转变教师角色.doc

转变教师角色促进和谐生成 新课程改革为我们带来了新的教学理念，为学生的发展提供了更广阔的空间。新课程标准提出“课堂教学有预设的一面，也有生成的一面。”“生成”的课堂给教师提出了更高的要求：教师应时刻关注学生的情感动态和思维过程，及时地汲取学生传输的信息，迅速地“筛选、触发、拔动”，使信息转化为师生共同的营养，引导学生合作探究，促进新的生成，使课堂充满生命的活力，成为师生共同成长的舞台。那么在课堂教学中教师应该扮演怎样的角色以促进和谐的生成呢？ 一、宽容的倾听者 课堂教学离不开交流，交流离不开倾听。在与学生的交流中，教师或是因为担心不能完成教学任务，或是因为不相信学生，总是会迫不及待地打断孩子的话语与思想，使课堂交流敷衍了事。这样的交流只有命令与服从，只有授予与接受，没有宽容，没有平等。有一首儿童创作的诗值得我们深思：“对任何人来说，大人从来认为我们是孩子气，没有人能进入我们的内心世界。我们内心的墙有二十一英尺高，而大人的梯子只有十英尺高。”在以学生为主体的课堂上，教师怎能不呢？学生常常会有意无意地跳出教师课前的预设，给予我们一些毫无准备的意外。此时，教师应该学会关注学生的内心需要、兴趣和思想，学会宽容地倾听，在亲和对话中捕捉住学生的“灵光一现”，拥抱一份份意外的惊喜。 例如，在教学月光曲时，当学生通过与文本对话，知道贝多芬被盲姑娘虽然家境贫寒，但依然热爱音乐而且体贴、懂事感动了，情不自禁地走进去为她弹奏了刚才的曲子，引出了“盲姑娘听得入了神。一曲终了，她激动地说：弹得多纯熟哪！感情多深啊！您，您就是贝多芬先生吧？贝多芬没有回答，他问盲姑娘：您爱听吗？我再给您弹一首吧。”这段话后，请学生提出疑问。很自然，学生提出了“贝多芬为什么没有回答？贝多芬为什么要再给姑娘弹一曲？”等问题，这是本课时中预设的。在准备研究时我又习惯性地问学生：“还有其他问题吗？”不料，一学生提出：“老师，课文中贝多芬和盲姑娘讲话时为什么用上一个您字呢？”我听后意外地一怔，先请这位学生作了简单的陈述，然后迅速板书一个“您”，引导学生探讨。学生通过讨论得出：“贝多芬认为盲姑娘热爱音乐的精神可贵，佩服盲姑娘音乐水平高超，更是被盲姑娘兄妹互相关心、体谅的兄妹之情感动了，所以尊称盲姑娘为您。”短短几分钟的讨论过程中，我的宽容使学生展示了自己的思维过程，我的倾听促使学生的思想在“对话中生成”。这样的课堂教学不仅满足学生的内心需求，而且突破本课学习的重点，真正体现学生的主体性，提高了课堂学习的效果。 二、真诚的赏识者 新课程的实施不仅要求我们做宽容的倾听者，更要关注学生成长与发展过程中的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。赏识学生既要关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注和赏识学生在学习过程中表现出的优良行为，还要关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。苏霍姆林斯基提醒我们：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”好孩子是夸出来的，教师应该成为每个学生的赏识者，充分相信学生，释放学生。课堂教学过程中，教师应充分关注学生在学习过程中的优良行为，进行更多体现人文关怀的细致具体的即时评价，促进和谐的课堂生成。 如在教学月光曲一课时，在引导学生读懂了兄妹俩的对话后，我这样引导学生：“贝多芬是一位伟大的音乐家，他有一颗敏感的心。当他听到兄妹俩的这段对话后，心里是怎么想的？”这时，一位学生站起来这样说道：“这位姑娘眼睛瞎了而且家里这样贫穷，依然这么热爱音乐，我真忍不住想进去为她弹一曲。”这时候，我适时给予评价：“你真是一位有爱心的贝多芬！”