黑龙江教师资格考试心理学大题.doc

心理学自己整理的大题第一章中等学校心理学的性质：中等学校心理学兼有社会科学与自然科学性质，以社会科学特征为主。中等学校心理学主义理论性，而以应用型为主。【论述】中等学校心理学的意义：1.中等学校心理学有助于以认识学与教的心理活动规律，科学育人。可以从三个方面分析：（1）测量与描述。（2）理解和解释。（3）预测与控制。2.【案例】中等学校心理学有助于教学改革，提高教育质量。（1）教学是一个复杂的认知活动系统。（2）教学是一个复杂的情意活动系统、人格协调系统。（3）教学是一个复杂的人际关系、人际交往系统。3.中等学校心理学有助于提高教师的心理素质。4.中等学校心理学有助于开展教育科学研究。【论述】中等学校教育心理实验研究的设计应注意：1.选择与确定课题，建立理论假设。（1）发现问题，（2）确立研究该问题的课题，（3）建立理论假设。2.制定实验研究计划。（1）确定研究对象。（2）设计实验研究的因素控制。（3）确定实验的技术手段。（4）设立对照组。（5）确立实验效果的检测和评估手段。（6）确定研究的阶段与步骤）。3.做好研究的准备工作。4.实验研究的实施阶段。5.整理研究阶段，分析实验结果。6.撰写研究报告或论文。中等学校心理学常用的研究方法：（1）观察法，（2）调查法，（3）教育心理实验法，（4）个案研究法，（5）教育经验总结法。【辨析】个案研究法是对个别学生进行较长时间的深入研究的方法。错误。个案研究法是综合运用各种方法对少数或个别学生进行较长时间按的多方面深入研究的方法，广发应用于对学习困难或品的不良学生、超长儿童、特殊才能学生的研究。第二章【论述/多选/简答】引起人的无意注意的刺激物一般具有以下特点：（1）刺激物的强度（包括绝对强度和相对强度）。（2）刺激物的对比关系.（3）刺激的动感。（4）刺激物的新异性。注意的品是包括：（1）注意的广度。（2）注意的稳定性。（3）注意的分配。（4）注意的转移。联觉是指一种感觉引起另一种感觉的心理现象。知觉的基本特征：（1）知觉的理解性，（2）知觉的整体性，（3）只觉得选择性，（4）知觉的恒常性。【辨析】知觉的恒常性就是指知觉的稳定性。错误。当知觉的裤管条件在一定范围内发上变化时，知觉的映像在相当程度上保持着它的稳定性，这就是知觉的恒常性。人们对物体的形状、大小、颜色、亮度的知觉均表现出恒常性。【多选/简答/论述】遗忘的基本规律：（1）时间因素，（2）识记材料的性质和数量，（3）学习的程度，（4）材料的顺序（系列位置效应），（5）识记者的态度。想象的认知加工过程表现为：（1）粘合，（2）夸张，（3）典型化，（4）想象联想。【多选/简答】影响问题解决的心理因素：（1）动机水平。（2）问题情境。（3）定式。（4）原型启发。（5）个性因素。【论述】能力发展的制约因素：包括遗传和环境的作用。（1）遗传素质是能力发展的自然前提，没有这个前提，就没有能力的发展，素质本身不是能力，也不能决定一个人的能力，它仅仅给恩能够力发展提供了一种可能。（2）个体从遗传中所获得的潜能被开发到什么程度应该取决于环境的作用。在环境中作用显著地当属产前环境、早期经验和学校教育因素。【辨析】气质就是我们日常生活中所说的性格。（错误）气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性和指向性等方面的一种与生俱来的典型的、稳定的心理活动的动力特征。我们平时所说的脾气和秉性值得就是气质。气质不是推动人们活动的心理动因，而是人的心理活动具有的某种稳定的动力特征。【初中案例】拾柴伙，教师把湿柴火放在棚子里，把干柴火放在较远的山沟里，要求孩子去寻找柴火取暖，晚上，有的孩子兴高采烈，有的孩子抱怨，老师引导后，去山沟里取柴火的孩子多起来1.通过案例看到，每个人的态度是不一样的，有的人去山沟里取柴火，有的人去棚里取湿柴火，有的兴高采烈，有的抱怨。2.态度不一样，行为模式也是不同的，心理学上把这种态度和行为统称为性格特征。3.性格是个体在对现实的态度及其相应的行为方式中表现出来的稳定而又核心意义的心理特征。对现实的他度反映了人们追求什么、拒绝什么，表明人们活动的动机和方向，而行为方式是在其态度下与之相对应的行为，即指人们如何要追求他所要获得的事物，并且这种态度是稳定的行为方式，是习惯了的。