生态系统的结构教学设计.doc

生态系统的结构教学设计课题名称生态系统的结构教师姓名冯晓娟学生年级高二课时1课时教学内容分析生态系统的结构这一节是人教版高中生物必修3“稳态与环境”中第五章生态系统及其稳定性的第一节，是在学生掌握了必修1：分子与细胞和必修2：遗传与进化以及本教材个体自身稳态调节和种群与群落的基础上进行学习的。本章是是整个高中生物必修的倒数第二章，相对于前面的内容来说，本章是整个高中生物中是相对比较独立的，因为在前面的学习中没有系统的涉及到生态系统的概念；但同时本章又是与前面内容密不可分的一章，学习本章内容，同样要联系到“生物的营养代谢类型”、“生物之间的营养关系”和种群、群落以及物质循环、信息传递等内容。所以说，生态系统及其稳定性这一章在整个高中生物中占有举足轻重的作用。而根据生物学习的不便定律“结构决定功能”，我们这一节“生态系统的结构”就在这一章中占有相当重要的作用，可以说，使我们学习本章以及后面一章的基础。因为我们要了解生态系统的功能、要维持生态系统的稳定必须掌握生态系统的结构。“生态系统的结构”这一节的内容主要包括两个方面：1、生态系统的组成成分，2、生态系统的营养结构（食物链与食物网）。我们要了解生态系统的功能，最主要的是掌握生态该系统的组成成分；我们要学习物质循环和能量流动，都是在食物链的基础上进行学习的。综上所述，本节内容既可以联系复习前面的内容，又对后面所要学习的内容打下基础，是后面学习内容的基石。所以说，本节内容十分重要。本节的内容比较的不直观，这样就可以充分的利用图片和多媒体充分的调动学生学习的兴趣，使学生掌握生态系统的概念和组成成分以及营养结构。针对高中二年级学生的接受能力，确定本节课的教学方法主要是教师引导学生回答问题的方式，在学生掌握知识点的同时，对其逻辑思维、分析问题解决问题的能力的提高起着重要的作用。学生分析高中二年级的学生已经有了较强的分析以及总结能力，可以采用探究式的学习方式。让学生自己分析理解，这样学生就掌握得更加牢固。再者，本节是学生已经掌握必修1、2还有本书前面大部分的内容之后学习的，学生已经有了很雄厚的生物知识储备，对于本节从知识方面的理解应该会很容易。但是，学生还不能够很好的将书本上的知识运用到日常的生活当中。而且，通过前半学期的观察，学生理解问题的能力很强，但是看问题还是不能够深入问题的本质、总结能力较差。比如学生在学习“内环境稳态的重要性”的时候，只看到了，温度、渗透压等都围绕一个数值上下变动，可是并没有上升到整个生物有机体。本节内容从表面上看，很容易学习。因为学生在初中生物、地理中已经学习过相关的内容。而且从教学内容上看通俗易懂，学生通过自学也能基本掌握教材的重点。但是，要深入领会生态系统（系统）在结构上具有密切的联系，理解“生态系统是一个有机的统一整体”；并能领会“结构与功能相统一”的学科观点是有较大的难度。因此，在教学中要提高学生的学习兴趣，应制定较高的教学目标。 教学目标知识与技能1、 说出生态系统的概念；2、熟悉生态系统的分类及范围；3、说明生态系统组成成分以及各成分在生态系统中的重要作用；4、 解释营养级的概念以及营养级与食物链的关系。过程与方法1、 通过分析生态系统的组成成分及其营养结构，学会分析综合和推理的思维能力；2、 能够说明生态系统的开放性和整体性原理，学会分析并解决生态学上的实际问题。情感、态度与价值观1、 认同生物与环境是一个统一的整体，从而树立“人与自然”和谐统一的观点；落实到现实生活中就是要学会如何去保护一个生态系统；2、 通过学习生态系统各组分的相互关系及食物网，理解普遍联系的辩证观点。教学重点1、 生态系统的概念；2、 生态系统的组成成分以及各成分之间的关系和其在生态系统中的重要作用；3、 食物链与食物网；4、 营养级的概念。教学难点1、 生态系统的各组成成分在生态系统中的作用；2、 营养级的概念以及初、次级消费者的概念以及两者的对应关系。教学策略的选择与设计本节课借助多媒体课件与板书相结合的教学手段，运用“引导探究式”的教学方法，采取讲授与讨论相结合，融比较、归纳等多种教学方法，将抽象的理论变得形象、生动。并组织学生根据课程设计逐步深入教材的内容，达到学生进行主动学习的目的。其中在实施过程中最关键的问题就是如何引导学生去归纳、去总结。