武者相争以德服人——《林冲棒打洪教头》第二课时教学设计.doc

武者相争，以德服人林冲棒打洪教头第二课时教学设计执教者：广东省顺德区伦教街道羊额何显朝纪念小学 何惠浈【教材分析】林冲棒打洪教头是苏教版语文第九册的第22课。这篇课文根据我国著名的古典小说水浒传中的有关内容改编而成，主要写林冲遭刺配来到“小旋风”柴进庄上，被洪教头所逼与之比武，几招之内便将洪教头败于棒下，最后使之羞惭而去的故事。 全文共八个自段然，按事情发展的顺序，可以分为三大段。即1节，写林冲被押解沧州来到柴进庄上；2至7节，详写林冲被迫与洪教头比武的经过。8节，写洪教头败给了林冲，满面羞愧而去。全文紧紧围绕“比武”这一中心，以动作、语言等描写来刻画林冲、洪教头的性格特征。【学情分析】五年级的学生是儿童成长中的一个关键期，即将进入青春期，学生情感的内容进一步扩大、丰富，他们能逐渐意识到自己的情感表现及随之可能产生的后果，并且控制和调节自己情感的能力也逐步加强。从教育的角度来说，五年级学生的学习能力已经加强，自己有能力独立进行课前预习和课后复习，这样可以很好地掌握所学习的知识。在自主学习与合作探究中，锤炼、运用，实现五年级学生从被动的学习主体向主动学习的主体转变，以逐步提升学习的实效性。学生对阅读名著也有较大的兴趣，乐于阅读，但对于品读人物、分析文本，仍要需要老师的指导与点拨；再者，学生往往只看到比武结果，不去深究胜者何以取胜、败者何以失败，因此我们仍要引导学生，知道“武”要“止戈为武”，而非快意恩仇。【教学目标】1、正确、流利、有感情地朗读课文，通过对人物语言、动作、神态等文字描写的朗读品味，体会人物鲜明的性格特点。2、初步掌握作者运用对比凸显人物形象的写作方法。3、通过对课文的朗读品味，引导学生体会古典名著的巨大艺术魅力，受到美的熏陶，获得丰富的审美体验。【教学重难点】凭借具体的语言材料，抓住人物的外貌、动作、语言感知林冲和洪教头个性鲜明的人物形象。感悟作者用词的准确生动，学习作者的写作方法。一、名著导入，望题生疑1、（引子）“话说，北宋政和年间，纲纪败坏。贪官污吏把持朝政，百姓处于水深火热之中。天下英雄豪杰，纷纷起义。这便引出了你们所见的水浒传一百零八将部分之人之士。”今天先认识一人（对着图说），此人东京汴梁人士，生得豹头环眼，燕颔虎须，八尺长短身材，三十四五的年纪。官至八十万禁军枪棒教头。人送外号豹子头。此人是谁？林冲！（贴上板书）这是一位顶天立地的好汉，我们该怎样读出来？（生再读，有力量了。）3、今天，我们就学习一篇与他有关的课文。让我们好好朗读题目！（课件）读了题目，你有什么疑问？（你善于提问，你关心原因，你关心结果）所有的答案，尽在文中。梁山好汉有一百零八人，林冲是水浒传中第一个出场的好汉，他又是一个怎样的好汉呢？作者是怎样写的呢？今天，让我们走进文本，通过细细品读，感受好汉风采。二、基于预习，粗识文本1、通过昨天的认真预习，大家已经初步了解了故事的主要内容，而且对这两个人物已经有了初步的印象。（1）课文主要讲了一个怎样的故事？（2）请用几个词语，说说你对林冲、洪教头的印象。谁来跟大家说说你的发现？一位同学发言的时候，请其他同学认真听，如果他的观点和你们的不同，你们可以继续补充。学生汇报，并板书到黑板上。教师引导从“礼貌”、“武艺”等方面说起。林 冲 武艺高强 谦逊有礼 谦虚忍让 心胸宽广 沉稳 机智勇敢洪教头 功夫不精 傲慢无礼 狂妄自大 心胸狭窄 急躁 有勇无谋 贪财 这就是大家读课文后，对林冲和洪教头的初步印象。好文章就要是要多读，多读多想，你又会有其他新的发现。三、品读文本，何故棒打1、水浒传里有这样的一个细节。林冲在风雪山神庙的时候，庙里有一扇破门，门里什么都没有，可他就是不放心，前前后后还锁了两次门。可见，林冲是一个怎样的人？（细心谨慎）是呀，这样一个谨慎细心的林冲，为什么会棒打和他素不相识的洪教头？2、出示学习提示：默读课文第三、四自然段，边读边想：林冲为什么要棒打洪教头？（请用自己喜欢的符号，在文中关键处圈画批注，写上你的感受）（1）巡视阅读，指点其中一个学生找出这一句，让他准备读出来：“洪教头见他退让，以为他真的不会枪棒，便越发要跟他交手。”A、在这里，有一个词，概括了林冲对洪教头的行为，是哪一个词？（退让，如果学生答到，直接问“让”的意思）那么，该怎样理解“让”呢？老师请来了字典小博士，“让”在字典里主要有三种意思： 结合上下文和你的理解，说说，退让的“让”是什么意思？（不争，忍让）B、“忍” 和 “让”，（板书忍、让）“忍” 侧重于心理，“让” 侧重于行为。