《翠鸟》说课 - 副本.doc

翠鸟 说课长治特校 冯丽雯一、教材解读 翠鸟是人教版小学语文三年级下册第5课，是第2单元的一篇精读课文，它与该单元的另外三篇课文，即燕子专列、一个小村庄的故事、路旁的橡树共同构成了“留心观察周围的环境，为保护动植物、保护自然出谋献计”这一主题。与其他三篇叙事性的课文不同，翠鸟是一篇状物的课文，它以对翠鸟出色的描写含蓄地传达了人应当与自然界和谐相处的意识。因此，本文的教学重点是了解翠鸟在外形和动作上的特点，学习作者抓住特点有序观察的方法和围绕一句话进行描写的写作方法。教学难点是透过关键词句感受作者用语的精确、生动。二、学情分析 三年级的学生已经具备了一定的语文学习能力和语文知识基础，好奇心强，兴趣浓厚，渴望获得更多更新的知识和信息。同时，他们的思维方式仍以直观、形象为主，学习能力和思维水平有待进一步提升。具体到我校盲生，他们多为弱视生，仍有部分视力；另一方面，由于生活范围相对狭窄，信息来源较少，课外知识就比较贫乏。三、教学目标 根据教材解读和学情分析，确定如下的教学目标：1正确读写“翠鸟、苇秆、腹部、衬衫、透亮、又尖又长、清脆、一眨眼、泡泡、逃脱、饲养、渔翁、石壁、打消、念头”等词语，摘抄描写翠鸟外形和动作特点的句子。2有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。3体会作者是如何抓住事物的特点进行描写和说明的，理解关键词句在表情达意上的作用。4感受作者对翠鸟的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。四、教学教法 “以读代讲，读中感悟”本课课堂教学的指导思想。朗读有助于更加真切地感受作品，有助于因声解义，领略作品的精妙之处，有助于增强语感，以声传情。同时，针对本篇课文，还将采用直观教学法和活动教学法作为辅助。根据教材内容，学生的年龄特点和认知规律，在教学中将应引导学生运用朗读、思考、发现、迁移的学习方法。五、教学预设（一）导入本课将用3个课时来完成。课堂伊始，采用引设式的导课方式，以一个谜语来开始本节课的学习：头戴翡翠小花帽，身穿鲜艳五彩衣。常把尾巴展开来，夸耀自己多美丽。 打一鸟名（孔雀）这个谜语很简单，重点不在于“猜”，而在于“怎么猜”：你是从哪里能看出是孔雀？同学们会说五颜六色的羽毛，扇子一样的尾巴等等。于是教师会顺势总结：原来谜语里写到了很多孔雀最有特色的地方。那么今天，我们再来认识一种鸟，赶快来读课文，看看这种鸟又有哪些特点？这一导课设计不仅是为了引出课文，更重要的是通过谜语来做示范，提示同学们注意课文是抓住了翠鸟的特点来进行描写的，从而为下一步学生阅读课文指名方向。（二）初读朱熹说：“读书百遍，其义自见。”“读”对内容的理解有着极为重要的作用。在“以读代讲”的课堂中，读的形式不仅要多样，还要在读的指导和训练上有层次，要体现出朗读由生到熟、由不理解到理解的过程。为此，我设计了多种多样的读。首先，“自由读”，要求是读准字音、读通句子。之后，是“交流读”。同桌交替朗读段落，互相检查，互相指导。接下来是指名读，检查学生自读的成果。指名读要提供宽松的氛围，以展示激励为主。老师要在这个过程中发现共性问题，指导前后鼻音、平翘舌音、轻声，以及一些长句的读法。而后，我选取了八个词或词组来听写。其中有的是发音容易犯错的，有的是意思比较陌生的，还有的是理解课文内容的关键词。通过听写可以强化这些词语在学生脑海中的印象。那“这些词都在课文的哪些段落？他们是什么意思呢？”三年级学生的培养目标之一就是要“学会用联系上下文或其他方式，理解词句的意思”。尽管盲生们不能像普校学生一样查字典，但理解词语的途径还是有很多的。