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在语文教学中构建新型师生关系摘要：基于在语文教学中构建新型师生关系的必要性，本篇论文阐述了语文教师应积极扮演好引导者与启发者、对话者与交流者、参与者与合作者等角色，促进师生关系健康发展，创造一种民主、和谐的语文教学氛围。关键词：语文教学 师生关系 引导者 对话者 参与者Abstract：Based on constructs the new teachers and students relations in the language teaching the necessity, this paper elaborated the language teacher should positively act role and so on guide and inspiration, dialogue and exchange, participation person and collaborator. It will promotes the teachers and students relations health development, creates one democracy, the harmonious language teaching atmosphere. Keyword: Language teaching; teachers and students relations; Guide; dialogue; participation person引 言师生关系是教学中的动力系统，它制约着教育的进程，影响着教育的成果。它是教育教学过程中最基本、最重要、最复杂的人际关系，使教师与学生在共同的教育教学活动中，通过相互的认知和情感交往而形成的一种人际关系。而新型师生关系是指在社会工业化向信息化社会转型时期，在学校教育教学领域师生之间以适应新课程的需要而建立起来的以发展学生的主动性、创造力为目的的平等、互敬、民主、和谐的人与人之间的关系。它以平等、互敬、民主、和谐为主要特征，其中民主性可以说是新型师生关系的精华。山东师范大学硕士研究生焦丽莉在她的学位论文中学语文教学中师生和谐关系的构建中提到了中学语文教学中师生关系的现状：单向化、峻厉化、疏远化，这三种师生之间的不和谐问题直接影响着教学质量的好坏，同时也提醒了我们在语文教学中不应该片面地注重分数，而要更好地与学生接触，走进学生的心灵，与学生共建轻松、愉悦的学习氛围。如何建立一种和谐的新型师生关系成了当代教育界普遍关注的问题。申丽霞、刘志国在浅谈语文教学中平等师生关系的建立一文中，指出了现代社会中平等师生关系的重要性，他们将“平等”放在了师生关系的首位，可以说平等是新型师生关系的基础、根基。师生关系随着社会的发展而改变，它们的主体教师与学生的角色也在发生着变化。琚亦素在告别旧角色，走向新课程中学语文教师角色转换刍议中提出了教师应转变观念，告别旧角色：园丁、权威、蜡烛、挑战者、传道者，做一个引路人、学友、教育家、应战者等。不难看出，教师的传统角色已经受到了挑战，新型的师生关系要求教师的角色必须转变。综上所述，笔者在他们的研究基础上从语文教师角色角度入手，进一步综合、探究在语文教学中构建新型的师生关系。一、在语文教学中构建新型师生关系的必要性（一）什么是新型师生关系在传统的教学中，教师处于“传道、授业、解惑”的主体，是主宰、是权威、是发号施令者，学生只能被动地接受知识，师生关系必然体现着“师道尊严”。从当今教育改革的角度看，现代教育思想更注重“以人为本”，更注重培养学生的能力和开发学生的智力，教育的过程是双方互动、共同促进和提高的过程。