在我的鼓励、赏识下，学生纷纷从贝多芬的切身体会出发，发表了贝多芬芳的许多想法：“我怎么能对一位这么热爱音乐而又无法实现愿望的姑娘视而不见呢？”“让我进去帮她实现这个强烈的愿望吧！”教师的赏识在这里不仅激发了学生的思维，更提升了学生的人文关怀意识。 三、平等的合作者 在传统的教学过程中，教师是一个管理者，制订了许多条例，不准学生做这个，不让学生搞那个，扼杀了学生的个性和创造力，扮演着“教育警察”的角色。因此，重建和谐的、平等的师生关系是课程改革的一项重要任务。教师应是学生学习的引导者，更是合作者。教师要走进学生，与学生交流，与学生一起活动，共建和谐的教学氛围。在参与各项活动的过程中，我们要积极引导学生学会做人，激发其学生兴趣，培养学生良好思想品质从而形成良好的思维习惯，克服求同思维模式，培养其全面发展的同时，促进其个性发展，成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂。 新课程标准提出“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。鼓励学生主动参与，尝试发现，民主对话，是促使课堂生成的前提条件，只有学生轻松愉悦地投入到课堂中来，教师全身心地融入到学生中间去，与学生一起交流，一起活动，与学生一起共建平等、和谐的课堂氛围。才能将学生富有个性色彩的知识经验、思维、灵感都调动起来参与课堂活动，从而使教学“动态生成”呈现出丰富性，多变性和复杂性。 在最近的全国生活作文现场教学研讨会上，有幸聆听了华伟中老师执教的亲近对联一课，其中的一个课堂生成环节给我留下了深刻的印象：当华老师出示“坐，请坐，请上坐；茶，敬茶，敬香茶。”这一对联，请学生谈谈初步体会，一学生说这幅对联应该挂在茶馆门口。这时候班上有一名“小苏轼”站起来说：“我还知道这幅对联是苏轼到一座名山游玩累了，看到山上有一座寺庙，到庙内歇脚时遇到寺内的主事老道时写下的。”华老师随即和学生两人共同合作，在课堂上演绎了这一对联的创作过程，凭借着他们俩人绘声绘色的精彩表演，学生体会到了起初主事老道对苏东坡颇有怠慢，当他得知眼前的是大名鼎鼎的苏大学士时，渐渐地对他恭敬起来了。华老师随即小结：“对联就是这么奥妙，简简单单几个字，就写尽了这些势利眼、社会的世态炎凉。” 新课程要求教师淡化权威，平等参与学生的一些活动，有效地组织教学，做“平等中的首席”。这一点华老师不仅做到了，而且做得相当出色。在上述教学环节中，华老师就扮演了学生平等的合作者，巧妙地处理了这一和谐的课堂生成，若按常规的课堂教学学生或老师的讲述，我想学生是无法体会这一对联所深含的意蕴的。 四、个性的促进者 在生成性课堂教学中，学生是灵动的生命体，在丰富而又千变万化的课堂情境教学中，常会有许多意料不到的现象产生。每一种现象都代表着不同学生的个性，它或多或少地影响着课堂教学过程。所以，教师应该重视营造民主的氛围，促使积极因素生成有利课堂教学的新资源，做学生个性张扬的促进者。 美国学者罗伯特麦瑞克认为，有利于学生学习的因素有六种：关怀、理解、认同、尊重、友情、信任。教师要在人的潜能向现实素质的生成过程中，充分发挥促进者的作用，有效推动学生生动活泼、快乐自由地发展。要帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径。建立一个接纳的支持性的宽容的课堂气氛，与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦。 如在教学黄山奇石一课时，基于学生没有形象感知课文这一原因，我精心预设了图文对照，以指导朗读感受黄山奇石为中心的教学思路。上课时，在让学生交流留下深刻印象的奇石时，我无意间发现有一学生在画奇石便灵机一动，对全班同学说：“这位同学用画来表达他对奇石的喜爱之情是多么好的创意啊！”