《学生课内阅读和课外阅读衔接的指导策略研究》.doc

学生课内阅读和课外阅读衔接的指导策略研究课题结题报告一、问题的提出在小学语文阅读教学中，存在着只重视教材中篇目的学习，而忽视课外作品的阅读和积累；只重视课文的分析，而忽视课外阅读的指导；只重视阅读知识的传授，而忽视对学生阅读能力的培养等弊端，这种弊端造成了学生无阅读兴趣，没有良好的阅读方法和阅读习惯，阅读实践少，阅读量少，阅读面窄，在阅读中感受、理解、欣赏和评价的能力低下，学生不爱读书，读死书，课内外阅读严重脱节。针对这种情况，在“大语文”教育观的指导下，探讨语文课内外阅读相结合的新途径，开拓语文教学的新领域，这是语文教学研究的一个重要课题。二、课题研究的理论基础1、苏霍姆林斯基说过：“如果我们想减轻学生的学习负担，那么就应当让他们阅读的东西比要记住的东西多两倍，甚至多四至五倍。如果我们真想减轻学生的脑力劳动，那就让我们在学生面前，敞开道路让他们走到图书馆的书架跟前去让书籍从沉睡中醒来，成为青少年的挚友吧！”我国著名语言教育家张志公先生认为：以自己学习语言的经验来看，得自课内课外的比例是“三七开”，虽然这个比例每个人不尽相同，但“课外”途径是语文学习的重要来源，在每个人的经验里都是一致的。2、全日制义务教育语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要加强对学生阅读方法的指导，培养学生的感受、理解、欣赏和评价的能力。要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书、好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。三、课题研究的目标和内容本课题研究意在运用系统论的观点，从探索语文的课内阅读与课外阅读的内在联系做为切入点，建立课内外阅读有机结合的衔接的方法体系。研究的重点是如何指导学生进行广泛的课外阅读。研究目的是扩大阅读面、增加阅读量，提高阅读速度、阅读效果，全面提高学生阅读能力。其理论假说是：学生的课内阅读与课外阅读相结合是语文阅读教学的一条基本规律。学生课内阅读是阅读能力的主体，课外阅读是补充：课内阅读是基础，课外阅读是继续；课内阅读教方法，课外阅读重应用。课内和课外缺一不可。从大语文教育观来看，如果只注重课内，忽略、放弃课外，便是不完整的阅读教学。本课题打算从以下几个方面开展研究：1专门安排课外阅读时间：为了确保学生有时间进行课外阅读，并使教师能在固定的时间内对学生进行课外阅读的指导，我将每天早自习时间定为课外阅读时间。这段时间，有时安排学生开展自由的课外阅读，或让学生自己推荐优秀课外阅读材料；有时在教师指导下对教师选定的有关课外阅读材料进行阅读理解；有时教师举办课外阅读讲座，介绍文学史知识、各种文学作品的欣赏常识等。 2、采用问卷方式调查并了解学生的课外阅读情况，推荐和指导学生选择合适的课外读物，制定出本校推荐课外阅读书籍目录。附：小 学 生 阅 读 情 况 调 查 表 调 查 内 容我 的 回 答1、你家里都有什么书？2、你喜欢读哪些方面的书？3、你最喜欢读什么课外书？请写出一两本。4、你有读书主动圈划的习惯吗？5、你读书后能否主动进行摘抄？或写体会写读后感等？3、进行阅读方法的强化指导，增强课外阅读的实效性。阅读方法概括起来就是“读思记”。读的方法浏览性的泛读，探求性的速读，品味性的精读三种；思即思维，通过多种形式的引导使学生逐步掌握分析、概括、综合等思维方法；记即做笔记，就是读与思的方式再转化为“读书卡”形式反映出来。4、抓检查落实 本课题的研究，为了不使课外阅读流于形式，通过指导学生根据年级特点建立相应的“读书卡”抓检查落实，从而达到提高学生课外阅读能力的目标。 “读书卡”内容为：时间、书名、作者、优美词句摘录、主要内容、收获与感想等。