教育科研与教学管理难谈.doc

教育科研与教学管理工作漫谈一、教科研人员的基本要求；1、政策意识。教科室是业务科室且又肩负一定的行政职能，在工作中应贯彻执行党和国家的教育方针、政策、法律法规及有关法律制度，以国务院基础教育课程改革纲要、教育部课程标准为教研的指南和行动的准则。2、规律意识。熟练把握小学、初中不同学段的教学管理常规、教研常态及基础教育研究规律，并能做到较好的驾驭这些规律指导教学实践。3、前沿意识。及时了解省内乃至国内教科研动态，传递最新信息、推介最新经验。关注新课改，在传承与创新之间寻找最佳结合点，保证课改稳妥健康实施。4、服务意识。通过教研制度的建立与执行，为学校、师生提供优质服务。5、有专家的理论水平。就是要掌握新课程所提倡的现代教育理念及教育理论，对教师在教学中遇到的问题进行理论指导和专业引领。6、有教师的一线经验。指的是当一线教师在教学中遇到困难或获得成功时，他们特别希望教研工作人员与他们有同感，能够帮助他们解决问题或者能够分享他们的成功经验。7、有领导的管理才能。要能够统领教师进行教学研究。如何组织管理这支队伍，并且不断提高他们的专业水平，与每一个教研工作人员的管理才能具有密切的关系。8、有崇高的人格魅力。教研工作人员要具有奉献精神、具有宽阔的胸怀、心甘情愿地为一线教师搭台，不断推出典型经验和新人，帮助所有的教师走向成功。二、学校教育科研过程与方法；1、学校教育科研的特点。(1)研究的指向体现以校为本(着眼本校情况的实情研究。有整体的、学科的。以校为本的特点是第一手资料易于掌握，便于观察、对比)。(2)研究的类型着眼于应用(行动、现场、微观研究)。(3)研究的方法着眼于定性与定量方法的结合(如研究某个学生的个性变化、心理变化等为定性，研究某班学生成绩的增长情况即为定量研究)。(4)研究的主体应以本校教师为主，也可以与其它专业研究人员结合共同研究。(5)研究的内容应以课堂、教学、学科与师生互动为着眼点。2、教育科研步骤。确定研究课题；制订研究计划；实施研究工作；撰写研究报告。教育科研不能走别人走过的路，重复别人已经做过的研究，复述前人已经解决的问题，而是在接受前人成就的基础上，进入前人没有进入或者没有完全征服的领域，解决前人没有解决或者没有完全解决的问题。因此，要求搞教育科研的同志必须坚持真理，忠诚老实：严肃认真，一丝不苟；解放思想，独立思考；不畏险阻，勇攀高峰；谦虚谨慎，团结互助。这样，才能把教育科研工作搞好。3教育科研的意义(1)加强教育科研，是推动教育改革与发展要需要。教育改革牵涉的方面十分广泛，诸如教育思想、教育体制、教育结构、教育内容和方法等。这些都亟需从理论与实践的结合上给予正确的回答和提出有效的解决措施，当今世界各国都把教育的发展和改革纳入教育科研的轨道，形成不间断的改革与创新的局面。所以，大力开展教育科研活动是为建设具有中国特色的社会教育体系提出科学依据的源泉，是引导教育改革与实践深化的动力，必须认真抓好。(2)加强教育科研，是全面提高教育教学质量的需要。教育科学涉及到益问题；教育事业的发展战略问题；教育结构的调整问题；教育管理体制问题；农村教育改革与发展问题；落实学校德育首位的问题；课程、教材、教法及考试制度问题；教师队伍的建设问题等等。教育科研以研究重大现实问题为主，但也应重视基础理论的研究，基础理论研究对解决现实的需要和科学的发展来说都是十分重要的。教育科研工作应把基础理论问题的研究和实际问题的研究紧密结合起来，把重点放在现实生活中提出的问题上，用教育的基础理论来指导教育实践。(3)是预测教育的未来趋势的需要。研究未来的教育模式，包括未来的教育方针、结构、规模、管理、形式、内容和方式等等，已在许多国家受到越来越广泛的重视。教育未来学作为未来学的一个应用研究领域开始兴起。根据社会科技经济的发展趋势，预测教育的未来，目的在于向教育决策人员提供有关未来社会人口、人才需求、教育体制、教育内容和教育形式等方面的资料和种种可行性方案，为教育领导机构制定短期、中期和长期的教育发展规划和政策服务。