多媒体网络环境下的听说教学模式探究[J].doc

多媒体网络环境下的听说教学模式探究刘爱军提要：多媒体网络教学是世界范围内流行的语言教学模式。它将多媒体网络技术和语言教学结合起来，通过不同渠道将大量语言信息输入给学习者。通过对非英语专业的本科生的实证研究，本文进一步论证了多媒体网络教学是提高英语听说能力的有效途径，尤其提高英语水平中等及中等以下学生的听说能力。关键词：多媒体网络教学；传统教学；听说教学Abstract：On the basis of the constructivism theory,this paper gives a comparison of multimedia and Internet aided language teaching and traditional language teaching in terms of the effect on Chinese college students listening and speaking skills.From the empirical findings,we may further confirm that multimedia and Internet aided teaching is effective in improving students listening and speaking skills,especially effective for the average or below average students.Key words: multimedia and Internet aided teaching;traditional teaching of listening and speaking中图分类号：H319 文献标识码：B 文章编号：1004-5112（2009）05-0060-05一、前言近年来，多媒体网络技术迅猛发展，多媒体网络外语教学逐渐成为大学英语教学的主流。这种新的外语教学模式在很大程度上改善了传统教学环境，丰富了外语教学资源，改进了教学过程和教学目标，提高了学生的学习效率和教师的教学效果。为了顺应全国大学英语教学的新形势和新要求，教育部于2007年颁布了大学英语课程教学要求（以下简称课程要求）。课程要求指出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。各高等学校应根据本校的条件和学生的英语水平，探索建立网络环境下的听说教学模式，直接在局域网或校园网上进行听说教学和训练。”这位大学英语教学指明了发展方向，同时也提出了一个问题：多媒体网络教学是提高英语听说能力的真正有效途径吗？2、 研究的目的及意义研究者通过查阅总结国内外相关领域的研究成果，发现多媒体网络教学在语言教学特别是听说教学方面的确大有作为。本研究以建构主义为理论基础，借鉴了国内大学英语教学改革的成果，旨在通过大量的数据分析进一步论证多媒体网络教学能够对英语听说能力提高起积极作用，为大学英语教学改革提供更加有力的支持。本研究的假设如下：（1） 一级班（普通班）在多媒体网络环境下学习的学生（实验组）比在传统课堂教学环境下（教师+磁带）学习的学生（控制组）听说成绩高；(2) 二级班（快班）在多媒体网络环境下学习的学生（实验组）比在传统课堂教学环境下（教师+磁带）学习的学生（控制组）听说成绩高。3、 研究设计方案1） 研究对象 所有研究对象均随机（整群抽样）选自北京邮电大学2005级一年级非英语专业本科生。所有研究对象均参加了分级考试其中一级班的学生期末参加了大学英语一级测试，二级班的学生期末参加了大学英语二级测试。所有研究对象均完成了两份调查问卷及由两名主考官主持的口语测试。2） 研究工具 本研究所使用的工具包括：两份调查问卷（由语言测试专家设计）、北京市大学英语研究会设计的北京市高校分级试卷、两份口语测试卷（参考大学英语四级考试口试题及评分标准）、一份大学英语一级测试卷及一份大学英语二级测试卷、新理念大学英语网络教学系统（试卷及教学系统均由上海外语教育出版社出版）3） 研究过程 2006年9月进行全体新生的分级考试。从一级班中随机抽取60名学生，其中30名组成实验组，30名组成控制组；同样，从二级班中随机抽取40名学生，其中20名组成实验组，20名组成控制组。将这些学生参加分级考试的听力分数（满分20分）分别记录下来作为听力前测成绩。