《海上日出》教学设计.doc

海上日出教学设计方案设计者 刘秀英教学目标分析1通过了解作者具体描写海上日出的不同景象，学习按照事物发展顺序进行观察的方法。 2理解含义深刻的句子，体会作者在文中表达的思想感情。学习者特征分析教学面向的是五年级学生，该年龄段的学生具备了一定的信息素养，掌握了基本的信息技术的知识和技能，能自觉的按照学习提示完成课前预习。集中注意能力有所发展，集中注意、专心致志的时间可达25分钟左右。集体意识显得强烈，与其他小组的对抗意识越来越强，喜欢与同学协作参加竞赛性的练习。自我评价意识逐步得到发展，开始有独立的见解。教学过程【教学目标】1、 复习所学字词。2、 引导学生边读边想象海上日出的美丽景色，体会作者对海上日出的赞美之情，并从中受到美的熏陶。3、 指导学生有感情地朗读课文，背诵课文。【教学重、难点】重点是学习2-5自然段，了解海上日出过程中景物的变化，想象作者描绘的画面，揣摩文章的叙述顺序。难点是理解课文中的难句，感悟作者的赞美之情。【德育渗透点】 体会作者对大自然的伟大、神奇的赞美之情。【教学准备】 多媒体课件【教学安排】 一课时【教学设计】一、 谈话导入 同学们，你们看过日出吗？今天，老师带大家去几个地方，看看那里的日出美景。（出示课件） 今天，我们学习7课海上日出，一起去领略这伟大的奇观吧！二、 课前复习 课件出示词语：一刹那、分辨、镶金边。过度：上节课我们理清了课文层次，哪些自然段描写了日出景色？（25自然段）是按什么顺序描写日出的？（日出前、日出时）并找出相对应的自然段。三、 图文赏析1、 学习第二自然段 课件出示学习提示：课文写日出前抓住天空的什么变化来写？从哪些词句体会出来？ 课件出示课文内容：学生齐读，小组讨论。 小组读，并汇报学习情况。2、 学习第三自然段 课件出示学习提示：课文写日出时抓住太阳的哪些方面的变化？从哪些词句体会出来？ 学生自由读，小组讨论。 小组朗读，并汇报学习情况。（这一部分作者是按事物发展变化顺序写的） 重点句子：太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲向上升。（这句话运用了拟人手法，体会到太阳上升时很费劲，很慢。） 这么美的海上日出景色，我们会发出怎样的感叹？（这不是伟大的奇观么？）3、 学习第四、五自然段 课件出示句子：阳光透过云缝直射到水面上，很难分辨出哪里是水，哪里是天，只看见一片灿烂的亮光。（让学生理解“透过、直射”，并想象有薄云时的日出画面） 课件出示句子：然而太阳在黑云的背后放射它的光芒，给黑云镶了一道金边。后来，太阳慢慢透出重围，出现在天空，把一片片云染成了紫色或者红色。（让学生体会“镶、透出、染成”这几个词语的作用，并想象有黑云时的日出画面） 这时候，不仅是太阳、云和海，连我自己也成了光亮的了。看到不一样的海上日出美景，我们再次不由地赞叹：这不是伟大的奇观么？4、 这不是伟大的奇观么？从这个句中，你都读出些什么？奇观：奇异的景观。这里的奇观指的是海上日出。这种奇观是大自然创造出来的，大自然真是太伟大、太神奇了。这句话运用了反问，变为陈述句：这是伟大的奇观。通过比较两种读法，我体会到作者对大自然伟大、神奇的赞美之情。四、 教师总结巴金先生用优美的语言把海上日出的美景展现在我们眼前，使我们大饱眼福，同时你们在这节课上又有什么收获呢？课件出示：写作特点仔细观察，用词确切。运用拟人手法，按照事物发展变化顺序描写景物。五、 作业仿照第三自然段的写法，描写一种变化中的自然景物。（如：落日、落叶、下雨等）【板书设计】7海上日出日出前 天空颜色（一片浅蓝、一道红霞、红霞范围扩大）晴朗 太阳形状 颜色 亮度 （小半边脸） 红 没亮光 （一纵一纵、慢 红得可爱慢儿向上升）日出时 （完全跳出海面） 深红 夺目的亮光 有云 薄云 透过、直射 黑云 镶金边、透出、染成作者对大自然伟大、神奇的赞美之情教学资源我从网上搜集了不同地方日出的图片，形成对比，让学生从视觉上先来感受海上日出的美。