专业四：现代物流专业.doc

专业四：现代物流专业人才培养模式和课程体系建设任务（节选于学校国家示范建设实施方案批复稿）一、总体目标 主动适应区域经济和行业发展的需要，构建基于校企合作、工学结合的“一主线、二阶段、三结合”人才培养模式和与该人才培养模式相适应的以岗位能力为核心的模块化课程体系。二、具体目标1人才培养目标培养面向企业生产一线，掌握现代物流的基本理论和专业知识，德、智、体、美等方面全面发展，具有良好的职业素养，具有多种基层物流岗位操作技能、视野开阔的现代物流专业技能型人才。确保毕业生合格率达到100%，就业率达到97%，双证书率达到100%。2课程建设目标坚持以学生为主体、以职业能力为目标、以就业为导向的课程改革基本思路，构建以岗位能力为核心的模块化课程体系。课程体系突出应用性和实践性，突出职业活动能力培养，深化职业活动导向教学模式改革，形成“做中学、做中教”的教学模式。建成覆盖现代物流主要岗位的、体现岗位衔接需求的课程体系，完成2门优质核心课程建设，建设专业教学资源库。三、建设思路1深化人才培养模式改革从经济社会发展对物流人才的需求出发，结合我校现代物流专业建设的实际情况，深化人才培养模式改革，构建“一主线、二阶段、三结合”的人才培养模式，重点突出物流人才岗位职业能力培养，提升现代物流专业建设水平，全面提高学生基本素质和专业应用能力，为区域经济和行业发展输送现代物流专业技能人才。2推进课程体系建设加大课程体系改革力度，重新审视现有的教学内容、教学方法和教学手段，打破已有的课程结构体系，对物流岗位关键能力与技能进行系统综合，将理论与实践有机结合起来，强化学生实践操作能力，重构岗位能力模块，根据岗位能力模块进行课程设置，携手企业对新课程体系进行诊断、修订，共同构建以岗位能力为核心的模块化课程体系。根据专业建设的实际需要，新建、扩建部分实训项目的实训室，对已有的软、硬件实训条件进行更新。四、建设内容与措施（一）人才培养模式改革为更好地适应社会需要，提高人才培养质量，突出学生的综合职业素质和实践能力培养，广泛征询用人单位、行业协会、行业主管部门和科研机构等各方意见，紧抓浙江省“大物流”建设的契机，围绕现代物流专业，对周边区域范围内的领军物流企业和企业物流部门展开深入调研，确立岗位能力培养目标，创新人才培养模式，力争实现专业人才培养与企业用人需求之间的完美对接。1分析就业岗位，确定岗位能力从工作岗位、工作内容以及职业能力等方面进行系统分析，汇总成典型岗位职业能力分析表，为人才培养模式改革与建设和课程体系改革与建设提供依据，物流人才岗位分析见图3-4-1，物流人才岗位职业能力分析表见表3-4-2。物流人才岗位分析运输岗位信息管理国内信息岗位营销岗位配送岗位仓储岗位运 输 货 代仓储管理装卸搬运配 送流通加工采购管理物流销售信息技术国际图3-4-1 物流人才岗位分析表3-4-2 物流人才岗位职业能力分析表工作岗位工作内容职业能力说明运输岗位揽货、托运、订舱、仓储、中转、集装并箱、拆箱、报价、结算运杂费、报检作业、报关作业具有运输方式、运输工具选择的能力；具有运输自营或外包的决策能力；具有进行运输报价、制定运输方案、进行运输生产调度和过程管理的能力；具有集装箱运输、国际多式联运组织管理的能力；具有单证处理和报关、报检的能力。仓储岗位装卸、验收、入库、补货、复核、整仓、退货整理、流通加工、环境清洁、储位整理、库存盘点具有商品出入库、验收、储存、保管、包装等技能；具有进行库位规划和管理的能力；具有商品分类的能力；掌握一定的成本管理知识进行库存控制的能力；了解仓储管理的工作流程，并对仓储管理各环节进行协调、组织的能力。配送岗位路线安排、点货上车、交货验收、入库上架、退货点收、异常处理、回程提货、交单回报了解配送的工作流程并能进行各环节业务管理；掌握分拣、组货、配货与配载等基本技(术)能；具有配送中心成本核算的能力；掌握配送的质量标准、安全要求，具有组织、计划和协调能力。