4.人的性格是非常复杂的。模式也是各种各样的。了解人们的性格特征，硬挨从对现实的态度和行为方式上着手。第三章【多选/简答/论述】心理发展的一般规律：（1）心理发展是一个既有（连续性）又有（阶段性）的过程。（2）心理发展的定向性和顺序性【辨析】心理发展的定向性和顺序性：（1）在正常情况下，人的心理发展总是遵循一定的方向，按照一定的顺序进行的。（2）尽管心里发展存在着个别差异，或加速或延缓，但发展是不可逆的，也是不可逾越的。（3）心理发展的不平衡性。（一方面表现出个体的不同系统在发展的速度上、发展的起讫时间与到达成熟时期的不同进程；另一方面同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速度。）（4）心理发展的差异性。（【选择】心理发展的一般规律：差异性。）个体心理发展的八个阶段：（P49）【论述】遗传对儿童心理发展的影响：遗传是指生物体通过生殖的方式激昂祖先在长期生物进化过程中形成和固定下来的生物特征传递给下一代。1.【选择/判断】遗传素质是心理发展的必要的物质前提。遗传素质是儿童心理发展的最初的自然物质前提，儿童心理是在这个最初的物质基础上开始形成和发展的。没有正常人的遗传素质，就没有正常人的心理发展。人的心里的各个方面都是在个体的遗传素质的基础上发展起来的，（2）遗传素质的个别差异是个体心理发展的个别差异的基础，每个个体都有自己独特的遗传模式，遗传模式的差异性为心里机能的个体差异奠定了基础。这种击穿的差异制约着儿童对外界刺激的反应，为心理发展的个别差异提供了最初的可能性，通时也奠定了儿童个性发展的基础，使之易于朝某个方向发展。【案例】有人调查过两次世界大战中战区的诞生的婴儿，他们比正常婴儿要小，同时有很多死胎。这些孩子的家庭一般都经历了战争中的严重饥荒及其他压力。这些孕妇再战中环境中不但食物营养得不到保证，而且她们的情绪也极不稳定。结合案例说说孕妇的身体健康状况对胎儿发育的影响。首先，母体的营养状况与胎儿的发育有着十分密切的关系。如果在怀孕早期母体营养不良，有可能引起胎儿生理缺陷；后期营养不良有可能生出低体重儿。胎儿的大部分营养来自母亲当时的营养供给，而非她的脂肪贮存。其次，母亲的体重、以往孕史以及母亲的年龄等，会影响胎儿。母亲体重对胎儿的影响，一方面，母亲过于肥胖会影响胎儿的发育；另一方面，如果母亲过瘦，也会影响胎儿的发育。过瘦的母亲往往本身缺乏营养，也没有补充足够的营养，怀孕后很容易出现以下几种疾病：（1）贫血，（2）肌肉痉挛，（3）甲状腺肿。【论述】社会生活条件和教育对儿童心理发展的影响。首先，人类除了通过遗传把特有的技能结构传给下一代以外，还要通过语言、文字等方式将人类社会长期发展中积累的精神财富传给下一代；其次，不同的儿童生活在不同的社会、家庭、学校或某些场所，所受到的社会生活条件的影响是不同的。此外，遗传和环境、成熟和学习对个体心理发展的影响的作用也不是恒定的，它们的影响在不同的发展阶段、不同的发展水平、不同的心理机能方面是不同的。总的来说，遗传和环境因素对心理发展的影响作用是发展的可能性和发展的现实性之间的辩证关系。【案例】狼孩回到社会的案例：说明阻碍心理发展的原因：（1）狼孩虽然有正常人的遗传素质，但生存的环境是非人类社会的狼群，没有正常人的社会环境。（2）个体心理发展是遗传和环境相互作用的产物。遗传和环境是相互制约、相互依存的。环境对于某种特性或行为的发生、发展能否起作用，能起多大的作用，往往依赖于这种特性或行为的遗传基础。同时，遗传作用的大小也依赖于环境这个变量。（3）遗传和环境、成熟和学习对个体心理发展的影响的作用也不是恒定的，它们的影响在不同的发展阶段、不同的发展水平、不同的心理机能方面是不同的。（4）总的来说，遗传和环境因素对心理发展的影响作用是发展的可能性和发展的现实性之间的辩证关系。个体的生物遗传因素规定了心理发展的潜在可能性和范围，个体的社会生活、教育决定了它在这个范围内的实现水平。【案例】皮亚杰请一名儿童坐在一座山的模型的一边，将玩具娃娃放在山的另一边，要儿童描述玩具娃娃看到的景象。结果六七岁以下的儿童所进行的描述和他自己看到的是一样的。分析儿童出现这种表现得原因（1）这个阶段的认知的自我中心是指他们不能从对方的角度考虑问题，以为每个人看到的世界正如他们自己看到的一样。