这就要在实际的教学中逐步深入、切忌自说自话。教学环境及资源准备本节课主要是教师在教室中采用多媒体课件与板书结合的教学手段去讲授这节课，帮助学生理解书本上的知识，并在书本的基础上有所提升。在课后，学生可利用当地的资源去真正的去体会、去研究一个生态系统，这样印象更深而且能够切实的去思考“人与自然”和谐相处这一道理。教学过程教师活动学生活动设计意图复习前面学习的内容，引出新课通过复习生物个体、种群、群落的概念和关系以及举出相应的例子引出生态系统的概念。并板书如下： 生物个体 种群 群落 生态系统思考、回顾前面的内容。通过复习前面的内容，一方面使学生复习并且引出新课，另一方面，培养学生分析知识之间联系的能力。生态系统的分类及范围讲授生态系统的概念：生态系统是由生物群落与无机环境之间相互作用而形成的统一整体。生态系统的范围可大可小、类型众多。地球上作答的生态系统就是生物圈。指导学生阅读课本88页，并用课件展示。并进一步提问：下列那些属于生态系统？下列那些不属于生态系统？为什么？一片树林、一条河流、动物园中所有的动物、一个池塘、一片草原的所有生物。倾听、理解生态系统的概念。阅读课本，观看，了解生态系统的类型及特点。思考、回答：生态系统： 一片树林、一条河流、 一个池塘非生态系统：动物园中所有的动物、一片草原的所有生物。 非生态系统的两个是因为它们只有生物因素而没有涉及到无机环境，没有形成一个统一的整体。 理解生态系统的概念、了解其分类以及范围。生态系统的组成分图片观察几个生态系统，分析其生物成分以及非生物成分。森林生态系统草原生态系统海洋生态系统湿地生态系统提出问题：这些生态系统中有哪些生物和非生物因素？ 进一步追问：生态系统中的绿色植物、动物、微生物在新陈代谢上有什么特点？老师点评学生的回答。提出生产者、消费者和分解者的概念。同时，针对阳光、空气、水、无机盐等提出生态系统的非生物成分。并板书。课件出示池塘生态系统的图解，引导学生看图并请同学思考：池塘生态系统的组成成分？并总结。在总结的基础上引申问题，并请学生回答和角色扮演。为什么说绿色植物是生产者？它在生态系统中扮演什么样的角色？除绿色植物外？还有哪些生物是生产者？所有的动物都是消费者吗？指导学生角色扮演四种成分，说明它们如何生存和对生态系统的贡献。点评并追问：一个自然的生态系统中，生产者、消费者或分解者中缺少了一个，后果会怎样？课件演示课本中图5-2（生产者、消费者与分解者）的关系图。师生共同归纳，生态系统-由若干相互作用、相互依存的组成部分结合成的，具有一定的结构与特定的功能的综合体。生态系统中，系统内部的物质是自给自足的吗？它的正常运行还需要什么条件（输入）?讲解并指导学生构建生态系统的结构模型（课本90页图5-3）首先，跟老师一块说出所给图片所示的生态系统：森林生态系统草原生态系统海洋生态系统湿地生态系统观察、思考、讨论回答问题：绿色植物，动物，微生物，阳光，水，空气，无机盐等。思考回顾并回答：绿色植物是自养型、动物和微生物是异养型。 仔细看图，思考，回答：池塘生态系统由1、非生物的物质和能量：光能、温度、水、溶解在水中的营养物质等；2、生产者：各种藻类和浮游植物；3、消费者、各种鱼和虾类；4、分解者：肉眼看不见得微生物。深入讨论，并回答问题：1、绿色植物可以自己制造有机物，在生态系统中处于基石的地位，除绿色植物以外，生产者还包括有 光合细菌和化能合成的细菌。2、 不是，比如蚯蚓。各自分组扮演角色，进一步理解各成分的作用及相互关系。回答，观看课件，归纳总结：生产者将无机物合成有机物，供给消费者，分解者将生产者与消费者的遗体分解成无机物返回到无机环境中。回答：光能。建构模型，进一步理解生态系统的整体性这部分的内容不直观，所以借助图片和多媒体的手段，并充分利用学生已有知识,发挥学生主体作用,便于学生理解。引导学生通过观察、思考、讨论，感知知识的形成，突出重点。食物链和食物网谚语“大鱼吃小鱼、小鱼吃小虾、小虾吃泥巴。”所蕴含的生物学意义？引出食物链的概念并板书：浮游植物 虾 小鱼 大鱼请学生写出他们在池塘生态系统中所扮演的角色，于是，板书变成浮游植物 虾 小鱼 大鱼 生产者 初级 次级 三级消费者 消费者 消费者讲授，这条简单的食物链，共有4个环节，即4个营养级，提出营养级的说法（再在板书上添写成）第一 第二 第三 第四营养级 营养级 营养级 营养级 浮游植物 虾 小鱼 大鱼 生产者 初级 次级 三级消费者 消费者 消费者在讲授以及板书过程中，提醒学生注意生产者、消费者和营养级的之间的对应关系，不要搞混。