师生关系作为学校环境中最重要的人际关系贯穿整个教育教学过程，这一关系处理的好坏直接关系到教育教学的效果、学校培养目标的实现，关系到学生的心理健康和全面发展。 旧的师生关系显然已不适用于现代教育理念，迫切需要建立一种新型的师生关系。陈安福在中学心理学中提出：“初中生的同学交往意识增强，同学伙伴的重要性和影响力显著提高，教师的影响力有所下降；加上初中生独立意愿强烈，教师的权威受到挑战，初中阶段师生关系出现不平衡，容易产生矛盾冲突。高中生的独立性、批判性增强，对师生关系有了新的理性要求，希望教师能给予更多的尊重、理解和信任，对教师的教学能力、专业修养更加看重，要求建立相互尊重、人格平等的师生关系。”【1】陈安福主编中学心理学新编本，第346-350页，高等教育出版社，1994。1】师生关系的主体是教师与学生，要建立良好的师生关系，教师必须了解并掌握学生心理上的阶段性特征。针对初、高中学生心理特点的变化，“对症下药”。这种平等、互敬、民主主要体现在师生之间的相互尊敬上，它是建立在师生互向性的基础之上的。所谓互向性，就是指学生具有倾向于教师，即向师性的一面；教师具有倾向于学生，即爱生性的一面。【2】陈安福主编中学心理学新编本，第346-350页，高等教育出版社，1994。2】没有这种互向性，就难以形成良好的师生关系。只有平等、互敬、民主相统一，师生关系才能达到真正意义上的和谐。因此，新型师生关系应是师生之间建立一种民主平等、彼此理解、相互尊重、相互信任、心灵相通、互相学习、共同促进的关系。（二）为什么要在语文教学中构建新型师生关系语文学科是最富有情感的课程，它的课文具有丰富细腻多彩的情感，语文的学习就是学生与作者、学生与老师、学生与学生之间情感互相交流的过程，这是语文学科区别于其他科目特别是理科课程的最主要的因素。语文教学的显著特点是高度的感染力、丰富的联想和想象，这就决定了语文教学目标的实现，主要不是靠说教、灌输，而是必须借助情感的熏陶、形象的感染来激发学生的兴趣和热情，让学生在独特的艺术享受过程中，潜移默化地接受教育，实现其个人素质发展的目标。如果没有教师和学生之间心灵与心灵的碰撞，如果没有学生与文本之间的生命与生命的对话，如果没有学生与学生之间情感与情感的交流，就是老师使尽浑身解数，恐怕也很难使学生去理解与掌握作品的内涵，更无法使学生富有创意地去重新建构文本的意义。数理化等学科也需要良好的师生关系，师生之间要平等、相互了解等，做到这些，也就达到了日常的教学要求。但对语文学科而言，仅这些是远远不够的，语文学科追求更高层面、更高意义上的师生关系。所以，语文教学决不仅仅是培养学生掌握一种工具技能，而更注重涵养学生情操的情趣，培养学生的灵性和想象力、创造力，发展学生的个性。把学生的心灵唤醒，学生的心灵受到启迪，就可以和文本、教师之间进行心灵的对话，取得和作者及教师心灵的沟通，引起强烈的共鸣。确定新的学生观，发展学生个性，培养学生的人文精神是新课标确立的语文教学目标。语文教学应努力提高学生的语文素养，使学生具有较强的审美能力、探究能力，形成良好的道德品质，为个性发展奠定基础。教学中凸显人文关怀，这是时代的要求，教学对象的需要，是社会发展的必然。语文学科的这种特殊性，决定了在语文教学过程中，如果师生关系处于一种平等、信任、民主、理解的状态下，那么它所营造的和谐、愉悦的教育氛围必然会产生良好的教育效果；从学生的发展角度看，拥有交流能力、合作意识是事业取得成功的必要条件。优化师生关系可以为学生健全人格的形成与综合素质的提高打下基础。所以构建新型师生关系是时代发展、教育改革的必然趋势。二、如何在语文教学中构建新型师生关系基于在语文教学中建立新型师生关系的必要性，以及教育改革更注重“以人为本”、培养学生的能力和开发学生的智力过程，我们可以明显地感受到建立一种新型师生关系是时代的迫切要求。