把课文中学过的重、难点字词拿出来，制成幻灯片，帮助学生区分、识记这些词语。从网上搜集和课文内容接近的图片，图文对照，使学生在朗读中形象感受画面，体会海上日出的美景，体会作者的思想感情。教学评价在小学语文课堂教学中,评价的方式是多种多样的,其中主要有:教师的评价、学生自我评价和学生间相互评价。 一、教师的评价 教师积极的语言评价是滋润学生心田的雨露,是抚慰学生心灵的春风。相反,教师消极的语言评价会扼杀学生的创新精神,所以语言评价应受到广大教师的重视。二、学生自我评价 自我评价是自我意识的组成部分,是个人能力结构中的一种非常重要的能力。自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑,调动他们参与评价的积极性。一个学生读完美丽的小兴安岭中一个片断后,我引导说:“你自己觉得读得怎么样?”他腼腆地笑了一下,说:“读得比较流利,只是声音较小。”“能不能再试一次?”他又试读了一遍,我又问:“你觉得这次读得好吗?”“比前一次要好,只是没有感情。老师,我能再试一次吗?”这次,他读得声情并茂,教室里响起了热烈的掌声。学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识,这也是最难以培养的一种能力。在教学中,学生在朗读、讲故事、做小老师和合作学习等过程中,教师要引导他们对自己的表现作出判断,逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展,提高学生的自我监控能力。平时鼓励学生多做自我反思,进行自我比较,找出自己的进步和不足。这样,学生在反省中不断完善自我,个性得到健康发展。 三、学生间相互评价 在实际教学中,我经常鼓励学生互相进行评价。学生的评价语言要适当、合理、明确、有针对性,而不要过于系统。在这一点上,需要教师耐心的指导,逐步培养学生的是非判断能力和评价水平,而不能急于求成,要求学生一步到位。学生是学习的主体,学生间的相互评价不仅能提高学生思考问题、分析问题、理解问题和判断问题的能力,还能培养学生的自信、勇敢的品质,增强学生学习的动力。课堂上如果合理使用不同的评价方式,不仅能提高学生学习的积极性,更能在发展语言能力的同时,发展学生思维能力,激发创造潜力!在课堂教学中,不管采用哪种评价方式,都要注重每个学生的感受,以激励为主,敏锐地捕捉其中的闪光点,并及时给予肯定和表扬,每一次评价都要让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价,激励学生积极思维,营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围,把学生引导到评价中去,调动所有的学生关注评价、参与评价,使学生在评价中交流,在交流中学习,才能在评价中得到进步,共同提高,全面发展。课堂上，遇到意外情况时，应该做到随机应变，例如：课堂上一定要给学生留出他发言的空间，创造好的氛围调动学生的思维，这样才能发挥学生的学习主动性，迸发出更多的思维火花，学生的学习灵感会由此而产生。课堂上学生提出的问题都有认真对待，切不可武断的否定，即挫伤了这个学生的积极性，更打击了更多的学生的积极性，有问题不敢提，有方法不敢说，那课堂就会一潭死水，没有任何生机与活力。如果我当时考虑到这方面，不是说“不可能”而说“我把问题讲完，课后我在参考你的意见，若好，我再全班展示，若不很好，咱们自己保留，好吗？”我想不仅我继续能讲课，并且学生的反应效果会好的多。课堂上如果合理使用不同的评价方式,不仅能提高学生学习的积极性,更能在发展语言能力的同时,发展学生思维能力,激发创造潜力!在课堂教学中,不管采用哪种评价方式,都要注重每个学生的感受,以激励为主,敏锐地捕捉其中的闪光点,并及时给予肯定和表