找词语在文中的位置也就是找上下文，比如“疾飞”的下文就是“一眨眼”。有些词语可以结合生活经验来理解，比如“苇秆”，还有的可以“望文生义”，比如“小巧玲珑”。不要求意思有多么准确，而是以此为例教给学生理解词语的方法，鼓励学生们在遇到不懂的词语时开动脑筋想办法。理解了意思还要把这些词语再放回课文里，好好地读一读。此时的要求就不同了，不只是读准读通，还要读出语感，读出情感。例如，在朗读第4、5段时，要仔细体会老渔翁的语重心长和“我们”的恋恋不舍。在朗读第3段时，我会提示学生读课文要有节奏，有快有慢。那么什么地方该快，什么地方该慢呢？同学们就会意识到，描写翠鸟捕鱼瞬间的句子要读得快一些，前后两句要慢一些。这就为而后学习该段动静结合的写法埋下伏笔、打下基础。经过反复朗读后，我们回到课堂开始时的问题：课文写了翠鸟的哪些特点？如果学生的回答琐碎，不能顺利概括出来，我会将他们提到的部分进行归类，然后一类一类地读、想，这就不难发现，课文主要描写了翠鸟外形的美丽和捕鱼的灵敏，告诉我们要和翠鸟做朋友。这样，课文的脉络就梳理清楚了。初读的任务也就完成了。（三）精读课文中需要精读的段落是描写翠鸟外形的第1自然段和描写翠鸟捕鱼的第3自然段。1、第1自然段在学习第一自然段时，我会展示出准备好的图片，让同学们对比对比课文里的描写。然后请学生上来给大家介绍介绍，听听看，他看看介绍的方法、顺序和课文的一样不一样。学生们会注意到，课文是按照头上、背上、腹部的顺序来说翠鸟的颜色，这也就告诉学生观察和介绍要有顺序。那这么多不同的颜色，怎样用课文里的句子来概括？学生不难找到“它的颜色非常鲜艳”这个主题句，围绕这句话作者分别写了翠鸟身上的颜色。学生还会发现，在写翠鸟身体的时候也是作者围绕一句话来写的。于是师生可以共同总结出作者的写作方法，即围绕一句话来写事物各个方面，就能写清楚、写具体。知道了就得用一用、学一学。首先，由老师说主题句，学生们思考可以从哪些方面来具体描写。比如“春天来了，公园里百花齐放，争奇斗艳。”围绕这句话该怎么写呢？学生会说可以从颜色、气味、形状、种类等等方面来写。然后，自由选择主题句。你还想围绕哪句话来写？同学们可能会有五花八门的想法，那么现在就动笔写一写，写好了以后读给大家听一听。此处我把口语表达训练和写话训练糅合进阅读训练中，即学即用、即学即练。在仔细分析了该段的描写方法和顺序后，我还会趁热打铁，让学生背背这一段，方法是老师来背主题句，学生们来背分句，不仅再次回顾了本段的结构，还告诉学生背诵要有方法、有技巧。2、第3自然段课文第3自然段描写了翠鸟捕鱼时的情境。在学习该段时，我请学生们在仔细阅读的基础上模仿翠鸟捕鱼的动作，拉近学生与翠鸟的距离。而后，我创设了一个采访的情境：小翠鸟们，早就听说你们“钓鱼郎”的大名了。能说说有什么秘诀么？学生不难找到描写捕鱼动作的句子和关键词，如“蹬”“叼”“贴”“像箭一样”，因为这是他们模仿过动作。我会结合课后对比句子的题目，帮助学生意识到课文用词的准确、生动，并出示下列练习，进一步提升学生对语言的敏感度。但是，段落中作为对比、衬托的部分很容易被学生忽略掉。于是我会假装不解的问，翠鸟这么厉害那光写翠鸟不就行了，干嘛还要写什么小鱼、水波的？以此发问引起学生思考，从而理解小鱼的机灵正衬托了翠鸟的敏锐，摇晃的苇秆、荡漾的水波对比出了翠鸟动作的迅捷，体会到作者以静衬动、动静结合的写法。并且还要让学生带着体会再次朗读课文，读出静与动来。（四）总结完成精读任务后，我们还要从整体回顾一下课文。翠鸟是从遥远的家飞到这里来，是要和大家做朋友的。那你们愿意和翠鸟做朋友么？你们喜欢这个新朋友的什么地方？回答可能各种各样，比如高强的本领啊，漂亮的样子啊，捕鱼时的沉着冷静、富有耐心等等。这就引导学生再次阅读全文，总结提炼翠鸟惹人喜爱