那么，如何在语文教学中建立一种新型师生关系便是重中之重。这其中的主体是教师与学生，在对教师提出一系列要求外，我们不应该忽视学习的主体学生。中学语文新课程有四大基本理念:全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。显然，新课程的终极目标是育人，教育的目的也是培养人，“把人当作人”来培养。所以，从主体角度看，主要是角色的定位问题，具体来说就是教师的角色与学生的角色定位问题，这里我们主要探讨一下语文教师的角色。基于新型师生关系的以上要求，笔者认为语文教师在教育教学中应积极做好以下几种角色：（一）引导者与启发者笔者主要从以下两个方面进行分析，但并不是说只有这两个方面。 1.在阅读教学方面在知识的学习过程中，语文教师传授知识不是以灌输为主，而是引导学生在发现与探究中学习知识。为了达到这一目的，教师要改变过于强调知识传授的倾向，努力培养学生积极主动的学习态度，注重学生获得知识的过程，注重学生建立健康与正确的价值观的过程。如陆仙霞老师在教哦，香雪的时候主要引导学生抓住两个地方：第一，抓关键词。“五彩缤纷”是全文的关键词，抓住它全文的内容就可以纲举目张。我问学生可否换成“惊心动魄”？显然不可。一群小姑娘、一个小山村、一个小火车站，在一分钟里进行物物交换，“平常”得很。而下文香雪的经历却是惊心动魄。为了拿鸡蛋换取渴望已久的自动铅笔盒，毅然跳上火车。从未出过远门的小姑娘，那时的心情可想而知。30里路下了车，晚上她一个人从铁路上往家赶，前面有隧道，黑洞洞的。这一过程对一位小姑娘来说，算得上惊心动魄了。然而她没有被吓住，为了理想中的自动铅笔盒勇敢地走回来了。但“五彩缤纷”与“惊心动魄”相比，效果更好，能总领下文。通过比较讨论，文章中主人翁的形象自然凸现出来。第二，抓题目。我问学生课文中为什么用“哦”而不用“哇”、“啊”、“嘿”、“哎”、“嗯”。通过讨论，同学们感受到，“啊”过分大气。小山村、小姑娘、小火车站、小事情，用“啊”来感叹不妥。“哇”太现代气、洋气，闭塞的山村与之不符。“嘿”，太随意轻松。“哎”变成了叹息。“嗯”只表现出赞许。只有“哦才含蓄、凝重，充满觉悟,意蕴丰富，既有同情和赞叹，又有对山村姑娘追求现代文明不易的感叹。【3】陆仙霞：长文短教的功效，语文学习第15页，1999年第8期，有删改。3】陆仙霞老师的教学方法，打破了以往的教学模式，没有直接给学生灌输这篇文章的中心思想和写作特点，而是通过引导并启发学生从“抓关键词”、“抓题目”两个方面入手来探讨出问题的答案。在这一过程中，教师充当的是学生学习的引导者与启发者的角色。在教师的引导与启发下，学生充分发挥想象力，大胆地创造，这对培养学生的创造性思维极为有利，同时也扩展了教师思维的局限性，达到了教学相长的目的，符合新课标的教学要求。总之，作为语文教师，尤其不能强调用“标准答案”来统一学生对文本的理解，要做一个学生学习的引导者、启发者，要让“雪融化后是什么”有更为丰富的答案。【4】琚亦素：告别旧角色，走向新课程中学语文教师角色转换刍议，宁波大学学报教育科学版，第26卷第一期，2004年12月。4】2.在作文教学方面在作文教学中，首先要明确教师是引导者的身份，而不是指示者、指令者。作文是学生借助自己对自然、社会及人生的理解而独立完成的一种综合语言表达过程，学生的自主活动是教学成功与否的关键。正处于成长阶段的中学生思想活跃，观念更新快，自我意识强，信息周转速度快，已不满足于教师的说教。基于此，教师应该认真分析中学生的特点，并且调整自己的角色，以引导者的身份出现。写作能力是一种潜能，等待着唤醒和激发。教师应在培养学生对作文兴趣上多动脑筋，要改变固有的指导习惯，结合学生的认识、情感、态度等实际情况引导学生自主作文，从而推动和促进学生创造性品质的培养，发展学生积极的作文趋向。