪年代初所进行的教育改革就是对科学至上主义的拨乱反正。威廉福特在教育与美国的未来一文中指出将来, 我们需要的不仅仅是科学家、工程师, 我们还需要面对将来的技术, 能够理解它、解释它, 并利用它作为动力的律师、诗人和哲学家, 从而使我们不至于沦为将来技术的奴仆, 而成为它的主宰。这是对科学至上主义的否定,由此也可看出联合国教科文组织年的调查报告所具有的历史局限。当然报告观点同它产生的时代有关。调查报告产生的时间是世纪年代, 当时, 信息技术、知识经济、全球化这些概念还没有产生, 人们还无法预见到信息技术对人们生活方式、学习行为以及精神领域的强烈冲击。另外, 调查的范围属于世界上经济不发达的国家。作为第三世界的国民来说, 首先要解决的是生存问题, 生存问题解决了才能谈得土人的发展和自我完善。调查正是在这样的背景之下进行的, 因而它的结论就具有相对的局限性。这个调查报告所奉行的教育理念容易被人们所接受, 因为它符合人的功利需求。作为个体的个人, 他所支付的教育成本要有所回报, 作为实施教育的学校来说, 必须使受教育者得到生存的技能, 于是学校不再是产生思想、制造精神财富、塑造人类灵魂、传播文化的圣坛, 而是异化为谋求生存的技能训练班。当然, 学会生存是教育的重要功能, 但不是教育追求的最高目标。按照马斯洛的需要学说, 生存是人的基本需求, 当人的基本需求满足之后就要追求自身价值的实现以及人的自我完善。教育不仅要教会人们学会生存, 更要为促进人的全面发展提供精神养料, 使人在求真的同时, 变得更美、更善, 这应是教育追求的最高目标。教育的功利追求导致的直接后果就是急功近利、人心浮躁, 在具体实的过程中表现为重智育、轻德育, 重理智、轻情感, 重认知、轻创造, 重科学、轻人文。人们追求的是可以量化的结果, 许多与人的未来发展密切相关的东西成为无用之学而被人们所漠视。教育功利追求的第二个弊端是人及其教育的异化。教育的目的是促进人的全面发展, 而教育的功利追求则使人的发展受阻, 教师和学生异化为各种评价指数下的具体数字, 从这些数字中我们看不到鲜活的生命个体, 而只是按固定程序进行工作的机器。教育的功利追求满足了人们的功利需求, 但这只是一种暂时的满足。如果我们站在一个更高的历史视角来审视人类的未来就会发现, 随着经济全球化、信息网络化的发展, 这种功利性的梦幻必将被现实打得粉的更新率, 人们将面对的是一个不断变换、动态的社会吓境, 新型产业不断取代旧有的、原有的制造部门, 职业的更迭将会更加频繁, 需要人们不断地调整自我, 来适应社会的选择, 同时还要不断学习, 更新知识以适应社会的变化, “ 终身学习” 将被人们所理解并加以接受。“终身学习” 的前提是要求现行的基础教育要教会学生学习, 因为在终身学习的过程中, 人们所借助的不仅仅是原有的知识体系和基础知识, 同时还需要具备科学的学习方法、思维方式、搜集信息的能力以及沟通合作共享的团队精神。这是因为在学校学习的知识在若干年后有可能过时, 此其一其二, 知识只是人们达到既定目标的工具, 只有通过人与人之间的沟通、互补才能发挥知识的全部能量, 才能将知识转化为成果。综上所述, 教育的功利性必须要淡化, 教育要回归到它的本位上来。联合国教科文组织在年月发表的调研报告学习人类的内在宝库, 强调应当把人作为发展的中心, 指出接受教育不再是为了升学和谋生, 而是为了个人能力的充分发挥以及个人的终身学习, 为了社会的和谐发展。这个报告比起年联合国教科文组织的调研报告进了一大步, 它更符合教育的本质, 由此也开启了世界范围内的基础教育改革浪潮。我国当前所进行的新一轮基础教育改革也正是在这样一个大的背景之下进行的, 新的课程标准把人文素养和科学精神、创新合作的意识、情感态度、价值观等作为教育追求的目标, 其主题就是以人为本, 这符合世界教育发展的潮流和走势, 也淡化了教育的功利色彩, 使之更符合教育的本质, 因为教育关注的对象就是人以及人的全面发展。