校长发言稿.doc

构建“学导练”模式，提高课堂教学效益信庄小学 “打造自主、互助学习型课堂”是我校“创建新课堂教学模式”的主旋律。我校以“课堂改进行动研究”为突破口，加强教学研究，倾力打造“自主、互助学习型”课堂，向课堂要效益。主要做法有：一、建章立制，确保高效学校制定出台了信庄小学“课堂教学改进行动”研究方案和“自主、探究、合作”学习方法的实验研究实施方案及推门听课制度”一系列方案措施，以确保“自主互助学习型”课堂模式的有效进行。二、构建模式，有效引领我们以校本教研为平台，坚持“因学而导，循导而学”的教学理念，以“学导练”为主线，有效地探索运用“尝试教学法”的教学模式，引导学生积极参与，自主学习，合作探究，启迪思维，多向交流，和谐共进，全面发展。“学”，就是自主学习，合作学习。在课堂教学开始，用20分钟左右的时间，引导学生紧密结合“真问题”，自主学习相关内容，掌握基本知识，发现疑难问题，通过小组合作讨论解决；再有解决不了的共性问题，全班共同探究，互学互助。“导”，即启发诱导，点拨指导。教师用10分钟左右的时间，或进行启发点拨，或进行重点讲解与策略总结。教师“导”在所学知识的重点处、疑难处、生成处等，从而引发学生主动思维，快乐学习。“练”，则是巩固练习，拓展应用。教师用最后10分钟左右的时间，组织学生对学习的新知识，从不同角度、用不同方式进行灵活应用练习，设计基础型、技能型、创新型等不同层次的题目，达到巩固、提高、拓展、创新的目的。教师及时检测、反馈、评价、纠错，促使学生知识内化，拓展升华。为了进一步减轻学生的心理负担，提高课堂教学质量，我们还实行课堂教学“三三三制”，即三“带”把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把合作带进课堂；三“激”激活学生的思维，激活学生的语言，激活学生的学习方法；“三态”关注学生的参与状态，关注学生的思维状态，关注学生对学习目标的达成状态。教学模式的构建与“三三三制”的落实，和谐了师生关系，给课堂注入了活力。课堂成了学生乐学、善学、会学、好学的舞台，学生个性得到了张扬，学习兴趣和能力不断提高。三、多措并举，深入推进1、充电富脑，转变思想行为转变，理念先行！ 学校首先实施了富脑工程，利用各种形式给老师充电通过“专题研讨会”、“校长推荐”、“读书计划”等多种形式，传达学习本校“自主、互助学习型课堂”教学要求，加强校本培训，用先进的理念和成功的经验武装老师的头脑。2、骨干引领，优先发展学校首先确定了由主任带领、教研组长、骨干教师为主力的骨干教师队伍，学校领导、骨干教师全部带头讲示范课。在她们的带领下，全校教师在课堂改进行动研究中快速成长起来。3、活动推进，加快进程（1）五课联动，加强教研学校组织示范课、汇报课、研究课、评优课、达标课等研讨活动，加强对“自主、互助”课堂的研究。同时，我们充分利用在本校举行周五研究课的机会，反复研讨，不断改进，为课堂改进行动提速。（2）推门听课，提高常态课质量我校实施“推门听课制”，即教师自发推门听课、教研组内推门听课、学校领导推门听课。听课时围绕“高效课堂的六要素”进行观察，评课时肯定优点，查摆问题，研讨改进措施，以“评”促“研”。这样方式，淡化了评比的痕迹，强化了交流、研讨的目的，激起了老师们对常态课教学的深入思考，使常态课的质量得到了快速有效地提高。（4）加强了小课题研究。“问题即课题。”我们将“自主、互助学习型课堂”构建过程中遇到的问题变成小课题，通过小课题研究，破解“自主、互助学习型课堂”构建过程中的难题，促进课堂构建的实效性。四、细处入手，优化结构，提高效益1、修订课堂评价标准，规范教师课堂行为评价是导向，评价标准是课堂教学的蓝本。学校制定并完善了新的课堂教学评价标准及实施细则，明确规定，教师讲授时间不得超过10分钟，从时间上保证 “把课堂还给学生”。评价的对象由教师转向学生，评价的重点是看学生参与面、自主、互动的积极性和有效性、目标达成度等。 2、加强自主、合作学习有效性研究小组合作学习是改进后课堂教学的主要方式 ，学生需要合作，但更需要冷静的深思和个性的张扬。因此，我们强调，学生个人能解决的问题尽量独立解决，独立解决不了的再小组讨论，从而鼓励学生的个性思维，培养学生的自主能动性，激发学生的创造性。为了进一步克服小组合作的形式化，提高小组合作的实效性，我们反复研讨，制定措施，讲课实践，评课改进，稳步提高小组合作的有序性和有效性。