秋天的怀念说课稿.doc

秋天的怀念（第二课时）说课稿一、说教材和学情秋天的怀念是中国当代最令人敬佩的作家之一史铁生的散文，位于小学语文A版六年级下册第六单元的第一课，作者用凝重的笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事，由一个个平凡的细节为读者诠释了母爱的内涵。本文既是对母亲的追忆和怀念，更是一篇思考人为什么活着，应该如何活着的充满哲理性的感人作品。【教学目标】本单元的主题是“挚爱亲情”， 课文的字里行间涌动着人间最高尚、最美好的情感，一个“情”字，贯穿本组课文的始终。对于六年级的学生来说，理解文章的主题并不难，但如何使学生的内心真正受到震撼，从而感恩亲情，热爱生活，为此我制订了以下教学目标，本课我计划两课时完成，目标分别如下：（第一课时）1、正确、流利地朗读课文，掌握本课生字新词。2、指导学生通过自主探究、合作交流等形式，梳理文章脉络，初步领悟文章表达特色。3、整体感知文中伟大的母爱和作者对母亲的怀念之情。（第二课时）1、有感情地朗读课文，从细微之处体会母亲细腻的爱。2、品读课文，运用抓住关键词句、联系上下文、感情朗读等方法，感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱，引发学生对生活态度的积极思考，关注对“好好儿活”意义的探寻。【教学重点和难点】本单元教学的重点是体会文章的思想感情，六年级学生已经有了整体感知课文的能力，但综合阅读能力毕竟有限，对字里行间蕴含的情感还难以准确把握，所以学会品读在本文中就尤为重要。引导学生抓住重点词句，品读感悟，体会字里行间的那份毫不张扬的母爱，是本课的教学重点；引发学生对生活态度的积极思考，关注对“好好儿活”意义的探寻，是本课的难点。【教学准备】1.学生查阅作者史铁生的简介和作品资料；预习课文。2.教师制作多媒体课件。二、说教法和学法新课标强调小学高年级阅读教学要培养学生自主阅读的能力和理解课文能力，所以在本节课中，我计划采用以读代讲、读中感悟的教学方法，以读为主线，运用速读、默读、细读、范读、引读、品读等阅读方法，力图体现“在速读中整体感知（第一课时），在品读中感悟感动（第二课时）”的特色。因此，读中感悟法是本课计划采用的主要教法也是学生的学习方法。此外还利用创设情境、查找资料、合作探究等方法，和学生一起构建开放而有活力的语文课堂。三、说教学设计 合理安排教学程序是教学成功的关键，教学环节我采用了大板块、大框架的设计，避免了一般精读课的线性设计，给学生留下整块的自主阅读和思考的空间。本文分两课时完成，第一课时教学，主要利用速读、默读、细读等形式，让学生通过自主合作学习，整体感知课文内容，解决文中的生字词，初步感受文中那伟大的母爱和作者对母亲的怀念之情，为深入理解课文打下良好的基础。下面我重点说说第二课时的教学设计：一、巧读课题，体会品读1、课件展示秋天美景图（伴随着李谷一的难忘今宵，欣赏红枫、菊花和北归的雁阵），让学生体会此时的心情（愉快、高兴、舒畅、感到了收获的喜悦等），带着这种感受读读课题。2、回顾课文大意，体会史铁生看到和我们一样的美景时，心情和我们一样吗？引读，望着望着北归的雁阵，他会听着听着李谷一甜美的歌声，他会当母亲让他去看花时，他大声地喊着他当时的脾气是（暴怒无常），带着这种心情读读课题。3、继续回顾课文，文中母亲面对作者的暴怒无常是怎么做的？作者明白了母亲的良苦用心了吗？他带着怎样的心情写下了本文，带着这种心情再读课题。师：同学们，你们很了不起，能根据不同的理解读出不同的感受，这就是品读，这节课我们就来品读这篇课文，在读中感悟，读中生情，从字里行间去细细体会人间真情！意图：看似无心的读课题，让学生在老师创设的多种情境中读出了不同的感受，充分体会到了品读的概念，并且巧妙地回顾了上节课学习内容，准确把握了课文的基调。二、品读示范，激情铺垫师：老师在备课时，反复地读课文，读了不下十五遍，每次读都有新的发现，新的理解，越读就越觉得有味道，大家愿意听听老师的品读吗？那老师就把我品出的味道用声音表达出来教师配乐朗读，进行品读分享，学生用心体会，用笔画出最让自己感动的词、句、段。