（2）这个阶段的儿童的思维有以下几个特征：（1）单维思维。（2）思维的不可逆性。（3）自我中心。（4）静止性。超我的功能主要表现在：（1）管制社会所不容的原始冲动；（2）诱导自我使其能以合乎社会规范的目标代替较低的现实目标；（3）使人格向理想人格发展。第四章【辨析】少年期思维的抽象性与具体性得到了较高的统一。错误。（1）初中学生的抽象逻辑思维虽然开始占优势，但在很大程度上还属于经验型的，他们的逻辑思维需要更多的感性经验的支持。（2）少年学生的抽象逻辑思维开始由经验型向理论型转化。初中阶段情感发展的特点：（1）情感的易感性、冲动性和两极性明显。（2）情感内容日益丰富、深刻。【简答】初中学生心理发展的矛盾与教育：（1）独立自主性的发展与依附性的矛盾。（2）活动能量与认识发展不平衡的矛盾。（3）性的成熟与道德、法制观念的矛盾。【论述】认识发展的特点：1.思维具有更高的概括性和理论性，并开始形成辩证思维。具体表现为：（1）抽象与具体得到了较高的统一。（2）辩证思维获得了明显发展。2.发散思维（求异思维）很活跃。3.思维的品质有很大发展。【案例/简答/论述】情感发展的特点：高中学生的情感与儿童少年相比较，具有新的特点：（1）情感的倾向基本定型。（2）强烈、爆发的情绪和温和、细腻的情感交织并存。（3）情绪不够稳定，但有时又很执拗。（4）内向型和变现性共存。（5）情感的丰富和高级情感的发展。【辨析】高中学生的前途选择可以说就是职业选择。正确。高中阶段，是一个独立走向社会生活的准备时期，也是一个人开始严肃地考虑未来生活道路的时期，其中最重要的是职业选择。前途，具体地说，是指升学或就业。选择升学之后，下一阶段的任务仍然是就业。第五章【辨析】不能简单地认为凡是行为的变化都是意味着学习的发生。（P104）有机体行为的变化不仅可以由学生引起，也可以由本能、疲劳、适应和成熟等引起。由这些引起的行为的变化就不能称之为学习。学习的行为变化是比较持久的，并能使人更好地适应复杂的环境。而由疲劳、创伤、药物、适应所引起的行为变化都比较短暂，并使得行为的水平有所降低；成熟虽然也能带来行为的长期变化，但它与学习引起的变化相比，比较缓慢。，而且成熟往往与学习相互作用，共同因其行为的变化。【简答】学生学习的特点：（1）学生的学习具有明确的目的和计划。（2）学生的学习是在教师指导下进行的。（3）学生的学习以掌握系统的间接经验为主。（4）学生的学习是在班级集体这种特殊的社会群体中进行的。桑代可认为，学习的实质在于形成刺激与反应的联结。学习过程是一种渐进的、盲目尝试与错误的过程，又把他的理论称为常识错误说，简称错误说。【多选/简答】学习的基本规律：（1）准备律。（2）练习律。（3）效果律。【案例】小强贪玩，不完成作业。妈妈让他完成作业后再玩。采用有关的强化原理进行分析。答：在强化的时候，可以使用普雷马克原理，即用高频的活动作为低频活动的强化物，或者说用人们喜欢的活动去强化他们不喜欢的活动。【简答】编制程序的基本原则：（1）小的步子。（2）积极反应。（3）及时反馈。（4）自定步调。（5）低错误率。【选择/判断】班杜拉的社会学习理论-观察学习。【论述】班杜拉观察学习理论：班杜拉认为，观察学习是人类的主要学习方式之一，其核心是替代性学习和替代性强化。他认为，观察榜样的行为表现进而加以模仿的过程受以下几种因素的影响：（1）榜样的刺激特征及其行为后果的影响。（2）受观察者动机的影响。（3）受观察者认知水平的影响。【辨析】学习即是顿悟。根据自己的实验，格式塔派以“顿悟”来说明学习过程。他们认为i，没有“盲目的学习”，学习是一种突然的领悟和理解。领悟是对情境全局的知觉，是对问题情境中事物关系的理解，也就是头脑中完形的组织过程。【论述】奥苏伯尔的认知同化学习理论1.有意义学习。有意义学习实质就是符号所代表的新知识与学习认知结构中已有的适当观念建立非认为的和实质性的联系。2.接受学习。接受学习是他人将学习内容以定论的形式直接呈现给学习者，而且采用言语授课的方式。奥苏伯尔认为，学校中的学习应该是有意义的接受学习和有意义的发现学习，而他更强调前者。3.教学原则。根据有意义学习的过程，为了促进学生进行快速高效的有意义学习，奥苏伯尔提出了逐步分化和综合贯通两条教学原则。