一石激起千层浪，学生顿时活跃起来了，有的说编故事，有的说当导游我毫不犹豫地决定，还学生自主学习的权利，让学生采用自己喜欢的方式自主合作学习两人一起画画，三人一堆讨论，四人围坐讲故事在学生个性创作的同时，生成新的教学内容，理解文本，超越文本。不仅使学生感受了黄山石的奇，又培养学生的想像力，更是为学生提供了个性化创造的空间，使学生积极主动地探究，挖掘了学生的个性潜能。 又如学完林海后，我利用多媒体展示了大兴安岭的一些美丽的图片，并补充介绍大兴安岭的一些情况。然后趁机引导：欣赏了大兴安岭的美丽景色之后，你有什么感受呢？你想怎样留住这美丽的瞬间？我原本只是想让学生加深一下对大兴安岭的印象，没想到学生的答案会如此的五花八门：用一首诗来赞美它；用一幅画来留住它；编歌词，唱首歌来赞美它；把课文中的优美词句摘抄下来，记住它；写一篇文章来赞美它；当一回导游，带领伙伴游赏它接着我便让他们自主实践，学生带着满腔的热情，写的写，画的画，唱的唱，各自干着自己喜欢的事，沉醉在美的境界之中，充分发挥着自己的个性。 新课标下的课堂教学必须进入学生的内心世界，把学生的思想真正呈现出来。课堂教学必须突破“教案剧”的影响，走向“动态生成”的创造舞台，使教师的教育智慧和学生的创新人格趋向充分表现进而达到极致。只有我们教师在课堂教学的过程中，适时地转变角色，促进课堂的和谐生成，我们的课堂才能真正发挥师生的双主体作用，提高课堂教学实效。我们的课堂教学才能充满激情和智慧，充满生命的气息和情趣，充满挑战和创新。 参考资料： 1、更新教育观念，创建面向21世纪的新基础教育 叶澜 2、小学语文教学 山西教育报刊社“课堂生成的有效性”面面观 黄旭升（简称“记”）：新课程实施以来，广大教师对“课堂动态生成教学”进行了大量的探索和实践。随着探索与实践的深入，课堂生成的有效性成为广泛关注的问题。今天请三位来，目的是比较深入地探讨这一问题，借助你们的见解给老师有益的启示。我要问的第一个问题是：在关注课堂生成的有效性时，首先进入你们视野的，会是什么问题？ 一、正确把握课堂生成与有效教学是课堂生成有效的前提 林润生（简称“林”）：我认为，在关注课堂生成的有效性时，正确把握课堂生成与有效教学的内涵是前提。即要弄清楚什么是课堂生成，什么是有效教学。弄清楚课堂生成，才不会拣到篮里就是菜,不管什么样的生成一律欢迎；弄清楚有效教学，才能更有意识的促进有效的课堂生成，防止低效、无效甚至负效的课堂生成。 肖俊宇（简称“宇”）（一）正确对待课堂生成 1、课堂动态生成的由来对传统课堂教学的改革 课堂生成理论来自国内独创，最早是叶澜教授提出来的，目的是突破传统教学“特殊认识活动论”的框架。她在一系列的有关新基础教育论文中，对课堂生成理论做了深入的阐述。早在1997年，她在让课堂焕发生命的活力一文中指出，要“从更高的层次生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，它所期望的实践效应就是：让课堂焕发出生命的活力。” 2、“课堂生成”理论实践的概况 在叶澜教授的倡导下，在新课程改革启动以后，“课堂生成”理论逐渐为广大教师所熟知，用理论指导课堂教学实践，并从最初接受新理论的激情逐渐回归理性，表现为从一开始的特别重视课堂的没有目标意识的即时生成，到重视预设与生成的关系，重视课前的深入备课，重视实现教学目标的课堂生成。 3、“课堂生成”内涵的把握 课堂生成是个什么概念？还没有见到“公认或定论”的表述。我们综合各家意见，试着把它表述为：“在师生互动、生本互动、生生互动的课堂教学过程中，三维教学目标得以达成；同时，课堂生成的教学资源得以为教学的继续互动和目标的再生服务。”概念是比较抽象的，形象的说法则比较容易领会。叶澜教授在让课堂焕发生命的活力一文中对课堂生成的种种例举，很形象地告诉了我们什么是课堂的动态生成 ，她说“当学生精神不振时，你能否使他们振作?