【5】湖南/唐巍：作文教学中教师角色的定位与行为策略，中学语文教学参考第54-55页，2001/8-9。5】要相信学生的潜能是无穷的，关键在于教师的点拨和启发！请看下面一则案例：一堂作文课开始了。这次作文的要求是：根据提供的材料，自拟题目，写成议论性短文；每篇短文的观点和题目各不相同。学生们个个紧张起来，迫不及待地希望了解材料的内容。老师说：“有家商店进了300只铁锅，一个月才卖出了两三只。营业员想，这样不知多少天才能卖完。于是就贴出广告：新到fe锅300只，欲购从速！没想到不到半天，铁锅被抢购一空。”学生们听了，纷纷议论：fe不是铁的元素符号吗？fe锅不就是铁锅吗？老师微笑着问：“这一材料可以用来说明什么样的观点？你能用它写出什么样的短文呢？”一个学生说：“我欣赏这个营业员，头脑开窍很重要。”“我准备写现代商战中应有竞争意识。”一个学生嚷道。“可是，有的商店为了竞争竟不择手段 ！”一个学生站起来：“我的短文将说明广告作用之大。”一个学生强调：“fe是铁的元素符号，许多人竟连fe都不懂，说明广大消费者的文化素养还不高。”“这是在利用群众的崇洋心理，以为fe锅是洋货!”“我认为这是有文化的人骗了没有文化的人!”教室里像开了锅，发言此起彼落，观点层出不穷。老师高兴地说：“过去不少同学作文时总是想不开去，今天却发散得特别好，许多同学都有新发现。所有这些，只要持之有据，言之有理，都可以自由拟题作文。下面就请大家动手吧。”【6】王松泉、董百志主编学科素质教育艺术论，第48页， 社会科学文献出版社，2004。6】“教学的实质就是引导学生把人类已知的科学真理转化为学生的真知，把知识转化为能力。”正因为如此，“施教之功，贵在引导，要在转化，妙在开窍。引导转化的作用，就是教师主导作用的实质。”【7】李如密：教学艺术论，97页，山东教育出版社，1995。（转引自学科素质教育艺术论第56页）7】在上面的案例中，我们没有看到这位老师费很大的力气去讲议论文的写作要点，更没有看到他独自一人对材料的“分析”然后告诉学生们怎么写作，而是引导学生去读材料，然后谈谈自己的看法。我们看到“教室里像开了锅”，学生们争先恐后地发表自己的见解。在这里，学生的潜能得到了最大限度的唤醒和激发。先前学生们的紧张心情也被一扫而空，换来的是畅所欲言。(二)对话者与交流者新课标倡导“互动”教学，强调“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，目的是确立师生在教学中的平等地位。语文教学是教师、学生、文本之间的平等对话过程，教师和学生之间的相互沟通与交流是语文教育的核心要素。在传统语文教学中，教师往往根据文本、根据他们的经验（很多时候是依据教参）来独自讲解，无视学生主体的体验感受，剥夺了学生的说话权。这种几乎是“独白式”的课堂，让人不得不承认是一堂由教师来独自完成的“独角戏”，没有学生的积极参与，也就失去了教学的意义。因此，要构建和谐融洽的学习氛围，教师要乐于做学生的学友。对教学而言，互动意味着交流，意味着沟通，它不仅是一种教学活动的方式，更是弥漫、充满于师生之间的一种教育情境和精神氛围；对学生而言，互动意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放；对教师而言，互动意味着上课不是传授知识，而是一起分享、理解知识；互动还意味着教师角色的转换，由教学中的权威者变成合作者，传统的知识传授者转向现代的知识发展的促进者。可以说，创设基于师生交往的互动、互惠和对话的教学关系，也是未来教师的一项重要任务。“互动教学”在语文教学中体现为“对话式”教学。例如，项链教学可在学生初步读懂课文的基础上引出话题：“玛蒂尔德是一个_的人”。