4.先行组织者策略。“先行组织者”，是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务联系起来。第六章【简答/多选】学习动机的内驱力成分：奥苏伯尔指出：一般称之为学校情境中的成就动机，至少应包括三方面的内驱力决定成分，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。【辨析】一个中学生为了将来能有个好职业而刻苦学习是内在动机。错误。内在动机是指学习的动力来源于活动或学习者自身，无需施加外力的影响就能保持学习活动。学习需要、求知欲、学习兴趣等内在的心理因素是引发内部动机的主要成分。【辨析】对数学很感兴趣，成绩很好，所以对数学的学习是外在动机。错误。外在动机是指有学习者或学习活动以外的因素引发的学习动力。如教师的表扬、家长的奖励、为了在班级中争得较高的地位等。这种动机的满足是在学习活动之外，这时学生的学习不是对学习本身感兴趣，而是对学习带来的其他方面有强烈的需要。【案例】德西做过一个有趣的实验。他让大学生进行一种它们很感兴趣的实智力游戏。大学生被分为两组，一组为有报酬组，另一组为无报酬组。结果发现，有报酬组的大学生在能够得到报酬的时候解题非常努力，但在后来没有报酬的条件下，则对那一智力游戏不再感兴趣了。（莱柏的实验）根据案例来解释内在动机和外在动机。（1）外部强化降低了学生/儿童的内在动机，可见，外部强化使用不当反而会降低内在动机。（2）内在动机是指学习的动力来源于活动或学习者自身，无需施加外力的影响就能保持学习活动。学习需要、求知欲、学习兴趣等内在的心理因素是引发内部动机的主要成分。这种动机可以在学习活动之中得到满足，在学习活动中就能体会到快乐。外在动机是指有学习者或学习活动以外的因素引发的学习动力。如教师的表扬、家长的奖励、为了在班级中争得较高的地位等。这种动机的满足是在学习活动之外，这时学生的学习不是对学习本身感兴趣，而是对学习带来的其他方面有强烈的需要。（3）在这一实验中，外部强化主要是物质报酬，物质报酬能降低一个人的自我决定感，从而使由自我决定的内在动机逐渐转向他人决定的外在动机。【案例】小学生淘气，成绩好，老师经常表扬，可是家长对学生不满意，要求很苛刻，总是说孩子笨，期末孩子98分说孩子考得不好，总是批评孩子。最后导致孩子的成绩越来越差。根据按理来说影响自我效能感的因素。班杜拉认为，影响自我效能感的因素主要有两个，一个是个体成败的经验，一个是个体的归因方式。个体成败禁言有两类：一类是个体成败的亲身经验或直接经验。这是影响自我效能感形成的最主要因素。一般来说，成功的经验会提高自我效能感，反复的失败则会降低自我效能感。另一类是个体成败的替代性经验。这类经验是行为者通过观察示范者的行为而获得的间接经验，它对自我效能感也具有重要的影响。当一个人看到与自己能力水平差不多的示范者（榜样或范型）在某项活动中取得了成功，就会增强自我效能感，认为自己也有能力完成同样的任务；相反，结果是失败的，就会降低自我效能感，觉得自己取得成功的可能性很小。【案例】初中生成绩不好，家长问他原因，孩子总是会说，老师教的不好、同桌影响学习等原因。有一次成绩不及格，孩子又说是题偏题太难。结合案例说说归因理论。归因理论是以认知的观点对自己和他人行为的原因进行解释的动机理论。归因是指人们对自己和他人的行为的原因进行推测的过程。美国心理学家韦纳是归因理论的代表人物，他认为，人们对行为的成败原因的分析主要可归纳为四方面的因素：能力、努力、任务难度和运气。一般说来，把行为结果成败的原因归纳于外部的、不可控的因素，会降低个体对后续行为的动力；而把行为结果成败的原因归于内部的、可控的因素，则会增强个体对后续行为的动力。【简答/论述】学习迁移的种类：1.根据迁移的效果，可把学习迁移分为（正迁移）和（负迁移）。（正迁移是一种学习对另一种学习产生积极的影响，起促进作用。负迁移是一种学习对另一种学习产生消极的影响，起阻碍作用。）2.根据迁移的影响方面，可把学习迁移分为（顺向迁移）和（逆向迁移）。（顺向迁移是指先前学习对后续学习产生了影响；而逆向迁移是指后续学习对先前学习产生了影响。）3.根据迁移发生的水平，可把迁移分为（横向迁移）和（纵向迁移）。（横向迁移是指难度和复杂度在相同水平上的迁移。