我们来看 “忍” 字， 下面是个（心）， 上面是把（刀）， 也就是说， 心中能承受得了刀刺， 才算真正做到了 “忍”。我们来看林冲是怎么忍的。你从哪些地方发现，林冲对洪教头处处忍让？谁来找一找，说一说。（2）、林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师父了，连忙站起来躬身施礼。 洪教头全不理睬。（3）、柴进指着林冲对洪教头说：“这位是林教头。”林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。（傲慢无礼） （谦虚礼让）A、假如你是林冲，洪教头对你全不理睬，你心里会想些什么呢？可林冲，还是接受了这给他心上的一刀，忍住了。B、假如你是林冲，你给他起身让出最尊贵的座位，洪教头却连一点相让客气的意思都没有，直接上去坐了，你会怎样想？你忍不了，可林冲呢？还是忍住了，接住了给他心上的又一刀。C、从这部分的动作描写，我们可以看到一个怎样的洪教头？林冲？（4） 、洪教头向柴进问道：“大官人今天何故厚待一个犯人？”柴进说：“这位林武师非比他人，乃是东京八十万禁军教头。”洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”柴进说：“哦，你可别小瞧了他。”洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”（该自然段重点分析“洪教头”的形象）他抓住了什么描写来品读？你体会到了什么？你从哪些字词里体会到的？你觉得，从这些细节中，可以看出，洪教头是一个怎样的人？好，同学们，我们一起来读读他找到的这个句子，看看还能读出什么？作者还特地写到了洪教头的神态和动作，写到了他的？（冷笑）他的？（跳起来）林冲在一旁，把这些羞辱挖苦的话听得清清楚楚，他会怎样想？是呀，这些挖苦和羞辱，又是在林冲的心上狠狠地割了一刀。可他最后也只说了一句话，什么话？（不敢不敢）（5）、林冲连说“不敢，不敢”。让我们融入那个画面，去读读。（教师模仿洪教头的话）从他的回答里，你体会到什么？（谦逊有礼，忍让、想低调，息事宁人）他是真的不敢吗？所以，他说的不敢不敢，也体现了他的忍。（6）洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来！来！”林冲只好也从地上拿起一条棒来说：“请教了。”喝道：体会到了洪教头目中无人、争强好胜、粗俗跋扈只好：体会到了林冲的无奈、“请教了”林冲忍让谦虚总结：林冲面对这位狂言恶语、傲慢无礼的洪教头，他都是一再忍让。他都忍了什么？先躬身施礼，是一忍；起身让座，是二忍；“不敢不敢”，是三忍；只好拿起棒，是四忍。到最后，好汉实在是忍无可忍！那就（无需再忍）该出手时就出手！请大家拿起书，大声读课文第七自然段。四、品读武斗，认识“武者”我们合作读，这两组同学读洪教头的部分。这两组来读林冲的部分。洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。洪教头措手不及，“扑”的一声倒在地上，棒也甩出老远。众人见此情景，哈哈大笑起来。读了这段话，你有什么发现？（他们的一举一动，都透露着自身的性格。你从这段文字中，又看出了一个怎样的林冲，一个怎样的洪教头？） 是的，这一打，打掉了洪教头的（ ），打掉了洪教头的（ ），打掉了洪教头的（ ），更打出了林冲的（ ）、打出了林冲的（ ）、打出了林冲的（ ）、打得众望所归，打得大快人心！（7） 总结课文：我们还发现，课文主要是运用什么表达手法来写的？（对比）鲜明的对比下，我们看到了了一个（）林冲，也看到了一个（）洪教头。（8） 四、依托文本，人物续写1、洪教头满面羞愧，灰溜溜地走开了。他边走边想 2、洪教头也反思了自己的惨败的原因，你认同他的观点吗？3、同学们，洪教头输的原因，主要取决于他没理解“武”的意思。许慎说，止戈为武。把武字拆开就会得到一个“止”和一个“戈”。这是“止”，这是“戈”。戈是古代的一种长兵器，戈字也就有了打斗、争斗的意思。武字就告诉我们，学武之人应该怎样做？（学武之人应该运用所学之力，去制止争斗、点到为止即可。所以“武”字真正含义就是：以武止戈，以德服人。）谁做到了这一点？除了要有高超的武艺，还需要有（武德）5、 另类解读，各有不同1、课文主要写了哪三个人物？林冲、洪教头和柴进。他们谁是好汉呢？不同的人有不同的看法，不信请看。（出示课件）我不喜欢林冲，