特别注意三级消费者是第四营养级，而不是第三营养级，因为生产者是第一营养级。用课件展示温带草原生态系统的食物网简图（课本P91），引导学生观察食物链之间彼此相互交错连结的复杂营养关系，引出食物网的概念， 另外让学生观察图中有多少条食物链，并列举出最长及最短的食物链，由此来强化对食物链和食物网概念的理解。为后面学习生态系统的物质循环和能量流动打下基础。然后解决相关问题：1此食物网中的食物链有_条。2属于第二营养级的有_，只属于次级消费者的生物是_。3猫头鹰占有_个营养级。4蟾蜍和蜘蛛的关系既是_，又是_。5吃虫鸟与蟾蜍之间的关系是_。6吃虫鸟如果因某种原因而减少，则蟾蜍的数量可能是_。 最后得出结论：我们必须爱护我们的生态，爱护我们的家园。思考、回答：食物链，它们之间存在食物关系。书写：泥巴 虾 小鱼 大鱼（浮游植物） 生产者 消费者在老师的引导下，参与学习过程，特别要注意营养级与消费者等级之间的对应关系。观察，理解食物链与食物网的概念和两者之间的关系。练习，学生自己数食物链，掌握食物网各成员之间的相互关系及相互影响。由谚语出发，激发学生学习的兴趣，并集中他们的注意力，幽默课堂气氛。由图形到文字，利用板书，由形象思维到抽象思维，符合学生的认知规律。增强他们的理解。主要是强化对食物链和食物网概念的理解，掌握重点。为后面学习生态系统的物质循环和能量流动打好基础。最重要的是让学生有保护生态系统的意识。教学流程图展示不同的生态系统，引导学生分析其组成成分分析问题，说明哪些是生态系统那些不是学生自主分析生态系统的组成成分总结生态系统的组成成分，并给出相应的概念思考、回答池塘生态系统的组成思考、回答老师提出的问题得出生态系统的概念、讲授生态系统的分类利用生物个体到生态系统的逐级递进关系引出生态系统引导学生分析生态系统各成分在生态系统中的重要作用给出池塘生态系统的图示，提问其组成成分，并在学生回答的基础上补充学生通过讨论、交流、解决实际问题加深对知识点的理解总结知识点并引导学生用生物学知识解决实际问题提出生态系统的整体性通过俗语提出食物链引导学生分析食物链与营养级之间的关系分析、理解食物链与营养级之间的对应关系通过图片引出食物网的概念 教师活动 学生活动教学评价设计1、观察上课过程中学生的反应作为一项重要的教学评价标准；2、设计练习题利用课堂最后的时间和学生一起做，观察学生的反应情况作为教学评价的方式之一；题目如下：1欧美国家时兴一种水晶球样的生态球作为家庭摆设。该球密闭，内装有水和两三条小鱼，底部有珊瑚、沙子等，并生长着一些水藻，里面的小鱼、水藻常年都是活的。请问：(1)此生态球应放在有_的地方。(2)此生态系统中除小鱼（或小虾）和水藻外，还应包括_和_ 。(3)此球内的小鱼和水藻能常年生存的原因是_ 2某温带草原有鸟、鼠、昆虫、猫头鹰、蟾蜍和蛇等六种动物，它们相互间的关系是：猫头鹰捕食蛇、鼠、鸟；昆虫、鸟及鼠以植物的各种器官为食；蟾蜍和鸟捕食昆虫；蛇吞食蟾蜍和鼠。请回答下面的问题。（1）画出该生态系统简图，以表示食物网中各种生物的关系。（2）此生态系统内有_条食物链。（3）占有两个或两个以上营养级的生物是_。（4）在上面所画图中，若添加_可构成较完整的生物群落，再加上_就可构成一个生态系统。3、布置课后思考题，作为学生掌握情况的评价标准；课后思考题如下：1、以自己身边的一个生态系统为例，分析该生态系统的组成并尽可能多得写出其中的食物链。 2、任选两个生态系统作比较，分析生态系统的组成越复杂生态系统越稳定还是越简单越稳定？我们该如何保护一个生态系统。教学反思1、无论是哪一节课，关键就是围绕教学目标的实现，根据学生的具体情况设计有效的问题。有效问题要能引起学生的参与热情，还要能培养学生的问题意识、探究兴趣和探究能力。大量封闭型问题的重复出现不仅不能培养学生的问题意识，反而会抑制学生的问题意识。教学中的问题设计要为学生留下思考空间，逐步培养学生自己主动发现问题和提出问题，拓展学生的思维空间。教师要能根据学生上课的反馈及时调整以恰当的引导来帮助学生探询真理。我认为本节课有效问题的设计较