首先, 经济全球化必然引发新的资源配置, 在激烈的国际竞争中, 创新成为立国之本, 没有创新就没有发展。创新不仅仅取决于某些知识技能的运用, 更重要的是取决于一个人一个团队的知识结构、更新的能力以及综合素质。教育是为未来社会培养具有创新精神的人, 一个缺乏个性、缺乏团队合作沟通意识、墨守成规的人是很难创新并很难取得成功的。因为创新是对前人、对自我的一种否定, 只有否定现存的定义, 科学才能有所突破、有所发展。其次, 知识经济加速了知识书包为啥轻不了王萌华司助让每一个学生的身心都得到发展。学生的学习成绩并不等于教育质量，学生成绩所反映的仅仅是学生发展的一部分。黄石市马家嘴小学的办学理念为：让每一个学生都学会负责，让每一个学生都得到发展。办学理念中的“让每一个学生都学会负责”就是以学生的责任心为突破口，将学生培养为一个有责任感的人。要超越功利性，必须让教育着眼于人的全面发展和社会的和谐发展，把促进人的全面发展与办好人民满意教育的需求有机统一起来，这是校长办学深层次的思考和内涵。在教育责任上能否超越功利性，回到教育的本质上来，是考验一个校长是否具有正确办学思想的一个标准。马家嘴小学以“责任意识较强、人文素养较厚、身体素质较高”为培养目标，使得学生在思想道德意识、科学文化素质、个人自身的身体条件等方面都有较大的提高，不偏差，不偏离，不弱项，强调全面，就是这个道理。教育全过程需要动态发展。高的教育质量既要关注结果，更要关注过程。从教育的整个过程来说，既要关注高中的高考这个结果，更要关注幼儿园、小学、初中这中间的教育过程。从教育的某一个阶段来说，既要关注某一阶段的教育质量，更要关注影响教育质量的全过程和各个环节、各种因素。以全过程的高质量来保证终端的高质量，最后保证所培养的人的高质量。在教育过程中，影响学生知识的掌握、技能的训练、行为的养成的根本因素是“想不想学”“会不会学”“能不能排除困难坚持学”。马家嘴小学在2007 年承担了湖北省教育科学规划“十一五”重点课题小学生责任教育研究，推行责任教育，就是解决“为什么学”和“想不想学”的问题；推行新课程改革，实施新课程标准，向洋思中学、杜郎口中学、东庐中学等学校学习，革新教法、学法，就是解决“会不会学”的问题；培养学生端正的态度、健康的情感和正确的价值观，就是解决“能不能坚持学”的问教育是人类的一种社会活动,从其产生起就是有目的地培养“人”的活动。“十年之计,莫如树木;终身之计,莫如树人”,培养人才是长久之计。可是,一些教育工作者,恨不得使受教育者在短期内发生质的变化。目前,我国教育中存在的功利性太强的问题,影响了素质教育的健康发展。一、当今教育的极端功利性功利性教育,是指抛开对人的心灵、理性的培养,一味强调为将来从事某种职业做准备,或过分看重实用性的唯智主义倾向明显的急功近利的狭隘教育。在当前的教育中,学校教育、家庭教育和社会教育都有功利性的表现。1. 功利的教学质量观。功利化的教育重智育,轻德体;重特长,轻全面发展;关注成名成家,忽视如何做人。其结果,教育成了智育,学生片面发展。追求大学升学率乃至名牌大学升学率,成了中学教育者的座右铭;面向市场追求就业率,成了大学教育者的指挥棒,形成了“幼儿园学小学内容;小学生学初中内容;初中生学高中内容;高中生学大学内容;大学生却在学幼儿园内容”的教育怪圈。在数奥班上,孩子们被异化为解题工具,思想方法却未能得到发展。在教改和教研中,不少地方和学校,什么东西快就学什么,什么东西时髦就学什么,一些该坚持的东西没有坚持下去,而所谓新的东西又不能长久,对于如何提高教学质量没有形成比较冷静、严肃和富有智慧的思考。2. 功利的教师观。教师面对着教育行政部门下达的难以反映素质教育的考核指标,同时还有家长与社会评价教师的舆论标准。学校对教师业绩的评价,主要是以他所教授的学生的考试分数来衡量。在关乎他们前程的巨大压力下,为了自己的业绩,他们经常是心理压力过重,教学负担超载,与学生进行情感交流的时间很少,让他们把主要精力投放到学生的思想道德教育中来是有困难的。