语文人教版八年级下册《马说》教学设计(附教学反思).doc

马说教学设计永州市剑桥学校 周进宇教学目标：、掌握文中的主要实词和虚词的用法。、理解马说所阐明的深刻道理，学习托物寓意的写法。、了解“说”的体裁特点。教学重点：、掌握文中主要实词和虚词的用法。、理解文中所阐明的深刻道理。教学难点：学习托物寓意的写法。 课时安排：一课时教学过程一、 激情导入（多媒体资料显示）欣赏“马”的图片，请学生说说有关“马”字的成语,激发学生学习兴趣。 导入课题后，展示“学习目标”。二、走进作者，了解文体（多媒体显示）、简介作者和写作背景。、点明本文体裁，介绍“说”这种文体。三、听读课文，疏通文意（多媒体显示）、听录音跟读，注意读音、停顿，读准下列字音。祗zh 槽枥co l 石dn 骈pin 见 邪一食或尽粟一石 (sh ) 食马者不知其能千里而食也 (s )2、学生齐读，并请3个学生各翻译一个段落，其他学生补充。3、用简洁的语言归纳文章每段的内容。第1段：提出论点，说明伯乐对千里马的重要作用。第2段：写千里马“才美不外见”的原因。第3段：对“食马者”的无知进行痛斥，归纳中心。四、研读课文，整体感悟（多媒体显示）、提出问题，学生抢答。（用原文回答）文章开头是如何阐述“千里马”和“伯乐”的关系的？【学生答】“世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。”没有伯乐，千里马的命运会怎样？【学生答】“故虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。”千里马被埋没的直接原因和根本原因是什么？【学生答】直接原因：“食不饱，力不足，才美不外现。” 根本原因：“其真不知马也。”作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？【学生答】“食马者不知其能千里而食也。”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。”(5)文中哪句话点明了中心？ 【学生答】“其真不知马也。”五、 品味诗文，推究文理（多媒体显示）、分组讨论，合作探究 “策之”、“食之”、“鸣之”是什么句式，三个“之”字的用法是否一样？【学生答】不完全一样。依次是：前两个是代词，代千里马；后一个是结构助词，无意。本文三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？【学生答】第1段表达痛惜之意，第2段表达谴责之意，第3段表达嘲讽之意。文中的“伯乐”、“千里马”、“食马者”各有怎样的寓意？【学生答】千里马比喻人才；伯乐比喻发现人才、重用人才的人；食马者比喻摧残人才、埋没人才的人。作者借“千里马”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？【学生答，教师总结】表达了作者怀才不遇的愤懑之情。2、全班齐读课文，并背诵。六、课堂练习，巩固知识（多媒体显示）1、下列词语中的“临”字与“执策而临之”的 “临”字意思相同的一项是（ A ） A、如临大敌 B、临阵磨枪 C、身临其境 D、临别赠言2、解释文中加点的词语。 （1）一食或尽粟一石 或：有时（2）食之不能尽其材 食，通“饲”，喂养。3、用现代汉语翻译下列句子。 （1）骈死于槽枥之间。 和普通的马一同死在马厩里。 （2）其真无马邪？ 难道真的没有千里马吗？4、从文中看，造成千里马被埋没被摧残的原因有哪些？ “伯乐不常有。”“食不饱,力不足,才美不外现。”“其真不知马也。” 5.如果你是一匹“千里马”,而尚 未被“伯乐”发现，你该怎么做？ 示例一：我要毛遂自荐，主动展示自己的才能。 示例二：我要努力完美自己，做得更好。 示例三：要做到心态平和，相信是金子总会发光。6.通过对本文的学习，你有什么启发？ (言之有理即可) 七、延伸拓展（多媒体显示）辩论：当今社会还需不需要“伯乐”？八、课堂小结（多媒体显示）千里马人才 伯 乐赏识人才的人 托物 言志借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意。九、布置作业（多媒体显示）、古代还有哪些怀才不遇的文人，请搜集其作品。、课外阅读龙说，进一步了解“托物寓意”的写法。、背诵课文。最后，祝同学们成为驰骋于生活中的一匹千里马！十、教学反思 课堂导入中，我带领学生一起欣赏“马”的图片，并请学生说说有关“马”字的成语, 学生发言的积极性较高，这样极大地激发了学生的学习兴趣，给课文教学做了一个很好的铺垫。 “书读百遍，其义自见。”“读”是语文学习特别是古诗文学习的首要环节，在这节课的教学中，我从语音、语调、语气等方面指导学生朗读，让学生能初步感知课文，将学生引入到课文的情境中去。 了解作者及有关写作背景情况，对学生的学习很有帮助作用，因此我之前布置了一项任务：查找有关资料，以帮助学生更好地感知课文。这样一来，课堂上我有侧重性地讲解有关的背景情况，学生会更容易明白。 这课堂的教学思路比较清晰，分了九大步骤来教学。在分析课文内容中，我发现举手的学生较多，这对于初中生来说，很是难能可贵，要知道初中生举手再也没有小学那么兴奋了，而且老师和学生之间的互动较为充分，学生的自主、合作、探究得到了较好的发挥，学生的主体性也得到了较好的体现。 美中不足的是：当学生听了课文朗读后，让学生比较自己的朗读和播放的朗读有何不同时，没能及时地引导学生在语气方面的比较，而只是注重了在字词、翻译、理解课文内容等方面的引导；还有在“拓展延伸，联系现实”这个环节中，时间把握得不够好