纵向迁移是指低水平的知识、技能的掌握向高水平的知识、技能学习的迁移。）4.根据迁移的内容，可把迁移分为一般迁移和特殊迁移。（一般迁移是指一般概念、原理、态度或方法的迁移。特殊迁移是指某一具体的、特定的知识和技能的掌握对另一具体的、特定的知识和技能学习的影响。）【论述】迁移规律在教学中的应用：1.加强基础知识与基本技能教学。2.注意教学材料和教学内容的编排。3.在进行教学时，应具体分析所要教授的内容适合何种迁移。4.在教学中应注意启发学生对所学内容进行概括总结。5.有意识地教会学生如何学习，帮助他们掌握学习中有效的认知策略和元认知策略。6.通过反馈和归因控制等方式使学生关于学习和学校的积极态度。【论述】如何提高元认知能力？第一，让学生每天记学习日记。第二，增强学生对他人及自己认知过程的意识。第三，指导学生进行自我质疑。第四，指导学生监控、评估自己的理解能力。第五，向学生提供练习和反馈的机会。第六，要求学生意识到与学习有关的四个因素。第七，指导学生按以下步骤反思。一是等一等；二是想一想；三是找一找；四是看一看；五是做一做。第七章【简答/多选】影响学生知识理解的因素：1.学习材料的具体抽象化过程。2.学习材料所包含的属性的多少及其关系的复杂程度。3.教师教学方法的影响。4.学生的年龄因素和思维发展水平。5.已经掌握的相应的概念和原理的正确程度。【（初中）论述】知识的理解与教学：教师应做到：1.提供丰富的感性材料。2.突出事物的本质特征。3.运用变式和比较的方法。4.给概念下定义。5.揭示事物间的联系与区别，使学生所掌握的知识系统化。6.在实践中运用知识。【辨析】事物直观是指以事物模拟形象为对象的直观。错误。实物直观是指在感知实际事物基础上进行的直观。由于学生同实际事物接触，所得感性材料较为真实真切，不仅有利于正确理解教材，也已于激发学生的求知欲，提高学习的情趣和积极性。非本质特征容易掩盖本质特征，受时间、空间或感官特定的限制较大。【案例】老师给同学将动物的概念，学生掌握不准确。结合案例浅谈概念教学。变式是指在呈现某一事物时，交替变更所存在的形式，使该事物的本质特征不断地变化，而本质特征保持不变，以突出事物的本质特征。教学中运用变式有助于学生区分事物的本质特征与非本质特征，避免感性材料的片面性，以利于正确地理解所学的知识。教学实践证明，提供感性材料时不用变式或变式用得不正确、不充分，会造成不合理地缩小或扩大概念的内涵，产生错误的理解。【简答】在讲解中使如何使学生初步识记教材？教师需注意：1.启发学生的学习的自觉性。2.将手生动形象，增强识记材料的直观性。3.使要记住的材料成为学生行动或思考的直接对象。4.引导学生把视、听、读、写结合起来。5.注意教材的系统性。【论述】联合教学实际，如何指导学生进行有效学习？1.要及时识记和及时复习。2.合理分配复习时间。3.反复阅读与尝试回忆相结合。4.复习方法多样化。5.运用多种感官参与复习活动。【辨析】审题并形成课题映像是学生应用知识的第一步，学生在解答课题中发生障碍或错误，常常有审题方面的原因。正确。为了防止和纠正这些缺点，教师要指导学生杨晨能够良好的审题习惯，掌握审题技能。同时，在题目的编排上，要使题目类型尽可能变化，以防止学生简单的生搬硬套，养成在审题上不爱动脑的习惯。【案例（初中）】学生平时正常，考试前心烦意乱，自己感觉比平时用功，但成绩不理想。从心理学角度来帮助学生改变状态，把期末复习环节抓好。这是知识应用环节出了问题。学生解题时的心理状态，对知识的应用有重要的影响。解题时如果动机水平过强、情绪过分紧张、信心不足，或者是骄傲自满、心不在焉，都会影响到解题的效果。这些不利于知识应用的心理状态，一方面与当时的客观情境与外界影响（如来自教师或家长的压力）有关，另一方面也与个体对解题的重要性认识、个体的神经类型特点、个体以往的解题成败经验有关。为了提高知识应用的水平，教师应该加强学生应试能力的训练，注意培养他们良好的心理状态和对考试及成绩的正确认识。【案例（初、高中）】开汽车，刚开始的时候手脚协调性差，时间久了就会慢慢协调以致熟练。根据案例解释运动技能形成的特征。所谓的动作的连续性是指动作技能形成以后，在完成某种动作时，动作与动作之间是连贯的，动作之间没有明显的停顿，好像所有的动作都是连续完成的。