如合作方式灵活多样，简单有效。如背诵、听写检查等易查易改的内容，可以同桌二人合作；理解性的内容或疑难问题则四人小组讨论比较合适；朗读比赛、擂台赛等用分排合作方式竞争力更强。同时指导学法，小组内兵教兵、兵强兵，关注学困生，努力保证每个小组成员积极前进不掉队。3、评价激励，促进合作。竞争是小组合作的灵魂， 评价与奖励是小组合作的动力。我们寓竞争、评价与奖励于一体，重视即时评价，评价以表扬鼓励为主。评价方式既有个人评价，又有小组捆绑式评价。个人评价多从预习、课堂学习、纪律、作业、检测、帮助同学等多个方面进行，既有口头的、记分的，也有实物的。有的老师实行金字塔式奖励，如得一次表扬得蓝星1颗，10颗蓝星可以换得1颗红星，10颗红星可以换得1面红旗，10面红旗可以得一张喜报或一张奖状。实物奖品品种繁多：小红花、小星星、小贴花、自制奖牌、喜报、奖状、本子、图书等。集体评价既有当堂分数评价，又有小组擂台评价表；评价过程一丝不苟，评价结果也落地有声，必定让优等生尝到甜头、让后进生得到补偿。4、重视当堂反馈矫正，实现“堂堂清”。检测反馈是检验学习效果、提高课堂质量的有效保障。我们在课堂教学中，重视当堂检测反馈矫正，帮助学生将知识消化在当堂、将能力提升延伸到课外。五、针对我校“创建新课堂教学模式”的开展情况，存在的问题及需要改进的一些措施如下：（一）问题1、在教学目标制定上过分强调了“基础知识、基本技能”双基，淡化了“数学思想方法的渗透，情感态度教育”等方面的要求。2、创造性地使用教材能力不足。对于书上的例题、习题根据学生实际进行分层再创造，或者根据学生实际情况和对课本的通盘考虑，对教学内容的调整和选择，或者对联系学生实际对问题情景的再创设等有所尝试，还缺乏足够的深度和广度。3、在精心设计问题的过程中，对学生学法指导力度不够。4、对学生学习评价方式有所改进，但仍停留在浅层次，没有建立一个完善的评价体系。（二）改进措施1、教学目标的有效性：教学目标的制定适合教材和学生，有效促进学生的发展。（1）知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观三维课程目标的指导下，针对学生基础薄弱的实际情况，加强双基训练和能力培养，在学科教学中渗透人文精神和德育。例如，结合教学内容，让学生收集相关数学史进行爱国主义教育等。（2）在制定教学目标时，根据学生现有认知结构预见教学过程中知识生成的困难，对旧知识进行适当地迁移和铺垫，让学生体验知识生成系列过程，既提高学生学习的效率，又激发学生学习的兴趣，从而体验学习成功的快乐。（3）在制定教学目标时，根据学生学习的实际水平，分层次地分散难点和重点，借助于学生探究、操作感知活动和信息技术整合等手段，让不同层次的学生掌握各层次知识的重点和难点，真正体现数学教育的实质：“数学是大众的数学”。2、知识处理的有效性（1）在充分把握教材的知识体系、教学内容地位的前提下，根据学生认知水平对教材内容安排、进度适当进行调整，便于学生更好的掌握知识。（2）对教材上的例题、习题有的放矢进行创新与改进：增加问题设置的坡度；问题结论改造成开放题、探究题；把例题改造成置身于与学生生活背景中感兴趣的同类问题；把一些“静”的问题动起来、活起来；把一些理性知识转化成学生通过直接感知体验再上升的知识生成过程等，让学生的学习活起来、乐起来。3、教学方式的有效性：体现在“教”为“学”服务，充分调动学生参与课堂教学的积极性，达到师生互动、和谐发展。（1）继续尝试和完善分层教学方式的运行机制，针对个体差异，提高个体学习的有效率。（2）根据教材内容特点，继续尝试多种教学模式的研究。例如“抛锚式”、“体验式”、“问题情景式”等综合运用，让学生在玩中学，学中乐。（3）在课堂教学中加强对学生学法指导的研究，特别是教学策略的研究，让学生在活动中体验、研究问题的科学方法和解决问题的能力。今后的学法指导着重于学生自学方法的选择与学法指导多种新型教学方法组合应用开展学法指导学法指导在通过数学内容学习、重视数学思想和方法的挖掘和渗透。4、学习评价的有效性：通过评价提高学生学习的自信心、鼓励成功、促进学习。（1）课堂教学中学生活动的评价：自评、他评和互评形式进行激励评价。（2）作业评价：教师用激励的语言和符号给予学生评价。（3）分层评价：教师根据学生的不同层次给予分层评价，激励学生达到“最近发展区”。（4）阶段评价：学生阶段总