这些学生还完成了两份调查问卷（学期初及学期末各一份），参加了两次口语测试（学期初及学期末各一次），将两次口语成绩（满分20分）记录下来。2006年2月学期末进行了大学英语一、二级测试，将这些学生的听力分数（满分20分）记录下来作为听力后测成绩。在整个教学过程中，还进行了2次单元小测验（各50分），测验成绩作为参考成绩。实验组和控制组每周均有4课时的英语课。实验组1课时的听说课在计算机房自主学习，每2周面授一次；控制组则在传统语言实验室进行。参加教学的教师每人同时承担实验班和控制班的教学任务。本研究所收集的数据均使用SPSS10.0统计软件进行分析处理。4、 结果和分析1、分级考试、口语初测及第一学期期末考试成绩比较1）一级班的是研究结果与分析数据进行了独立样本t检验。结果见表1。从描述统计来看，实验组的听力和口语平均成绩均高于控制组。经t检验发现，实验组和控制组在听说成绩上存在明显差役，实验组的听说成绩明显好于控制组。表1 实验组和控制组英语听说成绩比较（一级班）实验组（N=30）控制组（N=30）M(均值)SD(标准差）M(均值)SD(标准差)tp听力14.5322.41112.3652.82033.013.000*口语7.440.92676.7003.90102.966.000*p0.01 为了进一步检验多媒体网络教学是否对实验组听说成绩显著影响，我们对实验组的数据作了相关样本t检验。结果见表2.从描述统计来看，实验组的听力、口语后测平均成绩均高于前测平均成绩。经t检验发现，经过一学期的多媒体网络教学后，实验组学生的听说后测成绩明显好于前测成绩。实验组（N=30）MSDtp听力（前）12.1613.271-3.288。000*听力（后）14.5322.411口语（前）6.991。9129-10.115。000* 口语（后）7.440。9267 表2 实验组听说前后测成绩比较（一级班）*p0.012) 二级班的实验结果与分析 我们对二级班的数据也进行了独立样本t检验。结果见表3。 从描述统计来看，二级班实验组的听力和口语平均成绩均高于控制组。经t检验发现，实验组的听说成绩明显高于控制组。 表3 实验组和控制组英语听说成绩比较（二级班）实验组（N=20）控制组（N=20）MSDMSDtp听力16.3011.809114.2832.14323.243。000*口语8.490。53658.082。60312.778。000*p0.05表5 实验组口语前后测成绩比较（二级班）实验组（N=20）MSDtp口语（前）8.008。8382-2.598.000*口语（后）8.490.5365*p0.012. 第一学期期末、第二学期期末听说成绩比较为探索传统听说教学模式与多媒体网络环境下听说教学模式对学生成绩的不同影响，我们对学生第二学期期末的听说成绩与第一学期期末的听说成绩进行了对比。1） 一级班的实验结果与分析 我们对所收集到的数据进行了独立样本t检验。结果见表6.从描述统计来看，实验组的听力和口语平均成绩均高于控制组。经t检验发现，实验组和控制组在听力、口语成绩上存在显著差异，实验组的听说成绩明显好于控制组。表6 实验组和控制组期末听说成绩比较（一级班）实验组（N=30）控制组（N=30）MSDMSDtp听力15.9032.38513.8862.52212.855.004*口语8.111.80927.874.96893.007。003*p0.01为了进一步检验多媒体网络教学对实验组听说成绩是否有显著影响，我们对实验组的数据做了相关样本t检验。结果见表7.从描述统计来看，实验组第二学期听力及口语的平均成绩均高于第一学期期末成绩。经t检验发现，经过一学期的多媒体网络教学后，实验组学生第二学期期末听说成绩明显好于第一学期期末成绩。表7 实验组第一学期期末与第二学期期末听说成绩比较（一级班）实验组（N=30）MSDtp听力（一）14.5322.411-3.057。005*听力（二）15.9032.385口语（一）7.440.9267-3.471。002* 口语（二）8.111.8092*p0.012）二级班的实验结果与分析 同样，我们也对二级班的数据进行了独立样本t检验。结果见表8。 从描述统计来看，二级班实验组第二学期期末听力和口语平均成绩均高于控制组。经t检验发现，实验组第二学期期末听说成绩明显好于控制组。 