动作的协调性是指完成某种活动时，动作与动作的方向具有一致性，也就是说所有的局部动作都是有效能的，没有多余的动作。所谓动作的完善性是指在完成某种活动的过程中，各种动作是否合理地组合在一起，没有多余的干扰。【（初中）论述】结合智力技能理论谈谈如何有效培养学生的智力技能？1.指导学生以正确的途径和方法解决问题。教师要培养学生在解题时按照合理的程序进行：（1）理解题意，分析课题的条件，以及掌握条件之间的各种关系；（2）回忆有关定义、公式和原理；（3）提出解题假设，确定最佳方案；（4）问题解答之后，需要进一步检查、验证和评价。2.按照智力技能形成阶段的程序组织练习。具体措施如下：（1）教师要正确地讲解和示范；（2）要求学生严格按照规定的步骤和方法解决课题；（3）让学生用文字符号或口语表达解题过程；（4）在学生掌握解题步骤和方法的基础上，进一步要求他们能熟练地、迅速地解题，以及尽可能地简化解题过程的中间环节。3.促进分析、概括能力和思维灵活性的发展。教学中教师要引导学生进行多种多样的练习方式，提供发展思维能力和思维灵活性的条件，这既有利于技能的形成，也有利于技能的广泛迁移。第八章【辨析】道德意志是在自觉执行道德义务的过程中，克服所遇到的困难和障碍时表现出来的意志品质。正确。道德意志是调节道德行为的内部力量，它是人的意志在道德行为中的表现，也体现了人的主观能动性。道德意志与道德行为是密切相关的，离开了道德行为，道德意志就无从表现。【多选】皮亚杰两难故事的观察实验，把儿童的品的发展划分为四个阶段：1.自我中心阶段（25岁）。儿童还不能把自己同环境区分开来，而是把外在环境看做是自身的延伸2.权威阶段（68岁）。该阶段儿童尊重道德的权威，认为服从有权威地位的人就是好的。3.可逆性阶段（810岁）。该阶段儿童已不再把准则看成是不可改变的，而是把它看做是同伴间共同约定的。4.公正阶段（1112岁）。【案例】小学生在回答“什么是讲道德” 这一问题时，它们的回答有“不打人骂人”、“上车不排队不买票是不道德的”，而不能做出概括性的回答。有的学生对“五讲四美”的内容、意义、要求都能讲出来，却不能体现在自己的行动中。学生的道德概念的掌握表现出水平？1.具体的道德概念。这种水平的道德概念与具体的道德行为或一定的道德形象相联系。2.知识性的道德概念。这种水平的道德概念是作为一种知识来理解的，没有内化自己得到的观点，不能指导自己的言行。3.内化了道德概念。这种水平的道德概念已形成了概括化的认识，并内化为自己的道德观点，成为进行道德评价和指导自己言行的标准。【论述】在学校教育中如何有效激发和培养学生良好的道德情感？1.知情结合，促进道德情感的发展。丰富学生得到的知识，提高它们的道德水平，是促进道德情感不断升华的一条重要途径。2.充分利用优秀的文艺作品和具体生动的榜样的作用，引起学生道德情感的共鸣。教师要选择具有时代特征的英雄人物，组织学生开展学习英雄的活动。教师也要利用文艺作品对学生进行道德教育。3.在具体情感的基础上，阐明道德规范，引导学生的情感体验不断概括和深化。教师可以在形成了许多具体的情感的基础上阐明道德规范，以此来深化学生的道德情感。4.通过移情训练的方式来促进道德情感。【初中论述】如何培养学生道德意志？1.使学生获得道德意志的概念和榜样，产生锻炼道德意志的愿望。提供道德意志的学习榜样，是为了使学生更为感性的理解道德意志的概念和重要意义，是他们对道德意志的锻炼和培养充满信心。2.通过实践有意识的锻炼学生的道德意志。抓住时机和很好的利用时机，引导学生锻炼自己的道德意志。3.培养学生抗拒诱惑的能力，教师要有意识的引导，对于学生积极正确的行为要及时强化，在它们出现问题时，要耐心帮助、亲切关怀。【简答】有效的道德行为训练应注意：1.向学生讲清训练的目的、意义和必要性，激发学生参与训练的积极性；2.创造各种条件，促进良好的品德行为有重复出现的机会，尽可能的避免和排除不良行为的重复出现的现象。3.依靠集体舆论和采取一定的教育措施，防止训练中出现松劲、不耐烦和偏离目标的现象。4.及时让学生了解练习的结果和进步的情况。5.争取、合理的使用表扬与批评、奖励与惩罚等强化措施将有助于提高行为练习的效果。【多选/初中论述】学生品德不良的矫正措施：1.消除疑惧心理和对立情绪教师首先要从感化入手。