同时，它还要根据教育发展过程中的新趋势、新课题、新要求，预测对未来教育的影响，从而使教育工作者及时修正教育的要求、内容和方式，培养出适应未来要求的全面发展的一代新人。(4)是进行国内外教育比较的需要。目的在于以教育的整个领域为对象，对两国或两国以上的教育理论进行比较分析，提出其共性和个性特征，从中找出教育发展的共同规律和趋势。通过这样的比较研究，就可鉴别各国教育的优点、特点和存在的问题，作为本国今后发展教育的借鉴。近年来，在我国教育改革许多重大问题的探讨中，比较教育的研究发挥了一定作用。一是促进了现代教育观念的形成，二是深化了教育改革的进程。(5)是推动教育科学建设的需要。教育科学要在教育改革中发挥其应有的作用，必须加强自身的学科建设，包括学科的基本理论建设、基本文献资料建设和学术梯队的建设等。在教育学科建设上，要做到统筹兼顾，突出重点。传统学科要注意逐步形成特色，发挥优势；要扶持新兴学科，加强边缘学科。对原有基础较好的学科，应在系统总结我国教育实践经验和吸收本学科及相关学科最新研究成果的基础上，大力提高理论水平，更新学科内容，补充学科中的缺门，形成具有我国特色的学科体系，编写具有较高水平的学术著作。对于基础比较薄弱而又与教育决策、教育改革关系密切的学科(如教育社会学、教育经济学、教育行政管理学、教育情报学等)，应广泛地搜集，系统地研究国内外有关的文献资料努力打好学科基础，逐步形成本学科的体系。4、教育科研过程教育科研过程就是对客观事物的认识过程。大体包括四个阶段，即发现问题、了解情况、深入思考和实践验证。一项科研可以包括这个全过程，也可以是只在其中的一个或一个以上的阶段里进行工作并取得成果。(l)发现问题。人们在对客观事物的认识上产生了矛盾，也就是发现了问题，为了解决这个问题才进行科学研究，所以研究的第一步就是善于认清矛盾，或者说善于发现问题。问题有大有小，有待研究的有价值的大小问题，多得不可胜数。因此，选择什么问题进行研究就是科研工作者首先要解决的一个大问题。选择什么问题不仅可以看出研究者的水平，也在一定程度上决定这项研究的价值如何。为搞好教育科学研究，在科研过程的第一步研究者应当注意选择一个有价值的问题。 (2)了解情况。有了问题之后，还要对问题作深入了解，了解来龙去脉，了解它与多方面的联系。为了取得事实材料，掌握真凭实据，研究工作者可以直接接触事物，也可以间接地进行了解。了解得越全面，越周详，取得的材料就越丰富。占有了丰富材料之后，便可在此基础上进行加工了。(3)深入思考。即脑力加工，对占有的材料进行“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的思考。脑力加工形式主要有以下几种类型：比较、归类与类推。即根据一定的标准，用比较的方法，找出事物间的相同和相异之点，然后进行归类，再根据归类进行类推。归纳与演绎。归纳是从同类事物中归纳出带有普遍性的规律。演绎则是根据普遍性的规律去推论某一个别事物。二者都是运用逻辑推理，将事物的认识引向深入或扩大广度。分析与综合，即就事物的性质一一进行分析，然后在分析的基础上重新加以综合，借以找出事物的本质特点来。抽象与概括。抽象是在思想中抽取事物的本质属性，撇开非本质属性。概括是在思想中把从事物中抽取来的本质属性，推广到具有这些相同属性的一切事物，从而形成关于这类事物的普遍概念。科学的概论、范畴和一般原理都是通过抽象和概括而形成的。想象与假设。与想象相联系就可提出合理的假设来。假设虽还不一定能够马上证实，但它在科学研究过程中很有价值。在实际科学思维过程中，往往是将上述两种、三种形式结合在一起或交替运用的，这样深入思考，便可对某一问题形成初步的某种理论或结论了。(4)实践验证。在第三阶段产生的假设或初步理论、结论是否可靠，或可靠度有多大，还必须付诸实践加以检验，看实际效果而定。实践验证可以采取许多途径。如重复前一段的研究，即仍用观察调查等研究方法而变更研究对象，看是否取得同样的结果，也可把形成的初步理论应用于其它同类事物，再观察或测定其效果。比较精确的办法是按严密的程序组织实验，来测定某一假说、设想或初步理论的实际效果。以上四个阶段是对科学研究思维过程的轮廓的概括的描述。