当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静?当学生茫无头绪时，你能否给以启迪?当学生没有信心时，你能否唤起他的力量?你能否从学生的眼睛里读出愿望?你能否听出学生回答中的创造?你能否觉察出学生细微的进步和变化?你能否让学生自己明白错误?你能否用不同的语言方式让学生感受关注?你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳?你能否让学生的争论擦出思维的火花?你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜? 也许，还可以再列出一百个这样的问题，但却不可能穷尽一个真正充满生命活力的课堂可能发生的一切。” 这就告诉我们，动态生成并不神秘， 当学生精神不振时，能使他们振作，这是动态生成；当学生过度兴奋时，能使他们归于平静，这也是动态生成；当学生茫无头绪时，能给以启迪，这还是动态生成；课堂动态生成的，不仅仅是知识与能力，而且是方法，是情感、态度、价值观。 李明新（简称“李”）：对这一问题，我补充几句。根据我的实践，我感到，生成的教学，是从生命层面来关照课堂，关照师生的课堂生命历程与生命质量，是关照一个“整体的人”的发展，它包括人的认知、情感等各个方面。也就是说，学生在这个“特殊的认识”过程中，不止是经历着认知的发展，他的整个身心、他的整个生命都在经历一次全新的发展。这种发展应该是一种主动的发展，是在课堂互动、教学交往中的发展，是在思想与思想的对话、思维与思维的碰撞、心灵与心灵的沟通、情感与情感的交流中生成的。这才是比较全面理解叶澜教授的动态生成的认识。站在这样的意义来看生成，就必须承认，在实际的教学中，生成既有预料中的，也会有预料外的，两方面都存在，必须全面认识。其实，任何“节外生枝”的教学现象都是正常的，都可能发生在“这个”课堂上。实际上，我们很难预料的都是一些学生提出、或暴露的具体的问题。教师的智慧恰恰在于凭借自身的教学底蕴及时进行教学诊断，并灵活地处理这个“事件”，使之成为这些学生发展（甚至是全体学生发展）的教学资源。 李：（二）正确把握有效教学有效教学是泊来品，国内经过这么多年的探索与实践，对什么是有效教学，怎么去实现有效教学，都有了比较正确的认识。 1、有效教学的内涵。 有效教学是通过有效的教学准备、有效的教学活动和有效的教学评价来促进学生学习与发展的教学。 2、“有效教学”的原则(1)有效教学在很大程度上取决于教师对教育目标，特别是课程标准的理解和把握。教师的自觉的目标意识，围绕目标教学，促进教学目标的实现，是有效教学的第一要义。 （2）有效教学总是通过老师良好的教学品质、教学行为和教学技能以及恰当的教学策略来实现的。有效教学有赖于教师有效的“运筹帷幄”，它需要教师对所教学的学科内容有广泛而深刻的掌握，有较好教育学和心理学的素养，知道要教什么，用什么方法教，知道怎么和学生交流和沟通，知道怎么促进学生的学习和思考。有内涵的教师才能营造出有深度的课堂。 （3）有效的教学的评价标准不仅要看教师的教学行为，而更重要的是看在一段教学以后，学生所获得的具体进步和发展。学生的进步和发展，兴趣和成绩是很重要的两个维度，有效教学要促进学生学习兴趣的发展和学习成绩的提高，讳言学习成绩是没有道理的。就是在美国，学生的学习成绩也是得到强调的，尤其是2000年以来，各州都致力于不让一个孩子的学习成绩落后。 二、科学、合理的教学目标是课堂生成有效的基础 记：刚才提到教学目标是有效教学的第一要义，教师在追求有效的课堂生成时，要怎么把握教学目标？请三位具体谈一谈。林： (一)目标的阶段性科学、合理的课程目标是新课标的鲜明特色；分学段比较准确地落实课程目标，是各版本课标实验教科书的共同特点。