历史教学中的故事法教学研究案例(跃中孔启强).doc

历史教学中的故事法教学研究案例佛山市高明区荷城街道跃华中学孔启强一、问题背景随着历史科目越来越受到社会的重视，由初中到高中都把历史科目纳入升学的必考科目，作为历史科的教学效果更是受到莫大的关注。历史是学习过去故事，过去的事情对于现在的学生可以用漠不关心来形容，说起道理，说起教训，说起经验，他们都会说那是过去的事与自已关系不大。其实对于刚学习历史的学生，历史也真有点抽象，有时抓不到边，特别是考试要记忆时，学生的感觉就更复杂、混乱，容易把知识记错、记乱，而当教师特别用心的准备把每一知识点条理化时，历史的课堂就变成一堂记忆性的语文课了，学生难以有兴趣可言。这样的教与学，久而久之历史课就变成了一堂机械性的记忆背诵课了。学生上课没有激情，教学的效果也就可想而知了。历史知识在课外的书本、广播、电视节目上都可以学到不小，特别是近年来央视开启的百家讲坛栏目，可以把每一个历史的故事生动形象、深入具体地再现在观众面前，让这个节目成为千家万户都喜爱的栏目。对比我们在讲台上的讲课，不就是和百家讲坛的节目相类似吗？把历史的知识都化为一个个故事来讲述，让学生都喜爱听，喜爱上历史课，他们就不是把知识都学得更多了吗？二、制定教学方案新课程实施以前的教学大都是为了适应应试教育，因此教师大都是以讲解、概括为主，学生则是听众。现在新课程实施以后的内容，更多的是结合学生的时代特点，同时要求老师改变过去“填鸭式”的教法，要求老师还学生以课堂和学习的自主权，要求教与学是互动的，师生双方相互启发、相互交流、从而达到共识，实现教学相长和共同发展。针对新课标的要求，我拟出了故事法教学的实施方案。首先第一阶段先由教师用故事串连起每课的教学内容，让这一课堂模式让师生都接受并形成一种新的教学方式。第二步是把个别课的故事的主讲者由教师转移到学生，起到师生互动的目的。第三步是开展故事竞赛，把故事的主讲者分配到每一小组，由小组准备故事，并轮选出故事主讲的同学进行竞赛，把故事也变成学生们相互合作共同提高的学习过程。三、实施方案历史是一门趣味性、综合性很强的学科。从时间看，上下五千年；从空间看，纵横五湖四海；从内容上看，包罗万象，涵盖了政治、经济、军事、民族关系、对外关系、科技文化、社会生活、风俗民情等各个领域。历史的多姿多彩，可以寻找每一课的历史故事线索，并用这个线索串连课文内容并不难。首先，我用了三个星期6个课时的时间来转换课堂的教学模式，从七年级（北师大版）第一册第一课中华大地的远古人类到第六课夏商西周的社会与国家这几节课，我都是用故事串连的形式把课程的内容讲述完成。感觉学生听课的激情也唤起来了，学习积极性特别高，学生学习历史的兴趣相对直接按书讲授式大大提高。这一过程，教师的自我感觉授课很有成功感，宛如一名百家讲坛里的大师一样。第二阶段，在第七课春秋五霸和战国七雄开始，我就尝试让学生来主讲课文的故事，串连课程的学习。结果反映，部份学生讲的故事内容都比较丰富，其中有一名学生讲“齐桓公称霸”时还讲到管仲辅助公子纠，鲍叔牙辅助小白公子以及管仲和鲍叔牙的关系等课外的内容。感觉学生课前的“备课”也是比较认真细致的。通过现代发达的网络信息，丰富的历史故事杂志、书刊等途径，有的学生知道的故事比课本丰富很多。而这阶段的尝试，让学生真正参与教学过程中，但参与的同学却只是班上积极的几名同学，而其他同学都只有静静地听故事，参与率并不高。学生讲故事的内容广度，时间的控制未能像老师的尺度把握得好，往往出现了时间过长，内容太宽的现象。第三阶段，为了让课堂能真正活起来，让更多同学参与故事中，我设计了三种故事竞赛的教学，第一种是在故事中寻找问题的竞赛，让听众同学在故事中找出故事讲得精彩与不好的段落，或提出问题让同学们在思考中听故事。第二种竞赛是不同的故事，不同同学讲，比较那一个讲得更生动。这种办法可以节约课堂所花的时间。第三种是以分组竞赛，让同学们发挥小组的力量，一齐来准备故事，轮流安排本组同学做主讲，比较那一小组的同学讲得最好。这种竞赛可以培养学生的合作精神，能把学生都有效地相互约束、相互促进、共同学习、提高。故事竞赛让课堂的形式更为多样，但要求老师要严格地控制好课堂，否则容易出现乱的感觉，老师在同学故事间隔中要有必要的补充与点评。例如课堂的总结，教学目标、知识点的回归，重难点的处理等。四、教学反思1、故事法教学的优点。通过一段时间的故事法教学的实践，我感觉这种教法有以下几方面的优点：（1）故事法教学能充分利用了历史教材的特点。历史教材内容大多是关于人或事的记叙，故事法教学就是把人物与故事更生动更形象的再现，并且能在学生学习过程中产生更为具体的记忆，更有效地提高教学的效果。（2）故事法教学符合学生的年龄特点。每一个人成长过程都离不开故事熏陶，从孩童时候喜爱听动物的故事，到小学时喜欢听神话故事，到成人关心新闻，都表明故事对人成长的影响。中学生的认知水平刚好发展到追求具体形象的时候，而历史课堂上的历史故事能把课堂内容生动具体地叙述，能增强学生认知的形象感，激发求知欲望，培养积极学习历史的兴趣。（3）故事法教学符合新课标的要求。新课程标准要求教学中注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法；乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得；学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理解力。学生准备故事的过程就是一个探究的过程；让学生组织资料，也培养了学生研讨历史的理解力和课外阅读的习惯；而把故事分组比赛的开展，培养了学生的合作交流的能力，同时也培养了学生阅读历史的能力，演讲故事的能力，和表现自我的能力。2、故事法教学不足的方面有：（1）课前所花时间太多，难以持久。故事的讲述不是一般的叙读文字，而是人物与事件的演绎，因此在课前要花大量的精力来查阅资料组织故事语言。教师在阶段工作繁忙时这样的准备难以保证质效。而学生都只是部分优生能坚持完成课前的大量准备，而大多都是进行简单而应付式的故事来完成任务。教学办法和效果都难以持久。（2）故事法教学要求教师的要有超强的课堂驾控能力。故事法教学的实施过程既是普通的授课教学过程还是小型教学活动的组织过程，这要求教师要有精准的时间安排，对教学过程要有周密的布置，还要在过程中注意到教学目标与教学重点、难点的处理问题。（3）故事法教学要选择地使用，不能课课都用。教师不是百家讲坛里的大师，编辑故事的能力和讲故事的能力是很有限的，而且教材里有的内容并不是都适合编成故事来讲述，如果牵强地使用可能起了反