幼儿眼中好老师标准的调查研究.doc

幼儿眼中好老师标准的调查研究一、问题提出对教师工作进行评价是幼儿园管理的一个重要方面，但在评价教师时，人们往往从园长、教师或家长的角度出发，很少考虑幼儿的想法。其实，幼儿在发展自我评价能力的同时，其评价他人的能力也在不断发展： 3 岁幼儿多依赖他人评价进行自我评价，同时倾向于从外部表征评价他人； 4 岁幼儿开始能够初步运用一定的道德行为规则评价自己和他人行为的好坏； 5 岁幼儿更是能自觉模仿成人从社会意义上去评价自我和他人。幼儿是怎样评价教师的呢 ? 他们喜欢什么样的教师呢 ? 这正是我们此次调查想要深入了解的。本调查拟为教师改变教育行为提供依据，也为幼儿教师的挑选和培养提供一定依据。二、研究方法此次调查对象为北京市某幼儿园大、中、小班幼儿，共 191 名，其中小班幼儿 88 名 ( 男 50 名，女 38 名 ) ，中班幼儿 44 名 ( 男 22 名，女 22 名 ) ，大班幼儿 59 名 ( 男 28 名，女 31 名 ) 。针对小班幼儿语言理解和表达能力较差、无法完整表达自己想法的特点，我们采用了看图说话与谈话相结合的方式；针对中、大班幼儿有较强语言理解和表达能力的特点，我们采用了谈话法。对小班孩子，我们准备了五张画：第一张画是教师面带微笑跟幼儿说话；第二张画是教师面无表情地对着幼儿；第三张画是教师眼睛瞪着，用手指着幼儿，正在发怒；第四张画是教师面带笑容，用手抚摸着幼儿；第五张画是教师两手抱在胸前，不理睬幼儿。对中、大班孩子，我们准备的问题是：你喜欢班上哪位老师 ? 为什么 ? 如果幼儿不能具体回答，我们准备了以下问题：你喜欢老师对你们笑嘻嘻的吗 ? 如果你犯了错误，你希望老师怎么做 ? 如果孩子不能回答，可提示：是马上在班上批评你，还是悄悄地只跟你一个人说 ? 你们 班的老师最喜欢班上哪些小朋友 ? 为什么 ? 你喜欢长得好看的老师吗 ?三、结果与分析( 一 ) 小班幼儿所喜欢的教师的标准表 l 小班幼儿喜欢的教师的标准从对小班幼儿的调查来看，小班幼儿选择第一张画和第四张画的人数最多，分别占总人数的 35 和 23 ，选择无表情、面带怒容和旁观的幼儿分别占总人数的 19 、 20 和 10 。由此可看出，小班幼儿喜欢面带笑容的教师，经卡方检验，男女幼儿的选择总体上无差异 (X=4.55 ， 0.05)=9.49 ， p0.05) 。但在调查中我们发现，有不少幼儿还选择了面带怒容和旁观的画，当我们问为什么时，他们说“她穿的裙子好看”或“她梳着小辫”。可见，小班幼儿在观察图画时，较易受形式因素的影响，反映出小班幼儿喜欢穿着整洁漂亮的老师，特别是女孩子对服装、外貌更关注，有 29 的女孩子选择了穿着整洁漂亮而面带怒容的画，只有 14 的男孩子选择了同样的画，经 T 检验，男女幼儿在这个选项上有非常显著的差异 (t=5.56t(16,0.01) ， p0.05 ；大班，表 3 ， X=2.36 0.05) ，这说明男、女幼儿对老师的喜爱具有共同性。关于大、中班幼儿年龄与好教师标准选择的关系，经检验也没有发现显著差异 (X=2.90 0.05) ，这说明中、大班幼儿对老师的喜爱具有一些共同性。四、建议( 一 ) 教师要注意自己的仪表，穿着打扮应大方漂亮，给幼儿美的熏陶由于教师的外貌是吸引幼儿的一个外在条件，所以在挑选幼儿教师时，应注意选择外貌端庄的人。由于幼儿对教师的衣着也有自己的审美标准，因此幼儿园的教师可以适当地美化自己，对幼儿进行潜移默化的美的熏陶。现在很多幼儿园要求教师统一着装，不能留长发，不能穿裙子，虽然这样开展活动方便，但确实太单调了。