其次要引导班集体正确对待和热情帮助犯错误的学生。2.保护自尊心，激发集体荣誉感教师要善于在拼的不良的学生身上发现他们的进步，及时给予肯定和赞扬。教师要创设条件来引导品的不良的学生多参加集体活动，使它们在集体的活动中感受集体的快乐，在共同为集体争光的过程培养起集体荣誉感。3.提高辨别是非的能力，增强抗拒诱惑的意志力。教师首先要坚持说服教育，其次要以奖励、表扬为主，奖惩分明；再次，要树立学习的榜样。教师要有效的控制不良的外部诱因的干扰，切断外部诱因对学生的不良影响，应适当的让他们与一些诱因接触，以锻炼它们的意志力。4.要抓住转变的关键时机，促使矛盾转化。品德不良学生的转变，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。5.针对学生个别差异，采取灵活多样的教育措施。考虑学生的年龄、性别和个性特点，做到具体情况具体分析，采取不同的矫正方法，对症下药。【多选】品德不良学生的转变，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。第九章【辨析】两个以上的人在同一目标指引下可称为群体。正确。群体是两个以上的人在同一目标指引和同一规范的约束之下，彼此影响、相互作用、共同活动的集合体，还可称为团体。【案例】班主任接手新的班级，对班级评价失败。谈谈他的班级处于哪种类型？他的班级处于第二种类型，即初具雏形型。根据班集体的形成过程和发展水平，可以将班集体分为以下几种类型：1.简单聚合型。这种类型的班集体多处于在班集体形成和发展的前期，刚入学的新生班在一段时间就是这种状态。2.初具雏形型。这种类型的班集体多处于班集体形成和发展的中期阶段。3.理想成熟型。这种类型的班集体是班集体形成和发展的最后期，也是学生班集体建设的理想目标。【（初中）论述】教师在班集体建设中的职能和作用：1.教师是班集体建设的教育者。教师可以利用自己的威信和由此而形成的核心地位，充当班集体的教育者。2.教师是班集体建设的领导者。这要求教师运用教育科学的理论，在调查和研究的基础上，提出一种理想可行的班级模式和发展蓝图，作为管理和建设班集体的目标及实现目标的途径。3.教师是班集体建设的领导者。教师的任务是对班级的个体活动和集体活动进行领导和指示，并使其协调一致，完成目标设置和目标实现。4.教师是班集体良好人际关系的协调者。教师因此要悉心研究、分析班级学生的人际关系，指导学生之间、师生之间及与社会各层次人员的交往，对班级人际关系实施科学管理。【简答】学生非正式群体的特征：1.学生非正式群体规模小、人数少。2.学生非正式群体规范的无形性以及较强的约束性。3.学生非正式群体的情感维系性和细腻凝聚性。4.学生非正式群体核心人物（领袖人物）的权威性。5.学生非正式群体内部信息传递的畅通和随意性。【辨析】凝聚力不强是非正式群体存在的一个重要特点。错误。较强的凝聚力是学生和非正式群体存在的一个重要特点，这又突出地表现在自卫性上。他们一般非常谨慎地对待别的同学和师长对自己群体的介入，时时提防他人的介入和损害，有时甚至盲目地排斥群体外的一切人。【高中论述】学生非正式群体的积极功能：1.非正式群体能使学生获得心理上、精神上的满足。第一，满足了精神生活的需求。第二，通过非正式群体可以使学生丰富业余文化生活，有效地安排闲暇时间。2.非正式群体可以增强学生的群体意识，有助于正式群体的形成和巩固。3.非正式群体可以为学生个体提供及时而彻底的物质和精神援助。非正式群体提供的援助有两个特点：一是随时性。二是比较彻底全面。4.非正式群体有利于学生之间相互学习、相互提高，促使个性和谐发展，人格更加完善。【高中案例】某一学校班级有一以张强为核心的非正式群体，成员间彼此看法一样，互助学习，但是成绩不好，让老师很伤脑筋，总是和老师和同学对立，老师屡次批评也不见效。谈谈班主任老师应怎样对待以张强为核心的非正式群体？老师应提高对非正式群体的热闹是，正确对待以张强为核心的非正式群体。学生非正式群体的教育与管理的策略：1.消除误解和偏见，正确认识学生非正式群体存在的客观性。2.区分各种非正式群体的不同性质，有针对性的采取相应的处理原则和方法。3.对学生非正式群体实行目标改造，使之纳入正式轨道。4.