表8 实验组和控制组期末听说成绩比较（二级班）实验组（N=30）控制组（N=30）MSDMSDtp听力19.5832.180218.7262.66802.120.04*口语9.025.74238.608.83822.278.03*p0.05为了进一步检验多媒体网络教学对二级班实验组听说成绩是否有显著影响，我们对实验组的数据也作了相关样本t检验。结果见表9。从描述统计来看，二级班实验组第二学期期末的听力及口语平均成绩均高于第一学期期末成绩，经t检验发现，经过一学期的多媒体网络教学后，二级班实验组学生第二学期期末听说成绩明显好于第一学期期末成绩。表9 实验组第一学期期末与第二学期期末听说成绩比较（二级班）实验组（N=30）MSDtp听力（一）16.3011.8091-3.380。008*听力（二）19.5832.1802口语（一）8.490.5365-4.553。002* 口语（二）9.025.7423*p0.015、 讨论 通过以上分析可以看出，多媒体网络教学模式对提高学生英语听说能力有明显效果，其原因有以下几点：1)语境化输入对二语习得有重要影响，交流语境是一种重要的语境类型。传统教学模式下学生交流的范围受到影响，影响中介语到目标语的转化速度（杨连瑞，张德禄2007）。多媒体网络教学环境下，学习者的交流语境被大范围拓展，学生可以在各种模拟社会环境下自然习得语言技巧。2)情感因素是二语习得效率高低的关键因素。学习兴趣、态度及语言焦虑等多种内因的结合往往对二语习得者具有决定性的影响，尤其是语言焦虑。焦虑时一种负性情绪，是只个体由于不能达到预期目的或者不能克服障碍的威胁，使其自尊心与自信心受挫，或者失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态（朱志贤1989）。语言焦虑是学习者在学习一门语言时产生的消极情绪。Lazatus和Folkman(1984)的研究表明焦虑与学习效率的关系呈倒U曲线，中等程度的焦虑有助于学习效率提高。传统教学模式下，学生要么由于教师提问过多而过度焦虑，要么由于教师没有读到而自由散漫，焦虑过低。而多媒体网络教学环境下，教师不直接提问，知识起到宏观指导的作用，这样学生的焦虑就能维持在中等程度。对于普通学生来说，这种情况表现更为明显。普通学生的英语水平参差不齐。有的学生在问卷调查中就提到自己来自于边远山区，计算机对于他来说十分陌生，更不用说上机操作了；相当一部分学生在高中时没有上过听说课，也很少上过外教教授的英语课程。因此，他们既渴望在大学阶段全面提高英语水平，尤其是听说水平，又害怕自己技不如人，不敢开口讲英语，而多媒体网络教学恰好解决了他们的担忧。学生可以大胆地面对计算机畅所欲言，把自己的声音录制下来进行反复对比练习，有问题可以在课堂面授时与老师和同学交流。这使他们的应该与听说能力产生了质的飞跃。3）多媒体网络教学极大地激发了学生学习英语的积极性。毋庸置疑，多媒体网络教学能够通过高科技手段实现传统教学手段很难达到的教学目的，大大缩短了教学时间，提高了教学效率。多媒体计算机辅助教学所具备的极强的表现力、重现力和较好的受控性、交互性，使课堂教学面貌焕然一新。学生从多媒体外语教学中得到的收获大大增强。从学生反馈的信息中得知，有87%的学生喜欢计算机辅助英语课堂教学，而且认为用多媒体手段上课收获大的学生也高达75%。4）多媒体网络教学充分利用多媒体资源，丰富英语课堂教学。多媒体信息的自由传输，使得教育资源在全世界的交换、共享成为可能。教师和学生可以随时从网络上下载有利于构建交际情景的资源，丰富大学英语课堂教学。这种与多媒体相结合的新型教学模式集知识性、趣味性、易操作性于一体，能大大激发学生的学习兴趣，培养学生的参与意识，让学生在真实的交际情境中提高英语听说能力。二级班学生的英语水平普遍较高。英雌，他们的听说能力实现大幅调高不是件易事。他们认为目前所使用的网络课程软件的听力材料内容较为容易，数量偏少，而口语练习的量很大，练习的形式也丰富多样。因此可见，在英语学习过程中，他们在听力方面的输入需要加强。6、 结论与建议多媒体网络教学模式是提高学生英语听说能力的有效途径，尤其对于提高中等水平及以下学生的听说能力及高水平学生的口语能力效果更为明显。但是，必须指出的是，多媒体网络教学是大学英语教学的辅助手段，不可取代教师的面授。当然，多媒体网络教学软件在功能设计及资源扩展方面有待进一步完善，以满足不同层次学生的需求。多媒体网络教学模式应该应用于更多课程教学，尤其是读写课程教学，应该在各类不同层次院校推广，从而探索出全方位的大学英语教学模式。参考书目1 Lazaru