荒岛余生教案3.doc

语文备课大师 荒岛余生教案3 教材分析本单元以探险为主题，题材丰富，文体多样，情节引人入胜。节选自鲁滨逊漂流记的荒岛余生无疑是激发学生探索自然的兴趣、培养探险勇气的绝好教材。本单元课文的篇幅都比较长，可以培养学生快速默读、概括要点的能力。本文我们重在学习主人公乐观豁达的精神，正确对待生活中的挫折与困难。教学目标根据新课程标准的要求和学生的实际情况，特制定如下教育目标：知识与能力目标：丰富探险知识和其他文化知识，提高对长篇小说的阅读能力，学会理顺、概括和分析。过程与方法目标：练习快速默读课文，并抓住课文主要信息，概括内容要点，并重点关注本文的心理描写。情感态度与价值观目标：激发探索兴趣，培养探索勇气，善于调整心态，正确面对挫折与困难。教学重、难点根据以上教学目标和学生实际水平，设置以下教学重难点：教学重点：理清课文脉络，体味关键的心理描写语句，感受人物精神。教学难点：学以致用，体味并学习主人公面临绝境善于调整的可贵心态。教法学法自主合作探究，情感体验法授课时间 2课时第一课时导语简介世界名著鲁滨逊漂流记及其作者笛福。笛福是英国小说家，他只受过中等教育，早年生意屡屡失败，后来才从事写作，鲁滨逊小说系列是他的代表作，受到人们广泛好评，是个了不起的人。小说中的鲁滨逊从小渴望冒险，过流浪的生活，他18岁时，不顾父母阻挠，外出航海，结果遇到海难，全船只有他幸存，开始了他在荒岛28年的孤独生活。本文节选了他刚刚流落荒岛的心理活动及所作所为。同学们，让我们设身处地的想想，如果你是鲁滨逊，你会怎么办？（生发挥想象力，自主回答，培养学生换位思考的能力）下面，我们一起看看鲁滨逊面临绝境是怎样做的？自读课文1、 扫清文字障碍2、 作品以第一人称写有什么好处“3、 鲁滨逊的思考经历了哪几个阶段？4、 从课文可看出鲁滨逊是怎样一个人？正音眶 沮 搁 篷 虞 斫锹 锄 泅 剔 贷整体感知，思考问题1、 第一人称的好处：作为唯一目击人，展示心理活动，具有真实感、亲切感。2、 你认为鲁滨逊是怎样一个人：珍惜生命、热爱生活、意志坚强、务实肯干、勤于创造、善于调节心态。3、 鲁滨逊身陷荒岛，遇到了那些困难？生存、物质、精神支持他活下去的因素是什么？意志坚强、对生活的热爱。鲁滨逊为自己找到了那些活下去的理由？只有他幸存，并从船上获得物品，以及日记本上的六大好处。4、 篇章结构一、 生存 调整心态决定生存二、 物质 思考生存的物质条件三、 精神 写日记丰富精神世界课堂小结通过学习主人公的经历，研究其心理变化的过程，我们要学会处于逆境不要悲观失望，要努力看到积极因素，改变被动局面。第二课时复习文学常识，并当堂测验学生再次通读课文精读研讨一、 生存问题1、 鲁滨逊认为前途暗淡有理由吗？是否是由于悲观情绪造成的？有，因为“我被凶猛的风暴流落到荒岛上”。不是，是现实。2、 我为什么流泪？因为我“要在孤零零的地方度过余生”。3、 两个“他”对象不一样，第一个“他”指苍天，第二个指自己，生命百姓。这句话表达作者怨天尤人、伤心绝望的心理。4、 另一种力量指什么？指求生、充满希望的思想，责备我的不知足，应为保全生命而满足。二、物质问题1、 鲁滨逊怎样记时间？为什么记时间？ 既然决定活下去，就要活的明明白白，要主动掌握时间，否则就丢失了自我和生存的意义。 表现了主人公活下去的决心和信心。2、 第6段写从船上获得许多东西，表现他要仔细的活下去，第7段写他还缺东西，第8段写打造住处，第9段写觅食，总之，他活的实在，体现创造精神。三、精神问题1、 通过深入思考，为了找精神寄托减轻心中苦闷而写日记，逐渐安于荒岛生活。2、 为什么提到“圣经”？是精神支柱，活得有意义。3、 鲁滨逊得到什么道理？在最不幸的处境中，我们也可以把好处和坏处对照起来看，从而找到聊以自慰的事情。拓展延伸1、 鲁滨逊活下去是否值得？值得，他热爱生命，活得积极主动，活出人的尊严。2、 如何看待鲁滨逊的自我安慰？肯定。这不是逃避，而是心理调整。冷静面对现实，为活下去打好基础。与阿Q的精神胜利法有本质区别。3、 朗读文中的心理、细节描写。作业布置1、 用文中的方法列举生活中一件事的好处、坏处。2、 展开想象，如果你是主人公，你会怎么想？写300字左右短文。板书设计荒岛余生笛福一、 生存 调整心态决定生存二、 物质 思考生存的物质条件三、 精神 写日记丰富精神世界荒岛余生教学反思 在新课程标准实施的实践阶段，每一位教师都以自己独特的方式消化理解，并将之运用于实际教学。我听过不少的课，发现很多教师都会在课堂中运用提问讨论的方式进行。这无疑是符合新课程“为了每一位学生的发展”的核心理念的。但是这样的课，由于学生水平、个性的差异，会形成随心所欲的讲、漫无边际的谈的习惯，课堂上看似热闹，实则缺乏一个中心线索，让人摸不着头脑。 我也曾尝试这样的课型，上完之后学生总感到语文课无所事事，十分轻松，问其学到了什么，总是说不出个子丑寅卯来，而课本仿佛也变成多余的了。为了将学生拉回到文本中来，我想到了让学生以文本中的主角的身份来说话。这样的安排我认为有以下四点好处：有效的激起了学生的阅读兴趣。在上荒岛余生这课时，让学生与名著鲁宾逊漂流记结合起来。学生不仅细致阅读了课文节选的一段，还自觉的阅读了课后的“名著导读”中的片段，甚至还有学生不满足于这些只字片语，找来了原著进行阅读。这些都无形之中扩大了学生的阅读范围，增加了阅读兴趣。促使学生自动对文本进行细致的阅读。这样的课如果学生不对文本读通读透，是很难代表主角回答得出问题来的。所以这必然促使那些课堂的活跃分子细致阅读文本，而那些在课堂上默默无闻的学生，也能被课堂氛围所影响，再去阅读文本。让学生以新的角度去赏析、理解文本，得到新的阅读体会。学生如果只是读者，那么他的阅读往往是自己的个性体验。而当学生既是一个读者，又是文本中的主角时，他的阅读理解就必然是以主人公的言行、思想为准则，再加上自己个性理解的独特阅读体验，这将是一种全新的体会。能给学生适度的空间自由发挥，但又不会不着边际。如课例中所提及的四处自动生成的问题，就是学生临场发挥所得。这些问题都没有脱离文本漫无边际，而是根据文本有感而发，这当中有着他们自己独到的见解，是他们自我个性的展现。这一课型我认为在一些以人物的活动为线索的文章中运用效果比较好，如：爸爸的花儿落了、从百草园到三味书屋、最后一课等。学生也都比较喜欢以这样的形式去阅读、感受文本中人物的一言一行，一思一想。在实际运用中，我也发现要上好这类课必须注意以下几点：教师在上课之前必须先激起学生对本课的兴趣，可以采用模拟采访的形式。课前对学生的阅读要做一些指