开展丰富多彩的班集体活动，充分发挥广大学生的特长和才干，尽量满足每个学生多层次的需要。5.重视对核心人物的转化教育，注意重点突破，以点带面。6.加强班集体建设，依靠集体的力量进行教育。7.建立学校、家庭、社会相结合的育人网络，优化教育管理环境。第十章【初中案例】小方初三学生，聪明又吃苦，成绩很突出，可是一到考试就紧张不安，考场上注意力不集中，最后导致成绩越来越差，最后导致她想辍学。谈谈心理状态及其成因。中等学校学生中常见的焦虑反应时考试焦虑。其表现是随着考试临近，心情极度紧张。考试时不能集中注意力，知觉范围变窄，思维刻板，出现慌乱，无法发挥正常水平。考试后有持久地不能松弛下来。学生的焦虑症状产生的原因是：学校的统考；升学的持久的、过度的压力；家长对子女过高的期望；学生个人过分地争强好胜；学业上多次失败的体验等。某些人具有容易诱发焦虑反应的人格基础：遇事过于紧张、胆怯，对困难情境做过高程度的估计，对身体的轻微不适过分关注，在发生挫折与失败时过分自责。这些人格倾向可称为焦虑品质。【初中论述】学校心理健康教育的途径：1.将心理健康教育全面渗透在学校教育的全过程中，特别是学科教学中。学科渗透心理健康教育是指在教学过程中，自觉运用心理学基本原理、方法及心理辅导技术，有针对性地帮助学生处理在学习过程中出现的各种心理问题，有效地发挥学科教学在心理健康教育中的作用。学科渗透心理健康教育，要求教师全面了解学生，掌握学生的智力与非智力水平，根据学生实际接受程度及学校心理健康教育的目标、内容，努力营造民主、和谐的教学氛围，建立融洽的师生互动关系，培养学生积极向上的情绪、情感等心理素质。2.专门的心理健康教育课程心理健康活动课。心理健康活动课的目的旨在联系学生的实际活动课，通过生动活泼的、需要学生主动参与活动的课程，普及心理科学常识，帮助学生掌握一般的心理保健知识，培养学生良好的心理素质，提高学生的人格水平。3.班主任工作。班主任是班集体的组织者、管理者，在学生成长中起着导师的作用。班主任的教育观念、工作方式、心理健康教育的意识和能力对学生有深刻的影响，往往成为学生心理健康成长的楷模和启迪者。4.开展学校心理咨询与辅导。5.重视家庭教育，开设家长学校。【案例】理工院校的一个学生获得了教师资格证成为了一名教师。他工作好，激情高，校长给他一个老大难的班级。他根据班级的情况制定了一系列的制度，并强制推行，针对有问题的学生，他只是如同沟通学生那样进行教育，半年后工作无起效。最终他要辞掉班主任一职。结合案例说明班主任实施心理健康教育应从哪些方面着手？当好班主任是一门具有很强实践性的学问。做好具有心理问题学生的转化工作，也要具有相关的技术。例如，同情、共情、关注等。班主任实施心理健康教育应从以下几个方面入手：一是转变观念，科学地看待学生的心理问题。二是创设良好的班级心理环境。三是营造有利于学生心理健康的舆论氛围。四是协调科任或家长的教育力量，齐心合力，促进学生心理健康成长。【高中案例】王岩是一名成绩优秀的学生，在一次物理竞赛中名落孙山，从此他情绪低落，学习成绩不断下降。心理辅导老师没有马上指出他的问题所在，而是采取说服教育的方法，给他讲了两个故事。一个是我国乒乓球名将邓亚萍曾一度失败，她并没有灰心丧气，而是将眼泪咽下去、刻苦训练，再展雄风；一个是残疾青年张士柏勇敢地面对人生的不幸，成为生活的强者。讲完以后启发王岩思考：在挫折面前，积极的行动应该是什么？谈一下心理健康教育方法中的说服教育法。1.由于各种心理素质的形成都是以认识为基础的，因此无论是对积极地心理素质的塑造还是对消极的心理素质的矫正，都要注意提高学生的道德认识、判断和评价水平。2.在心理健康教育中，要引导学生在遇到个人、集体生活中带有倾向性的问题时，正确地识别与评价现实生活中的真、善、美育假、丑、恶现象，形成正确的是非观、美丑观和荣辱观，做到既能正确认识、评价社会生活中的人和事物，也能客观地认识与评价自己。3.在心里健康教育中，要考虑不同年龄学生的心理特点，每个学生个别的心理差异，发挥教育者的教育机智，恰当地运用说服教育方法，教育学生正确认识头脑中的错误或模糊认识，转变其错误观念，性程对社会、集体和人际关系的正确观念和态度。【简答/高中论述】如何理解心理咨询具有“心理性”？1.来访者的困难或问题是心理、行为方面的困难或问题；2.咨询互动的内容主