在新课程语文教学实践中，人们在较多地关注目标的三维性的同时，却或多或少地忽略了目标的学段性，以至出现目标虚化的现象，课标实验教科书的优势还没有发挥应有的作用。在一些公开课教学或大量的日常教学中，阅读教学除了生字教学，看不出上的是哪个年级的课，词句、篇章的教学不能体现学段要求；习作教学看不出指导的是哪个年级的习作，都是想怎么写就怎么写，没有写作能力训练的具体要求和构思的指导；口语交际更是如此，假如去掉交际话题的因素，更看不出是哪个年级的课。在今年8月份全国小语会举办的“全国第五次阅读教学研讨会”上，崔峦老师旗帜鲜明地提出“要把握住阅读教学目标的阶段性”，阅读教学要这样做，习作、口语交际、综合性学习也必须牢牢把握学段要求。坚持体现学段教学目标，不是一时之计，要坚持数年，彻底扭转目标虚化的现象。 阅读教学要把握住目标的阶段性，就是要力求把学段目标落实到每一课。一是要根据学段目标、年级要求、教材因素如单元导读，课后练习，读读记记和读读背背，回顾拓展等，在备课时作好教学目标的预设并根据预设展开教学；二是要有学段目标意识，课堂上因动态生成的需要而改变当堂课的教学目标、教学内容、教学环节时，不能脱离学段教学目标。（二）目标的三维性课程目标从知识能力的单维目标变为知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的三维目标，是课程标准的一大亮点，是新课程语文的历史性进步。但在实践过程中，却不同程度存在忽视工具性而人文性做过了头的问题。以至北大语文教育研究所的几位教授同声呼吁要加强工具性。在工具性与人文性的问题上，我们要保持清醒的认识，力求把“工具性和人文性的统一”做到最好，不要摇摇摆摆一路走来，一直像个长不大的孩子。 阅读教学中三维目标的把握，就是要把握好言语内容与言语形式的最佳结合点，披文入情，学习阅读和表达，和受到情感和审美的熏陶感染；习作教学，就是要在体现自由习作理念、培养习作兴趣的同时，加强写作方法的指导，特别是构思方法的指导，不要被自由表达“虚惑”，不敢进行写作方法的指导。 三、落实“用教材教”的理念是课堂生成有效的重要保证 记：“用教材教”是新课程教学的很重要的理念，它和课堂生成有什么关系？ 李： 传统教学是“教教材”，出发点是完成认知任务，眼中有书没有人；“用教材教”的着眼点是育人，是着眼于课程三维目标的实现，从“教教材”到“用教材教”是使用教材的教学策略的历史性进步。关注课堂动态生成的有效，就必须认真落实“用教材教”的策略。 1、用足教材 课标实验教科书，从作为知识载体的单一功能转变为既作为知识载体，又融入语文活动的设计和指导，还提供教学资源，为新课程语文“用教材教”提供了很好的平台。 落实“用教材教”，首先是要用足教材，充分发挥教材的三种功能的作用，把教科书作为实现课程目标培养语文能力的基本凭借。对课文，要扎扎实实地教；对口语交际、习作要认认真真的按要求完成 ；对综合性学习，要按照教材中的要求和活动组织的提示，做好活动的引导和成果的交流。不要轻易对课标实验教科书的内容进行增删调换。 其次是要防止“用教材教”的不正确的使用。教材已经具备三种功能，但由于教学思维惯性的影响，或教学条件的限制，很容易忽略活动教材和教学资源的使用，并以“用教材教有的可以不教”为理由，为不开展综合性学习，不充分利用提供的资源拓展课外阅读而开脱。 2、用好教材 用好教材，就是要在教学中体现新课程的理念，上出课标实验教科书的特点。比如四上的阅读教学，要抓住言语内容与言语形式的最佳结合点，引导学生感知、体验、思维，训练阅读能力，熏陶人文精神；习作教学既要有学生自由写作的空间，又要有学段习作目标意识，加强写作方法的指导，特别是要加强构思的指导与写具体的指导。 3、用活教材 宏观上要遵循教科书的编排，不轻易改变教材；微观上，可以根据教学实际增删调换。微观到一节课，可以根据动态生成利用教学资源。 