要求学生仔细阅读课文,深入感受人物形象,根据自己的理解在横线上填入一个适当的限制语,并联系课文说明理由,看谁说得深刻、新颖、独特。借助话题把学生带入特定的生活情境中，深入地感受人物形象。学生在激烈的讨论中，相互启发，思维活跃，不断产生新思想的火花，场面精彩：玛蒂尔德有人说是一个可怜的人，有人说是一个可歌的人，有人说是一个可恶的人，有人说是一个可信的人，有人说是一个爱慕虚荣的人联系课文陈述理由更是富有创造性。文学人物的内涵是异常丰富的，不同阅历的读者有不同的感受，教师不能把自己的理解强加于人，责任在于创设情境，引发思考，设法让学生置身其中用自己的阅读敏感去体认，获取独特的感受，这是现代语文教学的发展方向。【8】秦训刚、蒋红森：高中语文课程标准教师读本，第96-97页，华中师范大学出版社，2003.10。8】这种对话式教学，通过建立平等的对话机制，引出话题讨论，让学生在直接的思想交锋中磨砺智慧。新课标“重视学生在阅读过程中的主体地位”、“重视学生的独特感受和体验”，甚至是“突发奇想”。课堂成了学生与文本对话、教师与文本对话、教师与学生对话、学生与学生对话的舞台。语文教师的对话者角色主要体现在阅读教学中。在具体语文教学阅读中，可尝试不备课的教学活动，这种教学设计是针对传统的模式化教学的弊端而创建的一种新的教学设计。它最大的好处就是在课堂上实现真正意义上的“对话”，给学生充分的自由，发挥他们的主动性、创造性，尊重学生的个体性差异和原有的认知水平，关注学生的内心体验和独特感受，跟学生一起感受文本的精彩与遗憾，与学生共同分享学习新课文时的快乐与烦恼。【9】申丽霞、刘志国：浅谈语文教学中平等师生关系的建立，延边教育学院学报，2006.8，第4期。9】教师要做好一个“对话者”的角色，必须做到以下两个方面：1.教师要善于创设对话氛围对话应在民主、平等的基础上进行，没有民主、平等就没有对话。因此，教师要从传统的高高在上的权威地位走出来，与学生平等。教师要相信学生有表达自己见解的能力，有发展的潜力；同样，学生也要相信教师及其他同学在引导和帮助自己发展。唯有这样，师生之间、生生之间才能彼此敞开自己的精神世界，进行真诚的交流和沟通。2.教师要善于设置对话话题话题的好坏直接影响着学生上课的兴趣和积极性，进而影响话题能否规范而深入地开展下去。就如上面项链的例子，学生通过玛蒂尔德是一个什么样的人展开自己的想象，有理有据地说出自己的看法。这个话题有利于放飞学生的思维，拓展教师的视野。因此，教师设置话题应具备科学性、趣味性、综合性、开放性、启发性和时代性。只有这样的话题，才能够最大限度地激发学生潜在的对话欲和表现欲，使他们在感情投入和兴奋的状态中，不知不觉地汲取知识、增长智慧，在对话中达到思想的交流。（三）参与者与合作者新课程强调：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。新型的学习方式契合了时代发展的需要，学会交流、学会合作是现代公民必备的素质。新型学习方式改变了以往接受学习、机械训练的局面，倡导学生主动学习、乐于探究，并在分工合作中交流问题、解决问题。新型学习方式呼唤着新型的教学方式，课堂教学不再是教师单向灌输、学生被动接受，而是教师要主动打破这种局面，积极地参与到学生的学习过程中来，使学生学会在合作中解决问题。下面来看一段守财奴的教学片段： 师：“葛朗台在讨好女儿，他为什么要讨好女儿？”生：“是要用感情骗女儿的财产。”生：“从他讨好女儿的语言中，我们感觉到的是虚伪与虚假，说明葛朗台不是真的对女儿好，而是想骗女儿。”生：“在金钱和亲情面前，他选择的是金钱，讨好女儿更说明他对金钱占有欲胜过家庭和亲情。”师：“我也有同感（教师完全用一个普通讨论着的口气），还有没有人能说说别的理由？”生：“葛朗台的讨好是装出来的。他假装的目的是为了能利用一切时机、一切办法把持住万贯家产，这更证明了他守财奴的本性。”