小学四年级语文《最佳路径》说课稿.doc

小学四年级语文最佳路径说课稿二、说目标纵观整篇课文，我觉得文章有着苦思启发决定这样一条文路。因为苦思，因为借地中海海滨清理思绪，所以看到南部农民卖葡萄，才会突发灵感，于是做了决定。我这堂课的设计就是以苦思启发决定为我的教学线索，紧扣课后问题格罗培斯的迪斯尼乐园路径设计为什么被评为世界最佳设计？它与法国南部农民卖葡萄有什么联系？展开教学。教学目标：1.引导学生在读、思、议中明白格罗培斯的迪斯尼乐园路径设计为什么被评为世界最佳设计以及它与法国南部农民卖葡萄之间的联系。2.懂得尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其中蕴含着巨大的价值。3.从格罗培斯设计路径的过程中，学会遇到问题，多角度、多层次地考虑。重难点：知道格罗培斯的迪斯尼乐园路径设计为什么被评为世界最佳设计以及它与法国南部农民卖葡萄之间的联系。三、说学情四年级的学生已经有购买物品的生活经验，这有利于学生区别许多园主和老太太卖葡萄法方法的不同，并体会到老太太卖葡萄的独特之处。同时，这个阶段的学生已经有了一定的自学能力，如已养成边默读边思考的习惯。四、说教法语文课程标准中指出工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文的工具性与人文性是统一在一起的，二者不可偏废，也不可分离。为是我的语文课堂上真正做到工具性与人文性的统一，我将文本所载负的人文思想、情感内涵，寓于语言之中。在理解、感悟语言的同时接受文化、情感的陶冶，体现语文教学特色。五、说过程第一环节 感受苦思这个环节我抓住从事建筑研究40多年，攻克过无数个建筑方面的难题、微不足道 、大伤脑筋 、修改了50多次，没有一次是让他满意的，让学生通过自读感悟体会到格罗培斯对路径设计要求很高，感受他力求完美，追求最佳，并为之付出了艰辛的劳动。在学生充分感悟的情况下，紧扣焦躁一词，承上启下，引出启发的内容。同时品读焦躁这个词语也让学生明白当遇到困难的时候，我们要学会多种方式来解决问题。第二环节 体验启发这个环节是课文的重要部分，为使学生理解本课所带给我们的启示，教学中我抓对比促联系，以谋求教学的最佳路径。抓对比就是抓住许多园主卖葡萄与年迈无力的老太太卖葡萄的对比，通过抓吆喝和无人看管、投5法郎就可以摘一篮葡萄上路的词句的对比，在读中体会两种卖葡萄方法的不同。在充分了解的情况下，再创设情境如果你刚好路过这里，你更愿意买谁的葡萄？，在学生的各抒己见中了解到老太太卖葡萄方法好在哪里？促联系，就是从许多园主的做法联系到格罗培斯前50次的设计为游人设计；从老太太卖葡萄的做法联系格罗培斯观念的转变让游人自己设计。这一联系也突破了格罗培斯的设计与法国南部农民卖葡萄之间的联系。这一重难点。因为考虑到学生直接表达有一定的难度，所以在这里我设计了写话练习，留给学生更多思考的时间。第三个环节 作出决定这部分的内容，学生比较容易理解，因此这一部分我抓住理解有宽有窄、优雅自然体会格罗培斯路径设计的良苦用心。第四环节 加深体会在充分感知设计过程的基础上，再创设情景：如果你是评委，你为什么评迪斯尼乐园路径设计为最佳设计？因为有了之前的铺垫，所以这个问题就降低了难度。但是我觉得课文不仅告诉了我们这些，其实通过格罗培斯设计路径的