在实际上，各阶段可以反复、交叉、同步或结合。5、教育科研步骤。一般说来教育科研工作要经过以下步骤：(1)选题。这是教育科研的第步。选题时要审度自己所面临的主客观条件。客观条件指能给研究工作提供的设备、经费、时间、研究对象及资料等。主观条件指可以投入研究工作的人力及研究者的水平与能力等。(2)查阅文献，初步调查了解。对选题进一步了解这是第二步。其主要工作就是查阅与本题有关的重要文献，从中了解在这个问题上前人已经做过哪些重要工作?哪些问题已经解决了?哪些尚待解决?他人采用什么研究方法?结论的科学性如何?只有弄清以上诸问题，才能开始新的研究工作。为了节省时间和精力，要先查索引，看文献，阅读文献综述、科研情报及动态之类的东西，在信息技术具备的条件下，还可以借助互联网搜索相关材料，然后按图索骥，从中再查找与自己研究有关的全部重要资料，直到不能再发现新的内容为止。除查阅文件和网络查找外，还要通过调查、访问及观察等手段对有关问题的实际情况进行初步了解，目的是要对这一问题研究的价值及可能性进一步摸底，做到心中有数。(3)制订研究工作计划。在制定研究工作计划中应明确：所要研究的问题及其范围，要采用的研究方法、研究对象的抽样、时间进度等等。根据这个计划，还可以制订具体实施方案。研究工作计划并不是一成不变的。在实施研究中，可以对原计划进行修订完善，将计划性和灵活性有机地结合起来。(4)搜集并整理资料。不是在查阅文献时所获取的资料，而是在实施研究计划过程中所得到的大量的新资料。特别是如果采取实验的方法，那么对研究对象的一切变化现象都要及时观察、形成、积累资料，并要求做到全、实、细，以能客观、公正、真实地反映研究对象的本质特征。(5)分析研究。分析研究就是在已经搜集并整理的材料的基础上，再做进一步的脑力加工。如果发现原有材料尚有欠缺之处，还应继续挖掘材料，因为只有足够的材料，才有可能进行合理的分析研究。在分析研究中，关键是下结论，即把分析研究的结果归纳成几条原理、原则或小判断。为了使研究结论合乎实际，必须实事求是，不要勉强，不得弄虚作假。(6)撰写报告。即把科研的全过程以及所取得的成果用文字完整地表述出来。学校科研成果一般有观察报告、调查报告、总结报告、实验报告及论文著述。这些成果的撰写不一定要遵照某种固定格式，但大体结构包括以下几方面：研究目的、研究对象、抽样方式、采用方法、研究经过、材料的归类与整理、结论、本研究的限度及对下一步研究的启示等等。6、教育科学知识的特点教育科学是在教育领域内反映客观事物的关系和规律的知识体系。教育科学知识必须具备以下一些特点：(1)客观性。一门科学所研究的对象，不管是属于自然现象、社会现象或思维现象，都是客观存在的。它们各自按着自身的规律运动，不以人的主观意志为转移。教育科学属于社会科学(人文科学)，是思维科学，使人聪明的科学，是研究中国特色社会主义教育规律的科学。研究社会的教育，包括各方面对教育的影响及制约性，研究人的不同年龄发展对人的影响，研究人的教育及形成规律，研究人在一定条件下的身心发展规律。通过研究人们掌握事物的客观规律，并运用客观规律使事物按照自己所期望的方向发展，所以必须遵循教育的客观规律，违反了就不能得到所期望的效果，甚至会受到非常严厉的惩罚。(2)规律性。客观世界是按照一定的规律发展运动的。科学或科学知识就是要说明存在于许多复杂现象间的规律。这种规律适用于同类的其它的现象，所以有共同性。也可以说凡是科学知识都带有共同规律性。(3)可验证性。既然是事物的共同规律，那它就必然是可以反复验证的，所以教育科学知识也必然具有可验证性。(4)系统性。客观世界的诸多规律彼此联系，形成一定的体系。作为教育科学，应能反映出教育领域内的客观事物规律的这种体系，表现为科学知识的系统性。(5)准确性。教育科学知识与其它科学知识一样要求概念清晰，定性定量准确，原理原则屡试无误。含混不清、模棱两可都是与科学知识的要求不相容的。科学上常常要求用数据表示，就是因为用数量常常可以把事物间的关系说得更清楚、更准确的缘故。三、教学管理日常工作要点1、课题管理；2、教学常规的管理；教学