师：“同学们都说得很好，守财奴就是守财奴，他的任何言行都能折射出它的本性。大家再继续读，读到欧也妮签字放弃财产，看还能不能发现相关的话题？” 学生读生：“我发现了。他在女儿面前的哆哆嗦嗦、老态龙钟也是装出来的。因为他这种情形和公证人来后的表现一点儿也不吻合，他想利用它的老来打动女儿放弃财产。”师：“他想利用女儿对他的爱。”生：“这是一种战术，叫示弱战术，他想用他的弱来赢得同情，最终目的是完全占有家产。”【10】平罗县教研室陈玉玲等：构建灵动的语文课堂 放飞学生的奇思妙想，宁夏教育第83-84页，2004/7-8。10】在这一活动中，教师完全以一个普通的讨论者的姿态参与学生讨论的。对学生的发言，老师不忙着表扬或否定，而是引导他们详细了解各种思考是怎么来的，顺着一个角度继续探究下去，师生共同探究，给学生一个自由发展的空间。通过师生的共同努力，最终他们找到了葛朗台讨好女儿的真实目的完全占有家产。在这一过程中，教师没有占用很多的时间去解读葛朗台的人物形象，而是通过这一活动让同学们来感知、认识葛朗台的形象，这种“教师参与、师生合作”的教学的方式有助于学生的学习和教师的发展。教育活动应该在师生之间，特别是在学生之间产生互动，相互交流，教学相长，共同发展，进而达到和谐，这是教育的最高境界。【11】吴惠青：基于问题学习中的师生角色及师生关系，教育发展研究，2003.4-5。【12】王松泉、董百志主编学科素质教育艺术论，第232-233页， 社会科学文献出版社，2004。11】教师作为参与者、交流者，应逐渐抛弃师道尊严的观念，建立平等的师生关系，从自身实践需要和帮助学生处理问题的关键出发，身体力行，与学生共同研究，共同探索，做到教学相长。良好的师生合作有助于实现教学目标和完成教学任务，有助于调动学生学习的积极性和弘扬学生个体的主体性。师生关系融洽和谐，学生就会对教师崇敬、依恋。学生的爱师之情十分纯真、珍贵，这是激发教师热爱学生的不绝源泉。当然，教师对学生的热爱也是学生爱师的重要因素，师爱和爱师互为源泉。综上所述，语文教师的角色是一个复合体，是多样的、复杂的。它综合体现于教师的道德、学识和行为之中，其角色特征并非像京剧角色中的生、旦、净、末、丑那样泾渭分明，本文所阐述的六种教师角色也并非教师角色的全部。教师角色的定位也是相对的，不同角色特征应服从和体现于不同的教学设计之中，各种角色可以溶于一体，也可以有所侧重。从民主平等、相互尊重、相互信任、心灵相通、互相学习、共同促进为特点的新型师生关系角度出发，笔者总结了此六种角色。语文学科的性质决定了它们之间不是孤立存在的，而是相互渗透、相互影响的，彼此也没有很明显的界限。 作为学习的主体学生，在教师做好自己角色的同时，也应该积极做好自己的角色。在整个教学过程中，师生分别做好各自的角色，能够促进师生关系健康发展，并创造一种平等的氛围，达到教学相长的效果。三、语文教学中构建新型师生关系应注意的问题在语文教学中构建新型师生关系，除了教师要做好各种相应的角色外，必须还得注意如下问题：（一）教师要真诚对待学生教师要以真诚的自我对待学生，与学生接触时不带任何假面具，那么学生就会产生内心情感交融，这种交融又会给人一种非常愉快的感觉，并加深相互间真挚的情谊。师生之间深入沟通，会引发学生各方面的积极性，也会促进良好师生关系的形成与发展。如后面于漪老师的教学案例，在她的鼓励下，那个先前发问的学生再也不会因为被同学笑而感到羞愧，而是觉得自己提了个有价值的问题。【13】焦丽莉：中学语文教学中师生和谐关系的构建，山东师范大学硕士学位论文。12】老师对学生的真诚，同样可以换来学生对老师的坦诚与尊敬。这是建立新型师生关系的基础之一。（二）教师要尊重学生在师生关系中，一个不容忽视的问题是尊重学生的生存价值。