（强调自己反复朗读旨在暗示学生品读的方法；在低回哀婉,如泣如诉的乐曲声中,教师饱含深情的诵读牢牢抓住了学生的心弦,学生的情感受到感染 ,不仅为接下来的学生品读、感情朗读提供了示范，更奠定了良好的情感基础。）三、品读分享，真情感悟（解决重点）（一）小组合作，抓住重点词、句，读读、说说、议议，品味语言中蕴含的感情，师到小组参与讨论。（二）小组代表品读分享，师适时进行点拨和指导朗读。【关键处的处理】1、母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”（示课件）这句话是本文教学的重点和难点，我让学生抓住关键词指导学生理解，突破重难点。抓住三个动词“扑”“抓”“忍”，先让学生体会到母亲要“扑”灭儿子想死的心，“抓”住儿子活下去的欲望，再是对“忍”的品味。这里先让学生小组讨论：母亲“忍”住的究竟是什么？（课件）然后紧紧围绕“忍”，牵一发动全身，引导学生“忍住了什么”，“怎么忍”一层一层地体会意思，每体会到一层就把体会到的意思“送进去”读出来。一次一次的读，一波一波地把情感催过来。既培养了学生的朗读能力，又让学生强烈地感受到要“好好儿活”的含义。这样，母亲的“苦口婆心”与“良苦用心”不仅送进了儿子的心里，更送进了孩子们的心里。最后提问：这“忍”中透着的是看不见的爱，那么“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”，这 “好好儿活”究竟要告诉儿子什么呢？把教学主题由“母爱”升华为“好好儿活”，使语言和思维，朗读和感悟有机地结合起来。（二）我俩在一块儿，要好好儿活（课件出示）这是探究“我俩儿”的好好活。在这个环节中，我引导阅读兄妹俩赏菊部分，通过对菊花的感受，理解“我俩的好好儿活”。同学们，母亲去世七年之后，作者写了这篇文章，结尾就落在这里“要好好儿活”。那么，他究竟懂得了要怎样才是好好儿活吗？我们一起来读读描写菊花的句子。（课件出示：黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。）让学生借着菊花的“淡雅、高洁、热烈”等词语进行个性理解，然后带着自己的理解再读读这句话。就这样此环节引导反复学生在读中品，品中读，充分体会到字里行间的那份毫不张扬的母爱，理解了母亲的那句 “好好儿活”。课文学到这儿，已层层推进地解决了本课的教学重点，但此时，学生好像还缺乏感情的进一步升华。我设计了四、拓展延伸，推荐阅读。1、引进史铁生怀念母亲的有关文摘。伴随着生命的脚步，作者如菊花一样，泼泼洒洒，开出了他人生的烂漫之花。所以，33年之间，他懂得了这句话的含义，懂得了自己该用怎样的行为走出这“好好儿活”。（示课件，配乐默读）她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到。这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。 摘自史铁生我与地坛（示课件，教师感情引读）我有一个凄苦的梦在梦里，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你地失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再走进我的黑夜，驱之不去摘自史铁生有关庙的回忆师：这个梦伴随了史铁生30多年，他想念母亲，却再也见不到他，他只有在梦里想她，用文字去写她，也只有在一个又一个秋天，让妹妹推着他到北海去看菊花，菊花就变成了妈妈。同学们，拿起书“又是秋天”（引读）师的深情配乐诵读让学生热泪盈眶，再次让学生心灵受到震撼，此时及时巧妙引读，使学生又由课外回到了课内，更深一步理解“好好儿活”的意境，体现语文味的课堂。2、推荐阅读史铁生相关作品。（1）推荐阅读我与地坛、合欢树，进一步体会史铁生对母亲的怀念。（2）推荐阅读病隙碎笔，进一步体会史铁生对人生的思考。（作品的推荐由教学文本走向课外读物，把学生引向更丰富、更宽阔的天地。）3、引进“华语文学传媒大奖年度杰出成就奖组委会”为史铁生撰写的颁奖词，深化对学生“好好儿活”的意义的理解。五、总结思考，作业深化1、总结全文，再看课题，史铁生怀念的究竟是什么？再读课