营销岗位处理客户咨询、投诉与顾客沟通、交流、谈判具有一定的英语、中文口头和文字表达能力；掌握一定的计算机知识，并具有熟练运用办公软件的能力；物流市场调查与分析能力、物流服务营销与客户服务能力；信息岗位接单、核单、批价、回单、查单、异常回报、盘点具有物流信息的收集、处理能力；具备物流管理软件的操作能力。2确定专业人才的基本素质和专业应用能力培养目标通过对物流企业、企业物流从业人员进行调研，结合物流人才岗位职业能力分析，确定物流专业人才基本素质和专业应用能力的培养目标。探索实现相应培养目标的具体途径，并根据岗位能力要求设置相关课程。学生的基本素质要求和专业应用能力要求见表3-4-3。表3-4-3 基本素质和专业应用能力要求表培养目标分解实现培养目标途径相关课程要 求职业道德通过理论教学、管理育人、教书育人、形势教育、社会实践来实现思想道德与法律基础职业道德与职业指导毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系等以培养具有开拓精神和脚踏实地的劳动态度及良好的职业道德的合格应用型人才为目标身体素质通过理论教学、体能训练和心理辅导，开展竞赛及达标活动来实现体育与健康以提高学生身体素质为目标专业基础能力通过理论教学和上机操作实现物流专业英语计算机应用基础熟练阅读英语资料、英文函电，基础英语达到正常交流水平，能熟练操作计算机专业应用能力通过相关课程的理论教学和实践教学、顶岗实习来实现物流营销与服务运输与配送仓储管理配送中心管理国际商务单证理论与实务国际物流与货运代理报关与报检实务等具备经营管理、商务谈判、市场推广、成本分析、电子商务应用、安全管理等基本能力；熟悉现代物流专业岗位工作流程，会使用相关设施、设备、应用软件从事仓储、运输、装卸、搬运、配送、包装、流通加工、信息处理等领域的基础工作，熟悉国际物流业务流程，能从事物流单据的填单、制单工作3构建“一主线、二阶段、三结合”的人才培养模式通过不断的探索与实践，构建基于校企合作、工学结合的“一主线、二阶段、三结合”人才培养模式。“一主线、二阶段、三结合”的人才培养模式如图3-4-2所示：“一主线”是指在专业建设过程中，始终坚持岗位技能培养这一主线，突出岗位能力培养。即在专业建设过程中，以岗位职业能力分析为基础，面向整个工作过程，把从业所需的知识、能力、技能、态度有机结合起来，把职业标准和能力要求转化为课程体系，突出岗位能力培养。“二阶段”是指将我校人才培养的过程按照教学计划和教学内容分为两个阶段，第一阶段是第1学期到第4学期，以在校教育为主，理论与实践并重，学生在本校进行基本素质和专业应用能力的学习和训练。第二阶段是是第5学期到毕业，以工学结合、在企业进行顶岗实习为主，毕业生到企业进行顶岗实习，由学校专业教师和企业工作人员共同指导，完成学习和生产实习任务，实现顶岗实习的双向管理和双向考核，学生的成绩考核采用“企业评价（70%）+学校评价（30%）”的两方测评法，丰富和创新工学结合的内容和形式。一主线二阶段三结合“一主线、二阶段、三结合”的人才培养模式以岗位技能培养为主线，突出岗位能力培养第一阶段：在校教育为主，理论与实践并重第二阶段：在业顶岗实习为主，校企共育、共管结合一：专业教育与素质教育结合结合二：毕业证书与职业资格证书结合结合三：顶岗实习与就业结合图3-4-2 “一主线、二阶段、三结合”的人才培养模式“三结合”，一是专业教育与素质教育相结合，开设5门基本素质课、6门岗位通用能力课、7门专业岗位能力课和5门拓展能力课，使学生具备基本的文化素养、专业知识和专业技能，实现学生在素质、知识和能力上的可持续发展；二是毕业证书与职业资格证书相结合，把职业资格证书认证考核内容整合、提炼、分解，分别纳入专业岗位能力课程群中，引入“助理物流师”、“国际商务单证员”、“国际商务跟单员”和“外贸会计”等相关证书，实现毕业证书和职业资格证书的双证融通；三是顶岗实习与就业相结合，毕业生到企业进行顶岗实习，对学生实行员工化管理，由学校专业教师和企业工作人员共同指导，完成学习和生产实习任务，实现顶岗实习的双向管理和双向考核，实现“教、学、做”合一。