当教师认识到学生各有各的存在价值、各有不同的潜能时，当教师相信每个学生都有能力解决自己的问题时，教师就会自然而然地去尊重学生。教师尊重学生主要是尊重学生对知识选择的权利和尊重学生的心灵。在语文教学中应该肯定学生有对知识选择的权利，课堂教学应该是在教师的引导下，学生自主建构的过程。所以在教学中应该尊重学生的主体性、独特感受和体验，鼓励学生准备深入地理解课文，学会思考，学会表达。但尊重学生对正确知识选择的权利并不意味着一味地迁就学生。作为语文教师不仅要做引导者，还要做调控者，不能只是简单不负责任地让学生想读什么就读什么，想怎么理解就怎么理解文本。尊重学生的心灵，绝不等于放任学生的心灵。在这一点，教师要做好引导者的角色。引导学生的身心向健康方向发展。及时捕捉学生心理上存在的问题，以朋友的身份与学生沟通，对学生给与心灵的启迪。而不是无视学生内心的变化，还自以为是尊重学生的心灵。【14】郭启明主编教师语言艺术，68页，语文出版社，1992。（转引自学科素质教育艺术论第228页）参考文献： 1.陈安福主编中学心理学新编本，第346-350页，高等教育出版社，1994。2.陆仙霞：长文短教的功效，语文学习第15页，1999年第8期，有删改。 3.琚亦素：告别旧角色，走向新课程中学语文教师角色转换刍议，宁波大学学报教育科学版，第26卷第一期，2004年12月。4.湖南/唐巍：作文教学中教师角色的定位与行为策略，中学语文教学参考第54-55页，2001/8-9。5.李如密：教学艺术论，97页，山东教育出版社，1995。（转引自学科素质教育艺术论第56页）6.申丽霞、刘志国：浅谈语文教学中平等师生关系的建立，延边教育学院学报，2006.8，第4期。7.郭启明主编教师语言艺术，68页，语文出版社，1992。（转引自学科素质教育艺术论第228页）8.秦训刚、蒋红森：高中语文课程标准教师读本，华中师范大学出版社，2003.10。9.吴惠青：基于问题学习中的师生角色及师生关系，教育发展研究，2003.4-5。10.王松泉、董百志主编学科素质教育艺术论，第48，232，233页，社会科学文献出版社。11.平罗县教研室陈玉玲等：构建灵动的语文课堂 放飞学生的奇思妙想，宁夏教育第83-84页，2004/7-8。12.焦丽莉：中学语文教学中师生和谐关系的构建，山东师范大学硕士学位论文。13.李月兰：论新时期语文教师的角色转换，湘潭师范学院学报社会科学版，第119-121页，第26卷第三期，2004.5。14.王大伟：新课程下教师角色的新定位，湖南教育第28页，2004年第16期。15.张韶军：教师教学角色的转变看“新课标”观念下的语文教师，长治学院学报第38页，第22卷第1期，2005.2。13】所以，教师的注意力不应集中在寻找学生的短处上，而应注意发现学生的存在价值与潜能。当学生感到教师对自己的看中、关心与宽容时，就愿意与教师保持良好的关系。(三)教师需要欣赏学生在语文教学活动中，教师欣赏、鼓励学生让学生变得自信。但教师的欣赏与夸奖一定要把握好度，而且要注意措辞，防止欣赏泛滥。因为，没有把握的欣赏，会导致学生对自己的认识不足，产生自满骄傲的心态，遇到不顺就一蹶不振。同样，欣赏泛滥会让学生感到教师的夸奖很廉价，从而认为教师没有原则，很虚伪。这样的欣赏一方面会使学生在教师的“欣赏”中迷失自我，另一方面也会使师生关系走向疏远化。这对教学是极为不利的。因此，教师要欣赏学生，但一定要把握好度，针对学生的特点，用合适的方式去欣赏学生，使学生在教师鼓励的目光下变得自信与坚强。也为良好的师生关系打下了好的基础。（四）教师要善于换位思考换位思考的实质，就是教师应能够随时站在学生的立场上，设身处地地考察或认识学生的所思、所想、所言、所为。而不是用教师的标准及主观臆断来“框套”学生。语文教师可以利用语文学科的特殊性来认