并且在阅读量、质方面提出一定的要求：每日安排一篇文章阅读;通过定期检查“读书卡”，了解学生拓展阅读的执行情况，并督促学生完成定量定性的阅读任务，使之养成习惯。5、想方设法，有效利用已有书籍资源，积极拓宽可阅读书籍资源。通过调查，发现学生的藏数量极为有限，如何有效利用学生已有的书籍资源，使可阅读书籍资源发挥更多、更广的作用呢？我们做了以下工作：（1）打破局限，全班范围内定期或不定期举办“好书共分享”交换活动，使学生手中已有的好书有机会被更多人阅读。（2）学生每人捐献若干本书，建立班级图书角。6、适时地开展读书活动，如5分钟演讲、成语典故、名著导读、读书心得交流、读书笔记展览、创编童话、寓言、故事、古诗擂台、美文点评，中外名人，知识集装箱、身心保健、先看后说等等。7、积极创设阅读氛围，竭力打造书香班级。(1)学校每周五下午有四十分钟的时间，我们称之为“阅读指导课”，由我从课外报刊书籍上找内容适合学生美文进行朗读。(2)实验班级以“课外阅读”为内容布置班级室内墙壁，如：“阅读加油站”“走近唐诗宋词”“文本链接”“语文课外百草园” “好书推荐”“读后一得”等。 （3）、班级墙壁张贴名人名言。8、加强评价激励 积极的评价能提高学生学习的积极性。大到学校开展阅读之星的评比、开展的各类读书竞赛活动，小到教师为学生所写的一句评语，我们都尽可能地体现积极的评价。如在学生的读书卡上写到：你真是个小才子（小才女）！你真会读书！等等，短短几句话，却激发了学生更深的读书欲望。阅读之星的评比更是体现了评价的公正性，结合平时学生课外阅读的情况，采取让学生自荐、投票选举的方法产生后进行表四、课题研究的过程与方法 （一）研究方法： 1、文献资料法：通过查阅文献资料，了解、证明并把握本课题研究的对象、内容、原则和方法。 2、行动研究法：通过举行学生座谈会等形式，了解学生读书数量、所读书目、读书体会、收获等情况，掌握学生在课外阅读中的发展情况。 3、经验总结法：依据本课题研究的思路，采用一定的方法，有意识、有目的地收集资料，即时对经验进行梳理，形成、提升一定的理性认识和开展课外阅读活动的实践经验。（二）研究对象：我校五四班全体学生五、研究步骤第一阶段 准备阶段 （2008年9月2008年12月）1、填写实验评审书，申报课题。2、查阅资料，撰写实验方案第二阶段 实施阶段 （2009年1月2009年7月）一、按照实验方案实施研究2、中期调研，调控方案。3、撰写阶段小结第三阶段 总结阶段 （2009年8月2009年9月）1、梳理课题的过程材料。2、撰写实验方案。六、课题研究的主要成果和结论：本课题通过三年多时间的研究，取得以下成果。1、激发了学生的阅读兴趣。 一年来，学校图书馆出借图书达500余本，学生平均每人10本，其中最多的学生共读书20余本。2、引发了师生之间的阅读互动。 新的课程浪潮冲击了整个原有的课程体系，也向教师提出了挑战。作为教师的我们必须不断学习，努力提高自己的文化修养，才能迎接新的挑战。阅读正是达到这一目的的有效途径。很难想象一个自己远离书刊的教师，如何去发现适合自己学生阅读的好书、好文章，即使有人推荐，教师自己没有阅读，又如何能与学生交流，如何去评价学生的阅读能力呢？课题组的老师们都有这样的深切体会，并化压力为动力，在阅读方面身先士卒，利用节假日、课余时间阅读中外名著。平时，老师们也经常逛逛书店、上网搜索一些畅销新书，自己先读，读完一本，再和学生们聊一聊这本书，告诉他们最近老师看了一本什么书，内容是什么，老师的感受如何等等。学生们最易受老师的影响，对老师的推荐，他们总是能在第一时间去阅读。而学生们一有最新的图书，也会抢着给老师介绍。这样，学生的阅读带动了老师的阅读，而老师的阅读又推动了学生的阅读，师生之间形成了良好的互动，阅读氛围日渐浓厚。3、实现了“课内”向“课外”的延伸。 别林斯基说过：“阅读一本不适合自己的书，比不读还坏。”