幼儿喜欢颜色鲜艳的东西，幼儿教师可以穿一些颜色较鲜艳、搭配恰当的衣服，如夏天可以穿裙裤，头发可留一点。只要每位教师的打扮适合她的个性特点，又不影响活动，对穿着就没有必要统一要求。( 二 ) 在选择幼儿教师时有必要对幼儿教师的气质性格进行测试考查幼儿喜欢老师面带笑容，对他们和蔼可亲，因此在挑选幼儿教师时要注意其气质性格，我们不能仅从知识能力这个方面来选择幼儿教师。对优秀幼儿教师人格特征的研究表明，优秀幼儿教师的特质是：关爱他人，耐心细致，敬业爱业，认真执着，善于学习、不断进取，热情、乐群，悦纳他人、善于与人合作，待人真诚、信赖他人，务实、肯干。所以在选择幼儿教师时，有必要进行性格测验，因为适合幼儿教师的良好性格，如耐心、温和、不急躁、稳重大方、活泼等心理特征，不是在幼儿教师培训的两三年时间内就可形成的，这些品质跟个人气质和长期的教育环境有关。( 三 ) 教师要把爱心渗透在每天的教育过程中幼儿教师的教育态度和教育行为是建立良好师生关系的基础，是是否受幼儿欢迎的决定性因素，正如一位幼儿所回答的那样：“长得好看的老师不一定心好。”所以教师要注意自己的一言一行，真正从心里喜欢幼儿、热爱幼儿，从幼儿的心理需要出发组织活动，与幼儿打成一片，成为幼儿的好朋友。也许教师觉得是否受幼儿欢迎无所谓，只要自己工作轻松就行了。研究表明，教师对幼儿社会性的发展有着直接、重大的影响，是幼儿社会性发展的重要影响源，因此教师应该以良好的心态进入幼儿园，常面带微笑，说话和蔼可亲，能与幼儿近距离接触，如常与幼儿聊天，抚摸幼儿，用温柔的眼光看着幼儿说话等，为幼儿创造一个良好的精神氛围，让幼儿感到与老师和小朋友在一起很愉快、很高兴。幼儿经常保持愉快轻松的心情就容易形成乐观开朗、积极向上的性格。由于控制能力较差，幼儿经常会做出一些“违规”的行为，如争抢玩具，上课说话，弄坏玩具等。教师应以宽容的态度对待幼儿的这些行为，不能因幼儿一犯错误就冒火、训斥，从调查结果来看，幼儿不喜欢教师这样对待他们。幼儿年龄虽然小，可他们也有自尊心，对自己的缺点，他们希望老师“悄悄地说”“不要告诉别的 老师”。但我们的教师是否从幼儿的角度考虑过他们的心理需要呢 ? 应怎样处理幼儿的违规行为呢 ? 笔者建议教师多使用肢体语言，因为这种无声的语言既可以制止幼儿的违规行为，又可照顾幼儿的自尊心。如在幼儿抢别人玩具时，教师可以立即走到这位幼儿的身边，用威严的眼睛盯着他，这比大声地叫嚷“ xx ，你在干吗”效果要好多了。如果教师能经常用这样的肢体语言与幼儿交流，不仅能使幼儿得到正确、适宜、长效、深刻的行为强化，同时还有助于幼儿逐渐学会注意、体会别人的情绪、情感，有助于其社会情感认知的培养，促使幼儿发出更多积极的社会性行为。( 四 ) 教师要爱每一位幼儿教师喜欢那些“听话”“乖”的幼儿，而经常批评那些“调皮”“不守纪律”的幼儿，这种偏爱行为能直接影响幼儿自我评价的形成，从而影响幼儿自我意识的形成。因为幼儿知识经验有限，他们的自我评价水平不高，会把别人对自己的评价与态度当作自我评价的主要标准，所以心理学家安南耶认为，儿童评价自己和自己的行为最初是教育者评价的直接表现。经 常受到 老师表扬的幼儿会表现得较自信，对自己有较高的自我评价；而经 常受到老师批评指责、被老师忽略的幼儿则有自卑倾向，对自己评价过低，看不到自己的优点。所以教师应该善于发现每一位幼儿的优点，并不失时机地给予表扬和鼓励，特别是要给予那些“不乖”或“默默无闻”的幼儿以表扬和鼓励，使每位幼儿都能感受到老师的关心和爱，从而帮助幼儿形成正确的自我评价，对别人和周围事物形成积极的态度。( 五 ) 教师应参与到幼儿的游戏活动中去，做幼儿的好朋友国外游戏训练方案的研究表明，成人对游戏