（二）课程体系改革与建设为确保“一主线、二阶段、三结合”人才培养模式的顺利实施，按照优化培养过程的总体要求，进一步整合优化教学资源，精选教学内容，制定符合教学要求的课程体系，推进优质核心专业课程建设，开发校本教材，优化教学资源库，创新教学方法，完善实训条件，确保岗位能力培养目标的实现。1构建以岗位能力为核心的模块化课程体系通过对物流职业岗位基本素质要求和专业应用能力要求的分析，将课程结构、教学内容按多元目标进行系统综合，把复杂、相互交叉的课程结构分成若干个基本课程模块，把相互渗透的教学内容组成系列知识模块，构建以岗位能力为核心的模块化课程体系。分别设置基本素质、岗位通用能力、专业岗位能力、专业拓展能力等模块，通过各模块的优化结合，使教学尽可能适应不同层次和目标需求，以达到岗位能力培养的目的。课程体系开发流程见图3-4-3，模块化课程体系设置见图3-4-4。课程体系确定与推广职业岗位能力分析 岗位关键能力指标确定课程模块构建初步形成体系、选班试点校企联合诊断与修订校企共同参与图3-4-3 以岗位能力为核心的模块化课程体系开发流程8图3-4-4 以岗位能力为核心的模块化课程体系2校级优质核心课程建设从本专业主要工作岗位的工作任务和核心能力要求出发，确定将仓储管理、国际商务单证理论与实务2门课程打造成现代物流专业校级优质核心课程。优质核心课程建设的基本路径是依据物流工作岗位典型工作任务确定专业核心能力，由专业核心能力确定专业核心课程体系，参照物流行业职业标准确定课程教学模块，进行课程标准、教材等课程教学资源的开发，根据反馈结果不断调整、优化，具体开发流程见图3-4-5。物流岗位（群）分析典型工作任务分解物流岗位能力要求物流专业核心能力分解确定物流专业核心课程体系参照国家物流行业职业标准制定物流专业核心课程标准设计核心课程教学模块评价和改进（学校、企业）知识素质能力全面考核工学结合能力训练（校内、校外）课程教学资源（课件、教案、试题库等）实训条件建设教学团队建设图3-4-5 物流专业优质核心课程开发流程以仓储管理为例，优质核心课程建设的具体思路见图3-4-6所示。典型工作任务分析归纳以具体商品的储存过程学习载体以工作任务为导向工 作 任 务教 学 实 施专 业 技 能仓 储 管 理签订仓储合同入库单的填写货物的检验货物保管条件的选择储存机械设备的选择与使用WMS软件的使用出库单的审核助理物流师、叉车证等物流职业资格1.签订仓储合同2.入库管理5.WMS软件操作3.货物保管、维护、盘点4.仓储设备操作6.出库管理信息计划决策组织控制评估图3-4-6 仓储管理专业核心课程建设思路从专业发展的实际需要出发，广泛征求行业专家、一线教师和专业学生的意见，编写仓储管理与国际商务单证理论与实务教材，打破传统教材内容体系安排的陈规，创立以实践能力为主线、以工作流程或项目实施要求为组织单元、工作任务驱动的教材内容体系，根据工作任务和业务流程设定学习模块和课程内容，使学生掌握仓储管理与国际商务单证的基本理论，熟悉仓储管理与国际物流活动中所涉及的各种单证和业务活动流程，实现理论与实践的紧密结合，提升专业教学水平。教材开发过程见图3-4-7，教材建设工作内容及进程见表3-4-4。企业专家 学校教师课程专家 学校教师课程专家 学校教师学校教师企业专家 工作分析专家课程专家 学校教师市场需求调研工作任务分析课程结构分析课程标准编制学习模块设计教学材料开发调研报告开发主体开发步骤开发成果职业能力标准课程模块课程标准教学模块教 材图3-4-7 教材开发过程表3-4-4 教材建设工作内容及进程负责人唐玉藏序号工作内容完成时间预期成果1成立教材开发项目组2011年8