从小学生的课外阅读情况看，随机性比较强，一有机会就见什么读什么。读什么样的书才有益呢？教师要加以指导。首先是要选择思想健康、知识性强，有益于学习的读物，只有读好书，才能陶冶情操，提高素质。其次是选择针对性强的书籍，做到课内外结合，以一带十，相互促进，使课外阅读成为课堂教学的自然延伸。如学习林冲棒打洪教头后，向学生推荐水浒传；学了三打白骨精后，引导学生读西游记中的有关故事；学了松鼠的尾巴后，可让学生查阅资料，了解啄木鸟、猴子、狗、燕子、壁虎等更多动物尾巴的用处。有了这样的阅读基础，那么读其他名著也就水到渠成了。所谓“书越读越厚”，学生的阅读不再拘囿于语文书、语文补充阅读材料，实现了“立体地读”。4、培养了学生良好的读书习惯，学生爱上了读书。 读书还要勤于动笔。所谓好记性不如烂笔头”，课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。我们的课题研究根据年级的差异，以建立“读书卡”为切入口，有效实现了读写结合，以读促写。一段时间下来，学生养成了较好的读书习惯，促进了学生阅读与写作能力的提高。5、带动了亲子阅读的开展。 “今天是星期六，爸爸不在家，奶奶出去了，妈妈在上班，只有我一个人在家。写作业、读书、看电视，除了这几件事情，我什么也干不了。作业很快就写完了，一个人看电视太寂寞，又不能一个人出去玩，书是最好的朋友了，可是没人在家，我多么希望有一天能和家人一起读书啊。” 这是一位五年级的孩子日记中的一段话，字里行间透露着想与父母共同读书的渴望。我们曾在几个年级中做过一次调查，大多数家长和孩子一同读书的时间非常少，很多父母把空余时间花在了看电视或娱乐上，忽视了与孩子的沟通与交流，而读书，恰恰是沟通最好的桥梁。我们的老师加强与家长的沟通，给家长传递一些读书的信息，如告诉家长我们学校正在开展哪些读书活动，告诉家长班级中最近推荐读了什么书，孩子阅读的情况如何，告诉家长哪些书可以购买给孩子，哪些书适合家长与孩子共读，告诉家长一些亲子阅读方面的方法，渐渐地，家长对孩子的阅读重视了起来，尝到了亲子阅读的甜头，有位家长说道：“亲子共读会带来无穷的乐趣，不知不觉之中，在我们和孩子之间建立起了一座沟通的桥梁，把彼此的心紧紧联系在一起，彼此了解，彼此信任。”亲子读书带来的好处远不止这些，因为父母的模范作用是无限的，在潜移默化之间，一方面给孩子作出了好的榜样，另一方面也营造了良好的家庭读书氛围。学习型、读书型社会的建立，正是来源于无数个读书型的家庭。6、促进了学生的全面发展。 开展课外阅读活动以来，我们感觉学生的改变真的非常明显：经过教师长抓不懈的努力，学生的阅读水平有很大提高，并且，以读促写，从好词佳句的积累，到写出一篇有质量的读后感，学生的写作水平也在不断地提高着。班级成立了七色童年文学社，为学生提供了展示自己阅读和写作成果的舞台。近几年，学生有不少作品发表于报纸杂志，组织学生参加银川市的学生当场作文竞赛，均获得了较好的成绩。 同时，通过阅读，不仅培养了学生的语文学习习惯，同时也丰富了学生的情感，对学生人格的塑造也有积极意义。读书让学生养成了良好的语文学习习惯，去观察、去阅读，到书的海洋里去积累语文，到广阔的生活中去运用语文。读一本好书就是与一个高尚的人谈话，在众多优秀的作品中，同学们与书中的人一起经历成功的快乐、经历失败的痛苦；一起体会亲情的珍贵、体会人间的美好；一起尝试生活的滋味、尝试人生的挫折这些都丰富了学生的情感经历，让他们从中受到了无形的教育，提高了审美。 在这个课题的推动下，学校的整体阅读环境得到了改善，学生的阅读习惯得到了较好的培养，阅读能力整体有了较大的提高，教师在教学观念上发生了较大的转变，指导学生课外阅读的能力得到了提升，参与研究的教师们的教科研能力得到了发展，学校的书香氛围不断浓厚，课外阅读已逐渐成为了学校教育教学的一大特色。七、实验的反思与讨论 看到课外阅读活动终于有