四、实行启发式教学是课堂生成有效的关键 记：今年五四青年节，温总理去看望北师大师生，明确指示要实行启发式教学。启发式教学又引起人们的关注。在课堂生成教学过程中，怎么应用启发式教学？ 肖： 今年“五四”青年节，温家宝总理去看望北师大师生，关切目前的教学方式是不是启发式的，并明确指出，启发式教育的好处在于能够培养学生勇于发现问题、善于思考问题、独立解决问题的意识和能力。启发式源远流长，有生生不息的强大的生命力，从总理的关切可以看出它仍然是基本的教学指导思想、基本的教学策略、乃至基本的教学方法。启发式教学，是促进课堂生成的关键。 一个人学习的成效如何，取决于认知心理系统和情意心理系统。启发式教学虽然发轫于2500多年前的孔子，却因为符合学习心理规律而历久弥新，具有强大的生命力。 “不愤不启，不悱不发”，是孔子启发式教学的核心。 “不愤不启”，就是“当学生还没有搞通问题时，教师要给予适时指导，帮助学生开启思路”；“不悱不发”，就是“当学生对问题尚未考虑成熟难以表达时，老师要帮助学生明确思路，用准确的语言表达出来”。可以看出，“不愤不启，不悱不发”，侧重的是老师的启发。当然，这种启发是建立在学生“心求通而未得，口欲言而不能”的愤悱状态的。要在这一孜孜以求的激情状态下充分发挥学生认知心理系统的作用。根据现代心理学，老师的教，既要作用于学生的认知心理系统，启发学生感知、思维、想象和记忆，还必须作用于学生的情意心理系统，激发学生的求知欲和克服困难的意志力，因此我们必须根据学习心理规律，创新启发式教学。 （一）启情启情，就是通过启发， 发挥学生心理动力系统的作用，使学生对学习发生兴趣和保持浓厚的兴趣，主动学习。 1、没有问题时激发求知欲 心理学的研究表明，学习是围绕问题而展开的，它对学习的过程具有导向作用。一个有价值的问题，更是能有效激励学生的学习动机，吸引学生倾情投入，激发出生命的活力。因此，要培养问题意识 ，激发学生的求知欲 。问题意识是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种焦虑、探究的心理状态，这种心理状态能促使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。培养问题意识，一方面有赖于问题技巧的掌握，一方面更是学习主动性的问题。教学中，既要赞赏有价值的问题，鼓励问题意识，对没有价值的问题也要宽容，以保护学生的问题意识。这方面，于永正、贾志敏、支玉恒等名师的做法值得我们学习。 2、缺乏解决问题欲望时激发“求通”的兴趣学生有了问题却由于种种原因，不去主动求通时或不能求通，老师要激发学生解决问题的愿望。不了解解决问题的意义或遇到思维障碍，是学生不去主动求通的主要原因，老师要分别对待。不了解问题解决意义而不主动求通的，老师要比较形象地让学生了解其意义，如情境创设法、言语激励法；因思维障障碍而产生畏难情绪不主动求通的，要根据思维障碍产生的原因采用不同的方法，如谈话引导法，联系生活实际法。 （二） 启智 启智，就是通过启发，发挥学生认知心理系统的作用，学生在感知、思维、想象、记忆中学会学习。启智，要掌握好“候”与“度”。启发不是越具体越好，而是应做到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，即做到引导而不是牵着走，勉励有不强使屈从，开导而不全部告以现成结论，做到相机点拨，适时适度，点到为止，引导学生积极主动地思考。 1、没问题时引导提出问题 要启发学生着眼目标提出问题；着眼文本内容提出问题；着眼言语内容和言语形式的结合点提出问题。 2、解不开问题时引导开启思路 首先，问题过深时，要启发学生分解问题，为解决问题搭桥铺路；其次，当学生因为缺乏知识而遇到思维障碍时，要适时引入课程资源；如果因缺乏“已有经验”的支持而导致学习障碍时，要补充、丰富生活体验或启发联想，激活生活经验；此外，要启发举一反三，引导迁移。 