在繁重的教学任务的重压下,教师疲于应付,很难有冷静思考的时候,很难在工作过程中有自己的深刻感悟、体验和真正意义上的反思。3. 功利的学生观。学校对学生的评价主要是以成绩论英雄,或者把教育视为学生智力开发而非对于一个特殊人才的完善培养。这种评价的狭隘性,一方面挫伤了许多学生的学习积极性,另一方面误导社会的人才观,对培养创新型人才极为不利许多家长对孩子的期望值很高,他们不断地用“高分升重点大学找个好工作”的目标来诱导孩子,或者以超出正常需要的物质赐予方式,用功利性的手段来强化这种功利性的观念。鼓励学生多动手,多发明创造,本应属于现代教育的重要内容,却被许多家长理解为“不务正业”。家长总是认为只有孩子分数考得高、能升入重点学校,这样的学校、老师才是好学校、好老师。二、教育功利性的危害教育追求短期行为,背离自身宗旨和规律的功利倾向,破坏了人的可持续发展和教育事业的长远发展。1. 教育的功利取向,使教育失去了理想,使学生的人文精神缺失。学生的全面发展既是社会发展的需要,也是受教育者自身内在的需求。功利主义把教育理想异化为“为分数而奋斗”的应试教育,剥夺了学生参加各种课外活动的时间,他们丰富的想象力没有生存的空间,强烈的好奇心和求知欲由于压抑而逐渐消失,他们也没有轻松的心情去体验和感悟生活。教育功利性的取向,忽视了人的情感价值的培养。从小学到中学,智育是衡量学生发展的重要因素,品德考核并不列入高考范围;升学率是衡量学校的重要标准,德育往往被忽视。功利主义的观念也深刻影响了未成年的学生,他们也用功利的标准作为评判社会的标准。2. 教育的功利取向,严重阻碍了学生动手能力、创新能力的发展。扎进书海中,以高考为终极目标;惟有学习成绩好才是人才的标准,使学生动手能力、创新能力、心理调试能力不足。数学家丘成桐说,“在中国,望子成龙的心理更甚。像数学奥赛就搞得太过分了。事实上,数学是做研究,研究的根本是找问题。奥数只训练做别人的题目,而不引导学生去找自己的题目,这是在扼杀学生的好奇心和创造力”。一味追求功利的教育不利于创造性思维的发展,它使受教育者更看重教育结果而不是过程,它使学校更加看重经济价值而不是促进人的全面发展。3. 教育的功利取向,使学生的厌学情绪高涨。当代中国少年儿童报告显示:有1 /3的中学生把学习看作沉重负担,并希望尽快离开学校,厌学情绪明显。丘成桐说,“中国孩子的课业负担比其它许多国家要沉重得多,父母为了使孩子早日成才,不惜剥夺孩子的休息、娱乐时间,代之以各种课余学习,这让他们痛苦不堪”。另外,孩子读书的积极性应建立在学习兴趣和思想自觉的基础上,单靠功利的物质刺激,尤其是过度的物质刺激,只会扭曲孩子的心灵,不利于孩子健全人格的形成。三、摆脱功利教育的措施胡锦涛同志指出,“创新型科技人才的成长是一个综合培养的过程,不可能一蹴而就”,“要改变单纯灌输式教育方法,探索创新型教育的方式方法,在尊重教师主导作用的同时,更加注重培育学生的主动精神,鼓励学生的创造性思维。要把中小学生从沉重的课业负担下解放出来,激发他们的好奇心和探究精神,使广大青少年在发掘兴趣和潜能的基础上全面发展”。1. 教育,是一种人文;教育,需要耐心等待。教师应该用知识、民主、科学等人类文明的结晶去熏陶学生,而要他们接受并感悟这一切,无疑需要一个漫长的过程。一个微笑的眼神,一个鼓励的手势一句期待的话语,甚至什么也不说,只是耐心地以一种静静的等待来迎接学生的豁然开朗,这就是教育的睿智。陶行知在谈到儿童教育时说,“解放儿童的创造力,须实现五个解放,即解放小孩子的头脑,解放小孩子的双手,解放小孩子的嘴,解放小孩子的空间,解放小孩子的时间”。2. 让学生学会生存,让学生自主发展。国际21世纪委员会指出,学会生存的准确含义是“更充分地发展自己的人格,并能以不断增强的自主性、判断力和个人责任感来行动。为此,教育不应忽视人的任何一种潜力:记忆力、推理能力、美感、体力和交往能力等”。应试教育向素质教