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文档简介

幼儿园课程基本理论与整体改革 肖燚 y TelQ 1104824327 目录 一 试论幼儿园课程及其特质二 关于幼儿园课程的几个问题三 重新思考幼儿园课程目标四 四种课程理论述评五 生成课程与预成课程六 构建21世纪的中国幼儿园课程七 弹性计划八 幼儿教育新的价值取向 幼儿教育与生活的融合九 论 综合实践活动 课程的本质 试论幼儿园课程及其特质 幼儿园课程的界定幼儿园课程的特质幼儿园课程与小学课程的差别 幼儿园课程的界定 对象 3 6 7岁的儿童 界定 是从幼儿身心的发展的特点和特定的社会文化背景出发 有目的地选择 组织和提供的综合性的 有益的经验 幼儿园课程的特质 一 课程目标 全面性 启蒙性 二 课程内容 生活性 浅显性 三 课程结构 整体性 综合性 四 课程实施 活动性 经验性 课程目标的全面性 启蒙性 幼儿园课程必须实现学前儿童在身体 认知 情感 个性 社会性等方面的全面 和谐发展为目标 学前儿童的全面发展的特殊之处 身体的发展是首要目标 学前教育的目标应使幼儿身心得到与其发展水平相适应的发展和提高 不宜追求过高的目标 尤其不应追求过高的认知目标 课程内容的生活性 浅显性 学前儿童的思维是感性的 直观的 幼儿园课程内容与生活的距离越近 越能引发幼儿的学习兴趣 课程内容不应是以知识的逻辑组织起来的严格的学科 而应是以生活的逻辑组织起来的多样化的 感性化的 趣味化的活动 课程结构的整体性 综合性 生活是整体的 尽可能使不同的课程内容产生联系 以促进学习迁移 让幼儿以完整的人的面貌面对完整的生活 有机的经验 课程实施的活动性 经验性 学前儿童心理发展的特点决定了其学习内容应是直观的 形象的 因此学前儿童的学习一定要借助具体的活动情境 游戏是幼儿园课程实施的重要途径 幼儿园课程与小学课程的差别 根本原因 教育对象的年龄差异 身心发展差异 培养目标 体智德美 课程实施 保教结合 不要过度地
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