3、问题考虑成熟时引导表达 学生把问题考虑成熟了，找到了解决问题的办法，就应该引导学生表达出来。比如，学生理解了重点段的意思，体会了思想感情，可以让学生说说自己的理解，也可以让他们读一读，看看他们能不能在朗读中把自己的理解表达出来。 五、避免陷入误区是课堂生成有效的捷径 记：不少老师关切，追求课堂生成教学的有效性，有没有捷径可走，即有没有最优化的方法，对这一问题，你们怎么看？ 林：两点之间直线距离最短。避免陷入“教学目标虚化，教学内容泛化，教学作用弱化，教学活动非语文化”的误区，就是课堂生成有效的终南捷径。 1、按预设而教 重视课堂动态生成的，莫过于叶澜教授，但她“但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式的展开教学”，而是强调要有教学方案的设计。明确要求在教案中要有三维的教学目标的设定，教学过程设计要为学生的主动参与留出时间与空间，为教学过程的动态生成创设条件，然后就是按预设开展教学，动态生成。不能正确处理预设与生成关系的课堂教学，信马由缰式的教学，是“目标虚化，内容泛化，生成无效”的主要原因，应引起充分重视。 2、随机处理课程生成资源在按照预设展开教学的过程中，即时生成的教学资源，有的有利教学目标的实现，有的可能会防碍目标的实现，应根据具体情况或放大、或搁置、或缩小处理。有利实现教学目标的，要放大处理；不利教学目标的，要搁置或缩小处理。比如，一个老师教火烧云要求学生展开想象，“火烧云像什么？”很多同学说像“斑马、犀牛”，说的都是动物，有个同学说，像白色的大被窝，都是想象，好象没有多大区别，其实两者有着天壤之别，前者是模仿，是模仿课文想象的想象，后者是创新，是创造性的想象，老师应该做放大处理，培养学生创造性思维能力，可以这么引导，“刚才很多同学说的都是动物，是模仿课文说的。能模仿可以想象，很好；离开模仿课文，发挥创造性想象，更好。好象这位同学，把火烧云想象成白色的大被窝，就不是想成动物，大家再想想，火烧云像什么？”，学生的思路被打开了，能从自然界的各种各样的事物去想象。上面是放大处理，下面举一个缩小处理的例子，如教学五彩池一文，面对学生的“我想到五彩池游泳”的天真想法，假如采用放大的方法，势必要看看五彩池能不能游泳，得出五彩池不能游泳的结论，就会破坏五彩池在学生心目中的美好形象；假如采用搁置的办法，不去理会，学生可能一堂课都静不下心来学习课文，最合理的方法就是迂回淡化，缩小处理，当学生说出他的“我想到五彩池游泳”的愿望时，老师可追问一句，“你为什么想到五彩池游泳啊？”学生会说是五彩池的美吸引了他，老师可顺势而导，“这么美的五彩池，哪个不想去游一游呢！可是，不要说很多池不适应游泳，就是适宜游泳的池，那么干净清澈的水，那么美丽的风景区，要是大家都去游一游，后果会怎么样啊？”这样的引导，既保护了学生的好奇心自尊心，又能激起学生对五彩池的保护意识。 六、课堂评价是课堂生成有效的助推剂 记：怎么样应用评价促进有效的课堂生成？ 李：课堂生成的有效性如何，即时评价起着很大作用，它或者促进有效生成，或者延缓、甚至阻碍有效生成。赞赏或批评，能促进情感的生成；点拨，能促进能力甚至智慧的生成。当学生茫无头绪时，能找到思路；当学生没有信心时，能重新唤起力量；当个别学生回答中的创造，转变为全班同学的财富；当学生细微的进步和变化，在老师的关注下保持进步并得以发展；当学生自己明白错误，并及时改正；当学生的争论，擦出思维的火花；所有这些都是有效的课堂生成，都可以借助评价的力量。 个别学生回答里的创造，假如不能即时通过评价转变为全班的财富，就会浪费生成的教学资源。如，有个老师教学一年级我在家里贴字卡的过程中，要求学生用生字“发”组词，因为课文里有“沙发”一词，